Textlose Bilderbücher: visuelle Narrationsstrukturen und erzähldidaktische Konzeptionen für die Grundschule
Gespeichert in:
1. Verfasser: | |
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Format: | Abschlussarbeit Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2020
|
Schriftenreihe: | Didaktik der deutschen Sprache und Literatur
Band 2 |
Schlagworte: | |
Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
Beschreibung: | 272 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm |
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1
EINLEITUNG
...............................................................................................................
7
2
VON
DER
BILDBETRACHTUNG
ZUR
VISUELLEN
NARRATIONSKONSTRUKTION:
KOGNITIVE,
VISUELLE
UND
SPRACHLICHE
VORAUSSETZUNGEN
DER
SEQUENZIELLEN
BILDREZEPTION
...............................................................................
21
2.1
DEFINITION
UND
ABGRENZUNG
ERZAEHLTHEORETISCHER
TERMINI
...................................
21
2.2
VISUAL
LITERACY
-
AESTHETISCH-VISUELLE
REZEPTIONSKOMPETENZ
............................
24
2.3
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
BILD-
UND
ERZAEHLERWERB
...................................
32
3
NARRATIVE
TEXTLOSE
BILDERBUECHER:
DIFFERENZIERUNG
UND
TERMINI
.................
35
3.1
DAS
BILDERBUCH
-
DEFINITION,
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
UND
AKTUELLE
TRENDS
....35
3.2
DAS
NARRATIVE
TEXTLOSE
BILDERBUCH
-
DEFINITION,
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
UND
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
.............................................................................
39
3.2.1
MONOSZENISCHE
BILDERBUECHER
...............................................................................
47
3.2.2
FLURISZENISCHE
BILDERBUECHER
...................................................................................
51
3.2.3
LINEARE
BILDERBUECHER
.................
55
3.2.4
MEHRPERSPEKTIVISCHE
BILDERBUECHER
......................................................................
60
3.2.5
KUENSTLERBUECHER
.......................................................................................................
64
3.3
EINE
NARRATIV-STRUKTURELLE
TAXONOMIE
FUER
DAS
TEXTLOSE
BILDERBUCH
...................
67
3.4
ZUR
KORRELATION
ZWISCHEN
DEM
NARRATIVEN
TEXTLOSEN
BILDERBUCH
UND
DER
SPRACH-,
ERZAEHL-,
LITERATUR-
UND
MEDIENREZEPTIONSKOMPETENZ
...................
70
4
TRANSMEDIALE
ANALYSEN
DER
VISUELLEN
NARRATIONSSTRUKTUREN
IN
TEXTLOSEN
BILDERBUECHERN
UND
LITERAR-AESTHETISCHE
ANSCHLUSSHANDLUNGEN
.........................................................................................
77
4.1
EIN
TRANSNARRATOLOGISCHES
ANALYSEMODELL
............................................................
77
4.1.1
DIE
VISUELLE
ERZAEHLINSTANZ
....................................................................................
78
4.1.2
DRAMATURGISCH-FORMALE
GESTALTUNGSASPEKTE
........................................................
85
4.1.3
SYMBOLISCHE
ZEICHEN-
UND
BILDSPRACHE
................................................................
91
4.1.4
FIKTIONALITAET
..........................................................................................................
107
4.1.5
VISUELLE
NARRATIONSSTRUKTUREN
IM
TEXTLOSEN
BILDERBUCH
-
EINE
,LESE
6
-
ANLEITUNG?
............................................................................................................
114
4.2 DIE
PLURISZENISCHE
WIMMELBUCHSERIE
VON
ROTRAUT
SUSANNE
BERNER
(2003-2008)
...........................................................................................
116
4.2.1
DAS
WINTER
-
FRUEHLINGS
-,
SOMMER-,
HERBST-
UND
NACHT-WIMMELBUCH
-
EINE
TEXTLOSE
BILDERBUCHSERIE
..............................................................................
117
4.2.2
KOHAERENZ
UND
KOHAESION
DURCH
FORMALE
GESTALTUNGSMITTEL
UND
BILDBEZUEGE
...119
4.2.3
ZWISCHENFAZIT:
NARRATIVE
KOMPLEXITAET
TROTZ
EINFACHHEIT
..................................
125
4.2.4
,WAS
DAS
JAHR
SO
ALLES
BRINGT
6
-
LITERAR-AESTHETISCHE
ANSCHLUSSHANDLUNGEN
ZU
BERNERS
TEXTLOSER
WIMMELBUCHSERIE
.............................................................
127
4.3
DAS
LINEARE
BILDERBUCH
HUISBEESTENBOEL
VON
LOES
RIPHAGEN
(2009)
..............
129
4.3.1
EIN
MOTIVISCH-MEHRSTRAENGIGES
PANORAMABUCH
OHNE
TEXT
.................................
130
4.3.2
VISUELLE
MEHRSTRAENGIGKEIT
AUF
VERSCHIEDENEN
FIKTIONALITAETSEBENEN
................
132
4.3.3
ZWISCHENFAZIT:
FIKTIONALE
KOMPLEXITAET
TROTZ
LINEARER
NARRATIONSSTRUKTUREN
...146
4.3.4
,
OLIFANT
UND
CO.
ALLEIN
ZUHAUSE
6
-
LITERAR-AESTHETISCHE
ANSCHLUSSHANDLUNGEN
ZU
RIPHAGENS
PANORAMABUCH
........................................
149
4.4
DAS
MEHRPERSPEKTIVISCHE
BILDERBUCH
MR.
WUFFLES!
VON
DAVID
WIESNER
(2013)
....................................................................................................................
151
4.4.1
EIN
TEXTLOSES
BILDERBUCH
MIT
TRANSMEDIALEN
NARRATIONSSTRUKTUREN
....................
153
4.4.2
DRAMATISCHE
EFFEKTE
DURCH
FILMISCHE,
COMIC-
UND
BILDERBUCHSPEZIFISCHE
GESTALTUNGSMITTEL
.................................................................................................
155
4.4.3
ZWISCHENFAZIT:
THEORY
OF
MIND
UND
EMPATHIEFAHIGKEIT
ALS
VORAUSSETZUNGEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
DES
MEHRPERSPEKTIVISCHEN
BILDERBUCHS
..........................................................................................................
174
4.4.4
,
RETTET
DIE
ALIENS!
6
-
LITERAR-AESTHETISCHE
ANSCHLUSSHANDLUNGEN
ZUM
MEHRPERSPEKTIVISCHEN
BILDERBUCH
MR.
WUFFLES
!
................................................
176
4.5
DAS
TEXTLOSE
KUENSTLERBUCH
HANS
IM
GLUECK
VON
WARJA
LAVATER
(1965)
...........
178
4.5.1
EINE
PIKTOGRAFISCHE
NEU-INTERPRETATION
EINES
LANG
TRADIERTEN
MAERCHENS
........
182
4.5.2
NARRATIVE
KOMPLEXITAET
DURCH
DIE
SYMBOLISCHE
GESTALTUNG
VON
RAUM,
FIGUREN,
SETTINGS
UND
OBJEKTEN
.........................................................................
187
4.5.3
ZWISCHENFAZIT:
ABSTRAKTION
UND
SYMBOLIK
ALS
KOGNITIVE
UND
NARRATIVE
HERAUSFORDERUNGEN
INNERHALB
DER
VISUAL
LITERACY
.......................................... 209
4.5.4
,
FORMEN
UND
FARBEN
ZUM
LEBEN
ERWECKEN
6
-
LITERAR-AESTHETISCHE
ANSCHLUSSHANDLUNGEN
ZUM
KUENSTLERBUCH
HANS
IM
GLUECK
...............................
212
4.6
DAS
NARRATIVE
TEXTLOSE
BILDERBUCH
-
EIN
LITERAR-AESTHETISCHER
GEGENSTAND
MIT
ERZAEHLDIDAKTISCHEM
POTENZIAL
......................................................................
214
5
AUSBLICK
UND
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
......................................................... 219
LITERATUR
.............................................................................................................................
225
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.......................................................................................................
247
ANHANG
..............................................................................................................................
248
Welcher literarische Status kann einem Bilderbuch ohne Text zu geschrieben werden? Ist literarisches und narratives Lernen über haupt ohne Schriftsprache möglich? Oder: Lassen sich die VisualLiteracy-Studies mit der Bilderbuchtheorie und der Erzähldidaktik verknüpfen? Während noch immer schriftdominierte Medien den Kern der Lite raturwissenschaft und -didaktik ausmachen, legt diese Arbeit das literarische und narrative Potenzial einer Bilderbuchsparte offen, die nahezu ohne Text auskommt und über komplexe visuelle Nar rationsformen verfügt. Erstmalig wird eine narratologisch-strukturelle Taxonomie der textlosen Bilderbücher entworfen, die sowohl die gestalterischen Dimensionen der unterschiedlichen Bilderbuchtypen, als auch die visuellen und sprachlichen Ansprüche an ihre Adressaten aufzeigt Zu analysierten Beispielwerken werden ferner literar-ästhetische Konzepte für die Primarstufe vorgestellt, die das erzähldidaktische Potenzial dieser unterschätzten Literatursparte illustrieren.
|
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author | Krichel, Anne |
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