Verfügbarkeit: Lehrermotivation im Sportunterricht

Lehrermotivation im Sportunterricht: Effekte auf das Lernverhalten von Lehrpersonen und Unterrichtsprozesse

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Büchel, Sonja (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2019]
Schlagworte:	Unterrichtserfolg Lernmotivation Sportlehrer Paperback / softback EDU046000 JNMT Basic Needs Emotionales Erleben Emotionen Enthusiasmus Interesse Kompetenzentwicklung Lernen im Beruf Professionalität von Lehrpersonen Unterrichtsqualität SPO000000 EDU009000 WSD JNC C SCO31000: Teaching and Teacher Education SUCO41171: Education SCL29030: Sport Education and Didactics SCO39000: Educational Psychology 1572: Hardcover, Softcover / Pädagogik/Bildungswesen Hochschulschrift
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Beschreibung:	XXIII, 363 Seiten Illustrationen
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Datensatz im Suchindex

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adam_text	1 EINLEITUNG......................................................................................... 1 1.1 AUSGANGSLAGE, ABSICHT UND ZIELSETZUNG............................ 3 1.2 AUFBAU DER ARBEIT............................................................... 7 2 THEORETISCHER HINTERGRUND .............................................................. 9 2.1 QUALITAET VON UNTERRICHT BEZIEHUNGSWEISE VON SPORTUNTERRICHT................................................................. 10 2.1.1 GUTER SPORTUNTERRICHT - ZUM BILDUNGSVERSTAENDNIS IM FACH SPORT ............................................................................... 10 2.1.2 ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL SCHULISCHEN LERNENS ............... 15 2.2 DIE BEDEUTUNG PROFESSIONELLER KOMPETENZEN VON LEHRPERSONEN IM UNTERRICHT BEZIEHUNGSWEISE IM SPORTUNTERRICHT................................................................. 31 2.2.1 PROFESSIONALITAET IM LEHRBERUF................................................32 2.2.2 PROFESSIONELLE KOMPETENZEN VON (SPORTUNTERRICHTENDEN) LEHRPERSONEN..........................................................................34 2.2.3 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN ALS TEIL DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZEN..........................................................................41 2.3 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN UND FACHBEZOGENES PROFESSIONELLES LERNVERHALTEN VON (SPORTUNTERRICHTENDEN) LEHRPERSONEN............................ 44 2.3.1 PROFESSIONELLES LEMVERHALTEN UND KOMPETENZENTWICKLUNG ............... 45 2.3.2 BERUFSBEZOGENE LEMSITUATIONEN ......... . ................................ 48 2.4 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN VON LEHRPERSONEN ALS PRAEDIKTOREN DER UNTERRICHTSQUALITAET BEZIEHUNGSWEISE DER QUALITAET IM SPORTUNTERRICHT...................................... 53 2.4.1 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN................................................53 2.4.2 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN ZUR ERKLAERUNG VON VERHALTENSUNTERSCHIEDEN....................... 56 2.4.3 GRUNDLEGENDE THEORIEBEZUEGE AUF DER BASIS AFFEKTIV- EVALUATIVER MERKMALE.............................................................62 2.4.4 KONZEPTION DER FACHBEZOGENEN MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNG ............................................................................ 77 2.4.5 BEDINGUNGSFAKTOREN FACHBEZOGENER MOTIVATIONALER ORIENTIERUNGEN........................................................................ 78 2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND RAHMENMODELL ............................ 85 3 FORSCHUNGSSTAND.............................................................................. 93 3.1 F ACHSPEZIFISCHE FORSCHUNGSARBEITEN ................................. 93 3.2 F ACHUEBERGREIFENDE FORSCHUNGSARBEITEN ........................... 95 3.3 FORSCHUNGSBEFUNDE IN BEZUG AUF AFFEKTIV-EVALUATIVE MERKMALE................................................................................98 3.4 FAZIT....................................................................................... 101 4 FRAGESTELLUNGEN UND HYPOTHESEN........ ........................................ 103 4.1 FORSCHUNGSZIELSETZUNG ....................................................... 103 4.2 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN............................... 104 5 DATENGRUNDLAGE UND METHODE.................................................... 113 5.1 DATENGRUNDLAGE: DAS PROJEKT SPORTUNTERRICHT IN DER VOLKSSCHULE............................................................. 113 5.1.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN............................................................114 5.1.2 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE ............................................... 117 5.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE................................................... 122 5.2.1 FRAGEBOGEN FUER DIE LEHRPERSONEN ....................................... 124 5.2.2 FRAGEBOGEN FUER DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER .................... 132 5.3 ANALYSEVERFAHREN . ........................... 135 5.3.1 DATENUEBERPRUEFUNG................................................................. 135 5.3.2 TESTUNG VON UNTERSCHIEDEN UND ZUSAMMENHAENGEN.........136 5.3.3 STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE .................................................. 137 5.3.4 MEHREBENENMODELLE.............................................................141 5.3.5 MEDIATORMODELLE................................................................... 144 6 ERGEBNISSE ......................... --------- - ------- .................*........ 147 6.1 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN VON SPORTUNTERRICHTENDEN LEHRPERSONEN ............................... 147 6.1.1 KONSTRUKTVALIDITAET................................................................. 147 6.1.2 DIE ROLLE VON PERSONALEN ANTEZEDENZIEN ........................... 165 6.1.3 DIE ROLLE VON KONTEXTUELLEN ANTEZEDENZIEN ........................ 179 6.1.4 MODELL ZUR VORHERSAGE DER AUSPRAEGUNG VON FACHBEZOGENEN MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN DURCH PERSONALE UND KONTEXTUELLE ANTEZEDENZIEN ........................ 200 6.2 PROFESSIONELLES LERNVERHALTEN VON SPORTUNTERRICHTENDEN LEHRPERSONEN ............................... 211 6.2.1 DIE ROLLE VON PERSONALEN UND KONTEXTUELLEN ANTEZEDENZIEN.......................................................................212 6.2.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN UND DEM FACHBEZOGENEN PROFESSIONELLEN LEMVERHALTEN VON LEHRPERSONEN .............. 218 6.3 EFFEKTE DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN UND DES FACHBEZOGENEN PROFESSIONELLEN LERNVERHALTENS VON LEHRPERSONEN AUF UNTERRICHTSPROZESSE IM FACH SPORT....................................................................... 222 6.3.1 UNTERRICHTSPROZESSE IM SPORTUNTERRICHT (UNTERRICHTSWAHRNEHMUNG)..................................................222 6.3.2 MEHREBENENANALYTISCHE ERGEBNISSE ZU EFFEKTEN DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN AUF UNTERRICHTSPROZESSE IM FACH SPORT.......................................................................228 6.3.3 MEHREBENENANALYTISCHE ERGEBNISSE ZU EFFEKTEN DES FACHBEZOGENEN PROFESSIONELLEN LEMVERHALTENS VON LEHRPERSONEN AUF UNTERRICHTSPROZESSE IM FACH SPORT ..... 233 6.3.4 MEHREBENENANALYTISCHE ERGEBNISSE ZU EFFEKTEN DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN UND DES FACHBEZOGENEN PROFESSIONELLEN LEMVERHALTENS VON LEHRPERSONEN AUF UNTERRICHTSPROZESSE IM FACH SPORT......................... 235 6.3.5 MEDIIERENDE EFFEKTE DER FACHBEZOGENEN MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNG AUF UNTERRICHTSPROZESSE IM FACH SPORT, VERMITTELT UEBER DAS FACHBEZOGENE PROFESSIONELLE LEMVERHALTEN VON LEHRPERSONEN ........................................ 241 6.4 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................... 245 7 DISKUSSION.................................................................................... 253 7.1 BEFUNDE AUF BASIS DER DREI FRAGEBEREICHE UND D^POTHESENPRUEFUNG........................................................ 253 7.1.1 BEDEUTUNG DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN VON SPORTUNTERRICHTENDEN LEHRPERSONEN .................................... 254 7.1.2 BEDEUTUNG DES FACHBEZOGENEN PROFESSIONELLEN LEMVERHALTENS VON SPORTUNTERRICHTENDEN LEHRPERSONEN.. 266 7.1.3 EFFEKTE AUF UNTERRICHTSPROZESSE IM FACH SPORT ................. 273 7.1.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION .......................................... 285 7.2 METHODENKRITISCHE DISKUSSION UND GRENZEN DER STUDIE _________________________________________ 287 7.2.1 AUSGANGSLAGE FUER DIE KONZIPIERUNG DER METHODISCHEN ANLAGE....................................................................................287 7.2.2 REPRAESENTATIVITAET UND GENERALISIERBARKEIT DER BEFUNDE.... 288 7.2.3 ERFASSUNG DER VARIABLEN UND KONSTRUKTE............................290 7.2.4 AUSSAGEKRAFT DER BEFUNDE...................................................... 293 7.3 BEDEUTUNG DER BEFUNDE FUER DIE PRAXIS.......................... 296 7.4 AUSBLICK _______________________________________ 299 LITERATURVERZEICHNIS............................................................................ 303 ANHANG................................................................................................. 343 SKALENDOKUMENTATION................................................................. 343 ZUSATZ ERGEBNISTEIL...................................................................... 355
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