Verfügbarkeit: Der englische Grammatikunterricht an der bayerischen Volks-/Haupt- und heutigen Mittelschule (1945-2018)

Der englische Grammatikunterricht an der bayerischen Volks-/Haupt- und heutigen Mittelschule (1945-2018):

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Müller, Hannes Florian ca. 20./21. Jh (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2019
Schriftenreihe:	Münchener Arbeiten zur Fremdsprachen-Forschung Band 40
Schlagworte:	Geschichte 1945-2018 Mittelschule Englischunterricht Volksschule Hauptschule Grammatikunterricht Bayern Paperback / softback Englischdidaktik Fremdsprachenunterricht Fremdsprachendidaktik fremdsprachendidaktische Forschung historische Schulbuchforschung Sprachforschung englische Grammatik Sprachdidaktik Schulpädagogik Linguistik / Sprachwissenschaften 1564: Hardcover, Softcover / Sprachwissenschaft, Literaturwissenschaft/Englische Sprachwissenschaft, Literaturwissenschaft Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	396 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783830940791

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ............................................................................................................ 13 1.1 AUSGANGSTHESE UND FRAGESTELLUNG ...................................................................... 13 1.2 FORSCHUNGSSTAND ................................................................................................... 15 1.3 FACHLICHE EINGRENZUNG DES THEMENGEBIETES UND UEBERBLICK UEBER DIE INSTITUTIONELLE ENTWICKLUNG VON DER VOLKS-/HAUPT- BIS ZUR HEUTIGEN MITTELSCHULE IN BAYERN ........................................................................................ 16 1.4 AUFBAU UND INHALTLICHER SCHWERPUNKT DER ARBEIT .............................................. 19 2 GRUNDZUEGE DER ENGLISCHEN GRAMMATIKARBEIT AUS UNTERRICHTSM ETHODISCHER PERSPEKTIVE (SEIT 1945) ........................................ 20 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG .................................................................................................... 20 2.1.1 METHODE/METHODIK UND DAS UNTERRICHTSPRINZIP ................................................ 20 2.1.2 GRAMMATIK ........................................................................................................... 25 2.2 METHODIK IM ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHT ................................................. 27 2.2.1 SKIZZIERUNG DER METHODISCHEN ZEITABSCHNITTE IM UNTERSUCHUNGSZEITRAUM AB 1945 ................................................................................................................. 31 2.2.2 UNTERSCHIEDLICHE ZIELSETZUNGEN IM ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHT INNERHALB DER METHODISCHEN ZEITABSCHNITTE - EIN UEBERBLICK ........................... 34 2.3 LINGUISTISCHE UND PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN DER GRAMMATIKVERMITTLUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT .......................................................................................... 39 2.3.1 NORMATIVE VS. DESKRIPTIVE GRAMMATIK .............................................................. 42 2.3.2 DAS PRINZIP DER FUNKTIONALEN GRAMMATIK .......................................................... 43 2.3.3 DAS PRINZIP DER PAEDAGOGISCHEN GRAMMATIK ...................................................... 45 2.3.4 SPRACHWISSEN VERSUS SPRACHKOENNEN ................................................................... 46 3 FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHES VORGEHEN ........................................................ 48 3.1 FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHE ANSAETZE UND GUETEKRITERIEN .................................. 48 3.1.1 DAS SUCHEN UND FINDEN VON QUELLEN ................................................................. 50 3.1.2 QUELLENKRITIK ........................................................................................................ 51 3.1.3 QUELLENINTERPRETATION .......................................................................................... 52 3.2 FLANKIERENDE FORSCHUNGSMETHODEN ..................................................................... 53 3.2.1 DIE INTERPRETATIVE HERMENEUTIK .......................................................................... 53 3.2.2 DER EXPLORATIV-INTERPRETATIVE FORSCHUNGSANSATZ ................................................ 55 3.2.3 DER WISSENSCHAFTLICHE DISKURS UND DIE DISKURSANALYSE ................................... 56 3.2.4 GESCHICHTLICHER UND SOZIALER KONTEXT ................................................................ 57 3.2.5 KONKRETE UMSETZUNG FUER DIE SCHULBUCHANALYSE ................................................ 58 3.3 ZUR QUELLENLAGE .................................................................................................... 60 3.3.1 VERORDNUNGEN INNERHALB DER VOLKS-/HAUPT- UND MITTELSCHULE IN BAYERN AB 1945-1976 ..................................................................................... 62 3.3.2 LEHRPLAENE FUER DAS FACH ENGLISCH FUER DIE HAUPT- UND MITTELSCHULE AB 1977-2018 ....................................................................................................... 64 3.3.3 VERWENDETE LEHR- UND SCHULBUECHER 1945-1967 IN DER BAYERISCHEN VOLKSSCHULE ........................................................................................................... 66 3.3.4 VERWENDETE LEHR- UND SCHULBUECHER 1968-1977 IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE NACH DEM LEHRPLANWECHSEL ........................................................... 67 3.3.5 VERWENDETE LEHR- UND SCHULBUECHER 1978-1986 IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE NACH DEM LEHRPLANWECHSEL ........................................................... 68 3.3.6 VERWENDETE LEHR- UND SCHULBUECHER 1987-1997 IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE NACH DEM LEHRPLANWECHSEL ........................................................... 74 3.3.7 VERWENDETE LEHR- UND SCHULBUECHER 1998-2003 IN DER BAYERISCHEN HAUPT- UND MITTELSCHULE ...................................................................................... 76 3.3.8 VERWENDETE LEHR- UND SCHULBUECHER 2004-2018 IN DER BAYERISCHEN HAUPT- UND MITTELSCHULE NACH DEM LEHRPLANWECHSEL ....................................... 78 3.3.9 ERGAENZENDE MEDIEN .............................................................................................. 80 4 EINFUEHRUNG DES ENGLISCHEN SPRACHUNTERRICHTS IN DER BAYERISCHEN VOLKSSCHULE VON 1945 BIS 1964 ................................................. 81 4.1 NEUBEGINN NACH DEM KRIEG ................................................................................. 82 4.1.1 DAS REEDUCATION-PROGRAMM DER BESATZUNGSMAECHTE ......................................... 85 4.1.2 DAS BE UND DER OMGUS ..................................................................................... 89 4.1.3 LEHRERMANGEL UND LEHRERAUSBILDUNG ................................................................. 91 4.1.4 ENTWICKLUNG DER SCHUELERZAHLEN ............................................................................ 93 4.1.5 VERORDNUNGEN UND HINWEISE IN DEN AMTSBLAETTERN 1946-1964 ........................ 94 4.1.6 STUNDENTAFELN ....................................................................................................... 96 4.2 ZIELE UND METHODIK DES ENGLISCHEN SPRACHUNTERRICHTS UND DEREN AUSWIRKUNGEN AUF DEN ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHT IN DER BAYERISCHEN VOLKSSCHULE 1945-1964 ................................................ 98 4.2.1 DIE DIREKTE METHODE ALS UEBERGEORDNETE METHODIK IM ENGLISCHUNTERRICHT IN DER BAYERISCHEN VOLKSSCHULE NACH 1945 ........................................................ 98 4.2.2 DIE TRADITIONELLE GRAMMATIKLEHRMETHODE IM ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHT ............................................................................................ 99 4.2.3 SCHULBUCHANALYSE ............................................................................................... 101 4.2.4 LEISTUNGSNACHWEISE UND ABSCHLUESSE ............................................................... 118 4.3 PROBLEME IN DER SCHULISCHEN PRAXIS ................................................................... 118 5 DAS HAMBURGER ABKOMMEN UND DIE SCHULISCHE NEUORDNUNG VON 1964 BIS 1978 ............................................................................................ 121 5.1 VERAENDERUNGEN IM BEREICH DER BILDUNGSINSTANZ SCHULE ................................. 122 5.1.1 DAS DREIGLIEDRIGE SCHULSYSTEM .......................................................................... 123 5.1.2 DIE LEHRERAUSBILDUNG - WECHSEL ZUR UNIVERSITAET ........................................... 125 5.1.3 DIE BAYERISCHE HAUPTSCHULE .............................................................................. 126 5.1.4 SCHUELERZAHLEN ...................................................................................................... 128 5.1.5 STUNDENTAFELN ...................................................................................................... 129 5.2 AUSWIRKUNG DER BILDUNGSREFORM AUF DEN ENGLISCHUNTERRICHT IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND ............................................................................ 129 5.2.1 DIE HAUPTSCHULGEMAESSE ARBEITSWEISE ............................................................... 130 5.2.2 DER BEHAVIORISMUS ............................................................................................. 132 5.3 AUSWIRKUNGEN DES BEHAVIORISMUS AUF DEN ENGLISCHUNTERRICHT AM BEISPIEL DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE ........................................................ 133 10 5.3.1 DIE RICHTLINIEN FUER DAS FACH ENGLISCH AN DER BAYERISCHEN VOLKS-/HAUPTSCHULE NACH 1966 ......................................................................... 135 5.3.2 DIE AUDIOLINGUALE METHODE ALS UEBERGEORDNETE METHODIK IM ENGLISCHUNTERRICHT .............................................................................................. 138 5.3.3 DIE AUDIOLINGUALE METHODE SPEZIELL IM ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHT .. 139 5.3.4 SCHULBUCHANALYSE ............................................................................................... 141 5.3.5 LEISTUNGSNACHWEISE, SCHULABSCHLUESSE UND DIFFERENZIERUNG .......................... 166 5.4 PROBLEME IN DER SCHULISCHEN PRAXIS ................................................................... 167 6 DIE KOMMUNIKATIVE WENDE UND DER EINFLUSS DER BEZUGSWISSENSCHAFTEN AUF DIE GENESE DER ENGLISCHDIDAKTIK 1978-1991 ......................................................................................................... 169 6.1 ETABLIERUNG UND FORTENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATIVEN DIDAKTIK IN DER ENGLISCHDIDAKTIK ................................................................................................. 173 6.1.1 DIE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ IM ENGLISCHUNTERRICHT ................................. 174 6.1.2 LEHRERAUSBILDUNG - NEUFASSUNG DES LEHRERBILDUNGSGESETZES ......................... 177 6.1.3 ENTWICKLUNG DER SCHUELER- UND LEHRERZAHLEN ................................................... 178 6.1.4 STUNDENTAFELN ..................................................................................................... 179 6.2 DER EINZUG DES KOMMUNIKATIVEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS IN DIE SCHULEN .................................................................................... 179 6.2.1 DIE KONKRETE UMSETZUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT AN DER HAUPTSCHULE ............ 180 6.2.2 DER CURRICULARE LEHRPLAN VON 1978/1979 ...................................................... 182 6.2.3 GRUENDE FUER DIE KONKRETISIERUNG UND VERBESSERUNG DER LEHRINHALTE INNERHALB DES ENGLISCHUNTERRICHTS IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE ............. 192 6.2.4 DER NEUE LEHRPLAN AB 1985 ............................................................................. 193 6.3 DER STELLENWERT DES GRAMMATIKUNTERRICHTS IM KOMMUNIKATIVEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT ................................................................................... 195 6.3.1 DER ENGLISCHE GRAMMATIKUNTERRICHT IM KOMMUNIKATIVEN ENGLISCHUNTERRICHT IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE ........................................ 197 6.3.2 SCHULBUCHANALYSE ............................................................................................... 199 6.3.3 LEISTUNGSNACHWEISE UND SCHULABSCHLUESSE .......................................................227 6.4 PROBLEME IN DER SCHULISCHEN PRAXIS ..................................................................229 7 ENTWICKLUNG DES ENGLISCHUNTERRICHTS IN DEUTSCHLAND VOR DEM HINTERGRUND DES KONTINUIERLICHEN ZUSAM M EN WACHSENS EUROPAS, DER GLOBALISIERUNG UND DER WISSENSCHAFTLICHEN NEUAUSRICHTUNG 1991-2008. 231 7.1 NEUAUSRICHTUNG DES BILDUNGSSYSTEMS AUFGRUND DER WIEDERVEREINIGUNG ...... 232 7.1.1 KOEXISTENZ DER UNTERRICHTSPRINZIPIEN ..............................................................234 7.1.2 STANDARDISIERUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT - DER GER ............................. 237 7.1.3 DIE NEUEN BILDUNGSSTANDARDS FUER DAS FACH ENGLISCH IN DER HAUPTSCHULE .... 238 7.1.4 MASSNAHMEN ZUR PROFILIERUNG DER HAUPTSCHULE IN BAYERN .............................. 243 7.1.5 STUNDENTAFELN ..................................................................................................... 244 7.2 AUSWIRKUNGEN AUF DEN ENGLISCHUNTERRICHT IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE .. 245 7.2.1 DIE FLUKTUATION DER LEHRPLAENE .......................................................................... 245 7.2.2 DER LEHRPLAN AB 1997 ........................................................................................246 7.2.3 DER NEUE LEHRPLAN 2004 .................................................................................... 251 7.2.4 DER KOMPETENZORIENTIERTE ENGLISCHUNTERRICHT ................................................. 258 7.3 UMSETZUNG IM BEREICH DES ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHTS IN DER BAYERISCHEN HAUPTSCHULE .................................................................. 261 11 7.3.1 ZWEI LEHRPLAENE, ZWEI UNTERSCHIEDLICHE ANSAETZE? ........................................... 261 7.3.2 SCHULBUCHANALYSE ...............................................................................................264 7.3.3 PHASE I: 1991-2003 ............................................................................................ 264 7.3.4 PHASE II: 2004-2018 ...........................................................................................287 7.3.5 LEISTUNGSNACHWEISE UND SCHULABSCHLUESSE .........................................................310 7.4 PROBLEME IN DER SCHULISCHEN PRAXIS ...................................................................314 8 DIE HEUTIGE MITTELSCHULE IN BAYERN 2008-2018 - PEREMPTORISCHE REALISIERUNG DES MITTELSCHULGEMAESSEN ENGLISCHUNTERRICHTS - MANIFESTIERUNG UND NACHHALTIGKEIT ...................... 319 8.1 WAS IST MITTELSCHULGEMAESSER ENGLISCHUNTERRICHT? ............................................ 321 8.2 DER KOMPETENZORIENTIERTE ENGLISCHUNTERRICHT IN DER BAYERISCHEN MITTELSCHULE ................................................................................... 323 8.3 DER ENGLISCHE GRAMMATIKUNTERRICHT IN DER MITTELSCHULE IN BAYERN IM RAHMEN DES GEMEINSAMEN EUROPAEISCHEN REFERENZRAHMENS FUER SPRACHEN (GER) ............................................................................................327 8.4 DER NEUE LEHRPLANPLUS IN DER MITTELSCHULE IN BAYERN - AUFBAU UND FUNKTION .........................................................................................330 8.5 SCHULBUCHANALYSE ...............................................................................................336 8.6 LEISTUNGSNACHWEISE UND SCHULABSCHLUESSE ........................................................ 349 8.7 PROBLEME IN DER SCHULISCHEN PRAXIS .................................................................. 353 9 AUSBLICK: RESUEMEE UND PERSPEKTIVEN FUER DEN ENGLISCHEN GRAMMATIKUNTERRICHT AN DER BAYERISCHEN MITTELSCHULE ........................... 355 LISTE DER VERWENDETEN ABKUERZUNGEN ............................................................................ 360 LITERATUR ............................................................................................................................. 363 12
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