Verfügbarkeit: Psychologie in der Heil- und Sonderpädagogik

Psychologie in der Heil- und Sonderpädagogik:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Breitenbach, Erwin (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Kuschel, Annett (MitwirkendeR)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer [2021]
Ausgabe:	2., überarbeitete Auflage
Schriftenreihe:	Nachbarwissenschaften der Heil- und Sonderpädagogik 1
Schlagworte:	Sonderpädagogik Psychologie Sonderpädagogische Diagnostik Paperback / softback Studierende der Pädagogik und Heil- und Sonderpädagogik, Lehrkräfte der Regel- und Sonderschulen sowie außerschulisch arbeitende Pädagoginnen und Pädagogen. )Paper over boards EDU026000 Eltern-Kind-Interaktion Entwicklungspsychologie sonderpädagogische Diagnostik Sprachentwicklung 1579: Hardcover, Softcover / Pädagogik/Sonderpädagogik Lehrbuch
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Beschreibung:	auch als ebook vorhanden
Beschreibung:	343 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170362147

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adam_text	INHALT VORWORT DER HERAUSGEBER ................................................................................ 5 EINFUEHRUNG .......................................................................................................... 15 VON ERWIN BREITENBACH LITERATUR ....................................................................................................... 17 TEIL I: SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK VON ERWIN BREITENBACH 1 VOM NUTZEN UND DER NOTWENDIGKEIT ............................................... 21 1.1 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN .............................. 21 1.2 DIAGNOSTISCHE AUFGABEN UND GEFORDERTE KOMPETENZEN .......... 26 2 PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK .................................................................. 29 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG ............................................................................ 29 2.2 DIAGNOSTISCHE STRATEGIEN ............................................................. 30 2.3 DIAGNOSTISCHER PROZESS ................................................................ 32 2.4 NORMGERECHTE BEURTEILUNG ........................................................ 34 2.5 DIAGNOSTISCHE METHODEN ........................................................... 34 2.6 ETHISCHE UND RECHTLICHE BESTIMMUNGEN ................................... 35 2.7 BEWERTUNGS- UND BEURTEILUNGSFEHLER ......................................... 36 2.8 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................... 38 3 SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ........................................................ 39 3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNGEN ................................................................ 39 3.1.1 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ............................................... 39 3.1.2 SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ................................... 41 3.2 DIAGNOSTISCHE ZIELSETZUNGEN ....................................................... 44 3.2.1 SPEZIFISCHE ZIELSETZUNGEN UND STRATEGIEN ...................... 44 3.2.2 SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK IST FOERDERDIAGNOSTIK .............................................................. 48 3.2.3 UNTERSCHEIDUNG: PLATZIERUNGS- UND FOERDERUNGSDIAGNOSTIK ...................................................... 50 3.3 DIAGNOSTISCHER PROZESS ................................................................ 55 3.4 ZUSAMMENFASSUNG ....................................... 57 7 4 FOERDERDIAGNOSTIK ................................................................................... 58 4.1 FOERDERBEDARF UND FOERDERPLAN ..................................................... 58 4.2 BESTIMMUNGSSTUECKE DER FOERDERDIAGNOSTIK ................................ 60 4.2.1 LERNPROZESSE ANALYSIEREN ................................................. 62 4.2.2 DIE SITUATION, DEN KONTEXT EINBEZIEHEN ...................... 64 4.2.3 DIAGNOSE UND FOERDERUNG KONSEQUENT VERKNUEPFEN .... 68 4.2.4 VORGEORDNETE THEORIEN UND WERTVORSTELLUNGEN MITDENKEN ........................................................................ 73 4.2.5 SICH AN KOMPETENZEN ORIENTIEREN ................................ 74 4.3 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................... 76 5 SELEKTIONS- ODER PLATZIERUNGSDIAGNOSTIK ........................................... 78 5.1 INHALTE UND AUFGABEN ................................................................. 78 5.2 DIAGNOSE VOR DER DIAGNOSTIK ..................................................... 79 5.3 PROBLEME UND GRENZEN ............................................................... 80 5.4 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................... 81 6 METHODEN DER SONDERPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK ........................... 83 6.1 DIAGNOSTISCHES GESPRAECH ............................................................. 83 6.1.1 ANAMNESE UND EXPLORATION ............................................ 83 6.1.2 INTERVIEW ........................................................................... 86 6.1.3 KONSULENTENARBEIT ........................................................... 87 6.1.4 SCHULISCHES STANDORTGESPRAECH ........................................ 87 6.1.5 FEHLERQUELLEN UND AUSSAGEKRAFT VON GESPRAECHSDATEN ................................................................ 89 6.2 VERHALTENSBEOBACHTUNG UND SCHAETZSKALEN ............................... 90 6.2.1 GRUNDLEGENDE PROBLEME ................................................. 90 6.2.2 BEOBACHTUNGSARTEN ........................................................... 92 6.2.3 STICHPROBENPLAN UND ZEICHENSYSTEME ......................... 93 6.2.4 KATEGORIENSYSTEME ........................................................... 94 6.2.5 RATING- UND EINSCHAETZVERFAHREN ................................... 95 6.2.6 GUETEKRITERIEN ................................................................... 96 6.2.7 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................... 96 6.3 SCREENINGVERFAHREN ..................................................................... 97 6.4 SOZIOMETRIE ................................................................................... 98 6.5 CURRICULUMBASIERTES MESSEN (CBM) ODER LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK ................................................................ 100 6.5.1 GENERIEREN VON AUFGABENSTICHPROBEN ......................... 101 6.5.2 DOKUMENTATION DES LERNFORTSCHRITTS ............................. 103 6.5.3 EFFEKTE AUF DIE LERNFORTSCHRITTE DER SCHUELER UND GUETEKRITERIEN ................................................................... 105 6.5.4 DAS SCHUELER-ENTWICKLUNGS-SYSTEM ................................ 106 6.5.5 RESPONSIVENESS-TO-INTERVENTION-ANSATZ (RTI) ............... 108 6.5.6 OFFENE PROBLEME .............................................................. 109 6.6 INFORMELLE VERFAHREN .................................................................. 111 6.6.1 KOMPETENZINVENTARE ....................................................... 112 8 6.6.2 DIDAKTISCHE ANALYSEN ...................................................... 116 6.6.3 FEHLERANALYSEN ................................................................. 120 6.6.4 SYSTEMATISCHE AUFGABENVARIATION .................................. 123 6.7 PSYCHOMETRISCHE VERFAHREN ......................................................... 126 6.7.1 DEFINITION UND KLASSIFIKATION ........................................ 127 6.7.2 GRUNDLEGENDE THEORIEN ................................................. 128 6.7.3 TESTKONSTRUKTION NACH DER KLASSISCHEN TESTTHEORIE .... 130 6.7.4 PROBLEME BEI DER ANWENDUNG ....................................... 134 7 ICF IN DER SONDERPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK .................................... 137 7.1 DAS BIO-PSYCHO-SOZIALE MODELL ................................................... 137 7.2 AUFBAU UND STRUKTUR .................................................................. 139 7.3 ANPASSUNGEN FUER DAS KINDES- UND JUGENDALTER (ICF-CY) ....... 140 7.4 BEDEUTUNG FUER DIE SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ................. 141 8 DAS SONDERPAEDAGOGISCHE GUTACHTEN ................................................... 143 8.1 GRUNDLEGENDE PRINZIPIEN UND STRATEGIEN ................................. 143 8.2 STRUKTUR UND AUFBAU .................................................................. 145 8.3 HAEUFIGE FEHLER .............................................................................. 147 8.4 FOERDERPLAN UND FOERDERGUTACHTEN .............................................. 147 9 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................. 149 LITERATUR ............................................................................................................... 151 TEIL II: NEUROPSYCHOLOGIE DES LERNENS VON ERWIN BREITENBACH 1 NEUROPSYCHOLOGIE ................................................................................. 163 1.1 GESCHICHTE DER HIRNFORSCHUNG UND NEUROPSYCHOLOGIE .......... 164 1.1.1 GEHIRN- UND HERZHYPOTHESE .......................................... 165 1.1.2 LEIB-SEELE-PROBLEM ......................................................... 165 1.1.3 LOKALISATION UND ANTILOKALISATION ................................ 166 1.1.4 NEURONENTHESE UND MODERNE BIOTECHNIK .................... 167 1.1.5 NEUROIMPLANTATE, TIEFENHIRNSTIMULATION UND NEUROENHANCEMENT ......................................................... 168 1.2 HIRNFORSCHUNG ALS LEITDISZIPLIN .................................................. 169 1.2.1 PROBLEME - BEFUERCHTUNGEN - NUTZEN ........................... 170 1.2.2 DAS MODELL DER SUPERVENIENZ ........................................ 172 1.3 GRUNDHYPOTHESE DER NEUROPSYCHOLOGIE ................................... 175 1.3.1 HIRNORGANIK BEEINFLUSST ERLEBEN UND VERHALTEN ......... 176 1.3.2 ERLEBEN UND VERHALTEN BEEINFLUSSEN HIRNORGANIK ....... 176 1.3.3 SPIEGELNEURONE ................................................................ 177 1.3.4 ZUSAMMENFASSUNG UND KONSEQUENZEN ........................ 178 9 2 THEORIE VON ALEXANDER R. LURIJA ....................................................... 180 2.1 GRUNDBEGRIFFE ............................................................................... 181 2.1.1 FUNKTION UND FUNKTIONELLE SYSTEME .............................. 181 2.1.2 DYNAMISCHE LOKALISATION ............................................... 183 2.1.3 SYMPTOM UND SYNDROM ................................................. 184 2.2 DREI GRUNDLEGENDE FUNKTIONSEINHEITEN ..................................... 184 2.2.1 REGULATION VON TONUS, AKTIVIERUNG, WACHHEIT DES BEWUSSTSEINS ..................................................................... 186 2.2.2 AUFNAHME, VERARBEITUNG UND SPEICHERUNG VON INFORMATIONEN ................................................................. 187 2.2.3 PROGRAMMIERUNG, STEUERUNG UND KONTROLLE VON TAETIGKEITEN ........................................................................ 188 2.2.4 ERWEITERUNG UM EINE VIERTE EINHEIT ............................. 188 2.3 FOLGEN UND WEITERENTWICKLUNG .................................................. 189 2.3.1 TEILLEISTUNGSSTOERUNGEN .................................................... 189 2.3.2 CORTICALE LANDKARTEN ...................................................... 192 2.3.3 FUNKTIONELLE SYSTEME IN DER MODERNEN NEUROPSYCHOLOGIE ............................................................ 193 2.4 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................... 196 3 HANDLUNGSPLANUNG ODER PRAXIE ......................................................... 198 3.1 DYSPRAXIE ...................................................................................... 199 3.2 FUNKTIONELLES SYSTEM ZUR HANDLUNGSPLANUNG ......................... 200 3.2.1 MOTIVATION ........................................................................ 201 3.2.2 AUFMERKSAMKEITSSTEUERUNG UND IMPULSKONTROLLE ....... 201 3.2.3 KOERPERWAHRNEHMUNG UND RAEUMLICHE ORIENTIERUNG ... 201 3.2.4 SPRACHE ............................................................................. 202 3.2.5 GEDAECHTNIS ........................................................................ 203 3.2.6 SEQUENZBILDUNG UND AUTOMATISIERUNG ......................... 203 3.3 DIAGNOSTISCHE UND PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE IMPLIKATIONEN .............................................................................. 204 4 AUFMERKSAMKEITSSTEUERUNG ................................................................. 206 4.1 NEUROPSYCHOLOGISCHE AUFMERKSAMKEITSKONZEPTE .................... 206 4.2 AUFMERKSAMKEIT UND KONZENTRATION ........................................ 208 4.3 AUFMERKSAMKEITSDEFIZITE ............................................................. 209 4.4 VERHALTENSOBERPROGRAMME .......................................................... 210 4.4.1 AKTIVIERUNGSNIVEAU ......................................................... 211 4.4.2 ORIENTIERUNGSREAKTION .................................................... 212 4.4.3 FORMATIO RETICULARIS ......................................................... 213 4.4.4 PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE IMPLIKATIONEN ................... 214 4.5 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................... 214 5 GEDAECHTNIS ............................................................................................... 216 5.1 KURZZEITGEDAECHTNIS ........................................................................ 217 5.1.1 ULTRAKURZZEITGEDAECHTNIS .................................................. 217 10 5.1.2 ARBEITSGEDAECHTNIS ............................................................ 218 5.2 LANGZEITGEDAECHTNIS ..................................................................... 219 5.2.1 DEKLARATIVES UND PROZEDURALES GEDAECHTNIS ................... 220 5.2.2 SEMANTISCHES UND EPISODISCHES GEDAECHTNIS ................. 220 5.2.3 EREIGNISBESTIMMTES UND MERKMALSBESTIMMTES GEDAECHTNIS ........................................................................ 221 5.2.4 WILLKUERLICH-ABSICHTSVOLLES UND NICHT ABSICHTSVOLLES GEDAECHTNIS ........................................................................ 221 5.2.5 PROSPEKTIVES GEDAECHTNIS ................................................. 222 5.3 EINSPEICHERUNG, KONSOLIDIERUNG UND ABRUF ............................ 222 5.3.1 WIEDERERKENNENSGEDAECHTNIS ............................................ 223 5.3.2 INTERMEDIAERES GEDAECHTNIS ............................................... 223 5.4 GEDAECHTNIS UND GEHIRN ............................................................... 225 5.4.1 DEKLARATIVES GEDAECHTNIS UND ZWISCHENHIRN ............... 225 5.4.2 PROZEDURALES GEDAECHTNIS UND STRIATUM ........................ 227 5.4.3 NEOCORTEX UND ARBEITSGEDAECHTNIS .................................. 228 5.5 GEDAECHTNISSTOERUNGEN .................................................................. 228 5.6 PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN .................................... 229 6 MOTIVATION ............................................................................................... 231 6.1 EMOTION UND KOGNITION ............................................................. 231 6.1.1 EMOTION UND GEDAECHTNIS ................................................ 232 6.1.2 EMOTION UND INFORMATIONSVERARBEITUNGSSTILE ............... 233 6.1.3 EMOTION UND ENTSCHEIDUNGSVERHALTEN .......................... 233 6.2 HIRNORGANISCHE KORRELATE ............................................................ 234 6.2.1 LIMBISCHES SYSTEM ........................................................... 234 6.2.2 BELOHNUNGSSYSTEM ........................................................... 235 6.3 MOTIVATIONALE RAHMENBEDINGUNGEN VON LERNEN ..................... 237 6.3.1 EIGENAKTIVITAET ................................................................... 238 6.3.2 SINNVOLLE REIZVERARBEITUNG ............................................ 239 6.3.3 MOTIVATION DER LEHRENDEN ............................................. 241 6.3.4 ALLGEMEINE LERNBEREITSCHAFT .......................................... 242 6.3.5 STRESS .................................................................................. 242 6.3.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................... 243 7 ABSCHLIESSENDE ANMERKUNGEN ............................................................ 244 LITERATUR ............................................................................................................... 247 TEIL III: ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN VON ANNETT KUSCHEL 1 EINLEITUNG ................................................................................................ 257 1.1 REIFUNG ......................................................................................... 259 1.2 PRAEGUNG/SENSIBLE PHASEN ............................................................. 260 11 1.3 STABILITAET UND KONTINUITAET .......................................................... 260 1.4 ENTWICKLUNGSAUFGABEN ................................................................. 261 2 AUFGABEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE .......................................... 264 2.1 BEITRAEGE FUER DIE PRAXIS ................................................................. 265 2.2 LEITFRAGEN DER ENTWICKLUNG ........................................................ 266 3 AUSGEWAEHLTE THEORIEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE ................... 272 3.1 EXOGENISTISCHE MODELLE ............................................................... 272 3.2 ENDOGENISTISCHE MODELLE ............................................................ 273 3.3 AKTIONALE UND KONSTRUKTIVISTISCHE MODELLE .............................. 273 3.4 INTERAKTIONISTISCHE MODELLE ........................................................ 273 3.5 DER PSYCHOANALYTISCHE ANSATZ ..................................................... 274 3.6 LERNTHEORETISCHE KONZEPTIONEN .................................................. 277 3.6.1 KLASSISCHES KONDITIONIEREN ............................................. 278 3.6.2 OPERANTES KONDITIONIEREN ............................................. 278 3.6.3 BEOBACHTUNGSLERNEN ....................................................... 279 3.7 OEKOLOGISCHE SYSTEMTHEORIE ........................................................ 280 3.8 SOZIOKULTURELLE ENTWICKLUNGSTHEORIE ........................................ 282 3.9 INFORMATIONSVERARBEITUNGSANSAETZE .............................................. 283 4 FORSCHUNGSMETHODEN IN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE ............... 285 4.1 QUERSCHNITTSTUDIEN ....................................................................... 286 4.2 LAENGSSCHNITTSTUDIEN ...................................................................... 286 4.3 SEQUENZSTUDIEN ............................................................................ 287 5 FRUEHE ELTERN-KIND-INTERAKTION UND BINDUNG ................................. 289 5.1 FRUEHE ELTERN-KIND-INTERAKTION ................................................... 289 5.2 BINDUNG ........................................................................................ 291 5.2.1 MESSUNG DER BINDUNGSSICHERHEIT ................................... 293 5.2.2 BEDEUTUNG FRUEHER BINDUNGSERFAHRUNGEN ...................... 295 6 ENTWICKLUNG DES DENKENS .................................................................. 296 6.1 PIAGET ............................................................................................. 296 6.1.1 SENSUMOTORISCHES STADIUM ............................................ 298 6.1.2 PRAEOPERATIONALES STADIUM ............................................... 300 6.1.3 KONKRET-OPERATIONALES STADIUM ..................................... 302 6.1.4 FORMAL-OPERATIONALES STADIUM ....................................... 303 6.1.5 PAEDAGOGISCHE ANWENDUNGEN VON PIAGETS THEORIE .... 304 6.1.6 KRITIK AN PIAGETS THEORIE ............................................... 304 6.2 WYGOTSKI ...................................................................................... 305 6.2.1 ZONE DER PROXIMALEN ENTWICKLUNG ............................... 305 6.2.2 KULTURWERKZEUGE .............................................................. 306 6.2.3 GELENKTE PARTIZIPATION .................................................... 307 6.3 DOMAENENSPEZIFISCHES WISSEN ..................................................... 307 6.3.1 INTUITIVE PHYSIK ............................................................... 308 12 6.3.2 INTUITIVE PSYCHOLOGIE (THEORY OF MIND) ...................... 308 6.3.3 INTUITIVE BIOLOGIE ............................................................ 309 7 EMOTIONALE ENTWICKLUNG .................................................................... 311 7.1 THEORIEN UEBER WESEN UND ENTSTEHUNG VON EMOTIONEN ........ 311 7.2 EMOTIONEN IM ENTWICKLUNGSVERLAUF ......................................... 312 7.2.1 POSITIVE EMOTIONEN ......................................................... 312 7.2.2 NEGATIVE EMOTIONEN ....................................................... 313 7.2.3 SELBSTBEWUSSTE EMOTIONEN ............................................. 314 7.3 ENTWICKLUNG DER EMOTIONSREGULIERUNG .................................... 315 7.4 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE BEI EMOTIONEN UND EMOTIONSREGULIERUNG .................................................................. 316 8 SOZIALE ENTWICKLUNG .............................................................................. 320 8.1 GRUNDLEGENDE KONZEPTIONEN ..................................................... 321 8.1.1 PSYCHOANALYTISCHE SICHT .................................................. 321 8.1.2 LERNTHEORETISCHE SICHT .................................................... 322 8.1.3 KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE SICHT ..................................... 322 8.1.4 SYSTEMORIENTIERTE SICHT .................................................. 322 8.2 FAMILIAERE BEZIEHUNGEN IN DER KINDHEIT .................................... 323 8.2.1 ELTERN-KIND-BEZIEHUNG .................................................... 323 8.2.2 GESCHWISTERBEZIEHUNGEN ................................................. 324 8.3 GLEICHALTRIGE UND FREUNDSCHAFTEN ............................................. 325 8.4 SOZIALE BEZIEHUNGEN IM JUGENDALTER ......................................... 327 9 SPRACHENTWICKLUNG ................................................................................ 328 9.1 MERKMALE UND KOMPONENTEN DER SPRACHE .............................. 328 9.2 ERKLAERUNGSTHEORIEN FUER DEN SPRACHERWERB ............................... 329 9.2.1 ROLLE DER BIOLOGIE ........................................................... 330 9.2.2 ROLLE DES SOZIOKULTURELLEN UMFELDES ............................. 330 9.2.3 ROLLE DES LERNENS UND DENKENS ................................... 331 9.3 MEILENSTEINE DER SPRACHENTWICKLUNG .................................... 332 9.3.1 SPRACHPRODUKTION IM ERSTEN LEBENSJAHR ...................... 333 9.3.2 SEMANTIK ........................................................................... 333 9.3.3 GRAMMATIK ...................................................................... 334 9.3.4 PRAGMATIK ......................................................................... 335 10 SCHLUSSBETRACHTUNG UND AUSBLICK ..................................................... 336 LITERATUR ............................................................................................................... 338 13
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