Verfügbarkeit: The Paradox of Punishment

The Paradox of Punishment: Reflections on the Economics of Criminal Justice

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Miceli, Thomas J. (VerfasserIn)
Format:	Elektronisch E-Book
Sprache:	English
Veröffentlicht:	Cham Palgrave Macmillan [2019]
Schlagworte:	Law and Economics Behavioral/Experimental Economics Criminal Law and Criminal Procedure Law Social Choice/Welfare Economics/Public Choice/Political Economy Law and economics Behavioral economics Criminal law Welfare economics Strafgerichtsbarkeit Effektivität Wirtschaftstheorie USA
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Beschreibung:	1 Online-Ressource (XVII, 234 Seiten)
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DOI:	10.1007/978-3-030-31695-2

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINFUEHRUNG.......................................................................................... 11 1.1 DIE BEGRIFFE INKLUSION UND EXKLUSION ..................................... 11 1.2 DIE INDIZES FUER INKLUSION ........................................... 13 1.3 DIE BEDEUTUNG VON MENSCHENBILDERN ..................................... 15 1.4 AUFBAU UND ZIELSETZUNG DES LEHRBUCHS .................................. 16 2 META-THEORIEN ................................................................................... 19 2.1 NIKLAS LUHMANN: INKLUSION ALS BEFREIUNG VON INTEGRATION __ 19 2.1.1 MENSCHEN-UND GESELLSCHAFTSBILD .................... . ........... 19 2.1.2 AUTOPOIESIS UND KOMMUNIKATION .................................. 20 2.1.3 DIE ENTSTEHUNG GESELLSCHAFTLICHER FUNKTIONSSYSTEME __ 22 2.1.4 BINAERE CODES UND UNANGEPASSTE EVOLUTION ................... 23 2.1.5 BEZUG ZUR INKLUSION........................................................ 24 2.1.6 EXKLUSION ALS UNMOEGLICHKEIT ODER ENDZUSTAND? .......... 25 2.1.7 AUSGEWAEHLTE KRITISCHE POSITIONEN ZU LUHMANN ............ 26 2.2 MICHEL FOUCAULT: INKLUSION ALS EINSCHRAENKUNG DER FREIHEIT IN DER INKLUDIERENDEN EXKLUSION.............................................. 28 2.2.1 MENSCHEN- UND GESELLSCHAFTSBILD .................................. 28 2.2.2 GENEALOGIE DER DISKURSE................................................. 29 2.2.3 DISZIPLINARGESELLSCHAFT UND NORMALISIERUNGSMACHT ....... 30 2.2.4 REGIERUNG DER BEVOELKERUNG............................................ 31 2.2.5 BEZUG ZUR INKLUSION........................................................ 33 2.2.6 AUSGEWAEHLTE KRITISCHE POSITIONEN ZU FOUCAULT .............. 34 2.3 PIERRE BOURDIEU: INKLUSION ALS RESSOURCENVERMITTLUNG ............ 36 2.3.1 MENSCHEN- UND GESELLSCHAFTSBILD .................................. 36 2.3.2 OEKONOMISCHES, SOZIALES UND KULTURELLES KAPITAL .......... 37 2.3.3 BEZUG ZUR INKLUSION I: SOZIALRAEUMLICHE EXKLUSIONEN DURCH ARMUT ................................................................... 39 2.3.4 DIE RECHTE UND DIE LINKE HAND DES STAATES .................... 40 2.3.5 BEZUG ZUR INKLUSION II: DIE INTERN AUSGEGRENZTEN DER SCHULE....................................................................... 41 2.3.6 AUSGEWAEHLTE KRITISCHE POSITIONEN ZU BOURDIEU .............. 42 2.4 MARTHA NUSSBAUM: INKLUSION ALS BEFAEHIGUNG ......................... 43 2.4.1 MENSCHEN- UND GESELLSCHAFTSBILD .................................. 44 2.4.2 FAEHIGKEITEN UND ANGEBORENES VERMOEGEN ...................... 45 2.4.3 GESCHLECHTERFRAGEN.......................................... 46 2.4.4 BEDEUTUNG DES NATIONALSTAATES UND GERECHTIGKEITS FRAGEN .............................................................................. 47 2.4.5 POLITISCHE EMOTIONEN UND LIBERALISMUS ........................ 49 2.4.6 BEZUG ZUR INKLUSION........................................................ 50 2.4.7 AUSGEWAEHLTE KRITISCHE POSITIONEN ZU NUSSBAUM .......... 52 2.5 NORBERT ELIAS: INKLUSION ALS FIGURATION.................................... 54 2.5.1 MENSCHEN- UND GESELLSCHAFTSBILD ................................ 54 2.5.2 SOZIOGENESE UND PSYCHOGENESE ..................................... 55 2.5.3 GESELLSCHAFTEN ALS FIGURATIONEN ..................................... 56 2.5.4 DER PERSOENLICHKEITSTYP DES HOMO CLAUSUS ................... 57 2.5.5 BEZUG ZUR INKLUSION........................................................ 59 2.5.6 AUSGEWAEHLTE KRITISCHE POSITIONEN ZU ELIAS .................... 59 2.6 HINWEIS ZU WEITEREN RELEVANTEN THEORIEN: STIGMA UND ANERKENNUNG ............................................................................ 61 3 BEDEUTUNG DER META-THEORIEN FUER DIE INKLUSIONSDEBATTE IN DER SOZIALEN ARBEIT ............................................................ 62 3.1 SOZIALE ARBEIT ALS EXKLUSIONSVERMEIDUNG UND INTEGRATION^/ INKLUSIONSVERMITTLUNG (NACH NIKLAS LUHMANN) ...................... 62 3.2 NEOSOZIALE ARBEIT ALS NORMALISIERUNG UND AKTIVIERUNG (NACH MICHEL FOUCAULT) ........................................................... 66 3.3 SOZIALE ARBEIT ALS LINKE HAND DES STAATES UND IHRE WIDER SPRUECHLICHEN AUFGABEN (NACH PIERRE BOURDIEU) ...................... 68 3.4 SOZIALE ARBEIT ALS BEFAEHIGUNG (NACH MARTHA NUSSBAUM) ....... 69 3.5 MACHTBALANCEN UND EIN KRITISCHER BLICK AUF DEN MODERNEN PERSOENLICHKEITS-TYPUS (NACH NORBERT E LIAS) ........................... 71 4 DISKURSE UND KONTROVERSEN IN WISSENSCHAFT UND POLITIK ................... 73 4.1 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE UND POLITISCHE ZUGAENGE ZUR INKLUSION 73 4.1.1 VERSTAENDNIS SOZIALER UNGLEICHHEIT UND INKLUSION .......... 73 4.1.2 DAS KONZEPT DER INTERSEKTIONALITAET ............................... 76 EXKURS ZU GOOD PRACTICE: DIE CLAUDIUSHOEFE IN BOCHUM......... 78 4.1.3 POLITISCHE UND SOZIALE AKTEURE ....................................... 80 EXKURS ZU GOOD PRACTICE: DIE MONHEIMER PRAEVENTIONSKETTE .. 82 4.1.4 DER MIGRATIONSPOLITISCHE DISKURS .................................. 83 4.1.5 DER BEHINDERUNGSPOLITISCHE DISKURS ............................. 86 4.2 DER PSYCHOLOGISCHE D ISKURS..................................................... 89 4.2.1 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE THEMENFELDER ................... 89 4.2.2 ZUR BEDEUTUNG SOZIALER VERGLEICHE ............................... 90 4.2.3 SOZIALE VERGLEICHE IN DER SCHULE.................................... 92 4.2.4 GRUPPENPSYCHOLOGISCHE MECHANISMEN ......................... 93 4.3 DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE UND SCHULPAEDAGOGISCHE DISKURS ..................................................................................... 97 4.3.1 PAEDAGOGIK DER V IELFALT................................................... 97 4.3.2 VON DER INTEGRATIONSPAEDAGOGIK ZUR INKLUSION .............. 99 4.3.3 DIE ZWEI-GRUPPEN-THEORIE UND DAS LERNEN AM GEMEINSAMEN GEGENSTAND.............................................. 100 4.3.4 INKLUSION ALS ENTHINDERTE INTEGRATION UND DAS RESSOURCEN-ETIKETTIERUNGS-DILEMMA ............................. 102 EXKURS ZU GOOD PRACTICE: EINE SCHULE FUER ALLE - BERG FIDEL M UENSTER..................................................................................... 104 5 INKLUSIVE HANDLUNGSANSAETZE UND M ETHODEN ..................................... 107 5.1 ANSAETZE ZUR BEGRUENDUNG EINER INKLUSIVEN PRAXIS .................... 107 5.1.1 DAS MENSCHENBILD DER HUMANISTISCHEN PSYCHOLOGIE __ 107 5.1.2 EMPOWERMENT-ANSATZ..................................................... 109 5.1.3 DER GEMEINWESEN-ANSATZ .............................................. 112 5.1.4 DER SYSTEMISCHE ANSATZ IN DER SOZIALEN ARBEIT .............. 115 5.1.5 GRUNDLAGEN DER RESSOURCENARBEIT .................................. 117 5.1.6 WEGE ZUR RESILIENZFOERDERUNG......................................... 120 5.2 KONZEPTE, METHODEN UND TECHNIKEN IM KONTEXT DER INKLUSION ............................................................................ 123 5.2.1 FUNKTIONSEBENEN DER INKLUSION ....... . ............................ 123 EXKURS: ZIELE UND STRUKTUR DES INDEX FUER INKLUSION ............... 124 5.2.2 GESTALTUNG DER HELFENDEN BEZIEHUNG ............................. 127 5.2.3 PERSONENZENTRIERUNG UND ZUKUNFTSPLANUNG ................... 130 5.2.4 ZUKUNFTSFESTE ALS ELEMENT DER PERSONENZENTRIERTEN PLANUNG .......................................................................... 132 5.2.5 QUALIFIZIERUNG VON PROZESSBEGLEITER_INNEN .................... 137 5.2.6 ENTWICKLUNG UNIVERSELLER DESIGNS .................................. 139 EXKURS ZU GOOD PRACTICE: ENTWICKLUNG EINES INNOVATIVEN WOHNPROJEKTS - DAS APARTEMENTHAUS BOCHUM-WEITMAR ....... 140 EXKURSE ZU GOOD PRACTICE: ENTWICKLUNG NEUER TECHNOLOGIEN UND MEDIENKOMPETENZ............................................................. 140 5.2.7 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE GESTALTUNG VON INSTITUTIONEILEN UNTERSTUETZUNGSPROZESSEN ...................... 142 5.2.8 DIAGNOSTISCHES HANDELN IM RAHMEN VON INKLUSIONSPROZESSEN (CHRISTINA REICHENBACH) ............... 144 6 PARADOXIEN DER INKLUSION UND WIDERSTAENDE GEGEN DIE INKLUSION __ 155 6.1 STAGNIERENDE ZAHL VON KINDERN AUF FOERDERSCHULEN TROTZ HOEHERER INKLUSIONSQUOTE.................................................. 155 6.2 WIDERSTAENDE BEI LEHRKRAEFTEN WEGEN PERSONALMANGELS UND DIDAKTISCHER BEDENKEN ............................................................. 156 6.3 DIFFERENZIERUNG VON LERNGRUPPEN: LERNBEHINDERTE KINDER AM GYMNASIUM ........................................................................ 156 6.4 UTOPIE ODER ILLUSION - KRITIK DER INKLUSIONSBEWEGUNG IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN DISKUSSION ...................... 158 6.5 SELBSTBESTIMMTE EXKLUSION UND EXKLUSION ALS SCHONRAUM ALS VARIANTEN DER EXKLUDIERENDEN INKLUSION UND DER INKLUDIERENDEN EXKLUSION ........................................................ 161 6.6 GLEICHBEHANDLUNG UNGLEICHER ALS UNGERECHTIGKEIT. ZUR UNMOEGLICHKEIT DER AUFLOESUNG ALLER KATEGORIEN IM PRAKTISCHEN H ANDELN................................................................ 164 6.7 KONTROVERSEN UM DIE KRITERIEN DER INKLUSION ......................... 168 7 FAZIT: INKLUSION ALS PERSPEKTIVE FUER EINE MENSCHENGERECHTE GESELLSCHAFT.......................................................................................... 170 L ITERATUR......................................................................................................... 176 REGISTER ............................................................................. 193
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