Kind und Natur: die Bedeutung der Natur für die psychische Entwicklung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2020]
|
| Ausgabe: | 5., aktualisierte Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | IX, 406 Seiten Diagramme 24 cm x 16.8 cm |
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| adam_text | INHALT
1
EINLEITUNG
.................
1
2
DIE
PSYCHISCHE
BEDEUTUNG
DER
NICHTMENSCHLICHEN
UMWELT
...................................
7
2.1
EIN
DREIDIMENSIONALES
PERSOENLICHKEITSMODELL
ALS
BEZUGSRAHMEN
..............
..
7
2.2
ZUR
PSYCHOANALYSE
DER
NICHTMENSCHLICHEN
UMWELT
.........................................
11
2.2.1
VERBUNDENHEIT
ZWISCHEN
MENSCH
UND
NICHTMENSCHLICHER
UMWELT
....................................................................................................
12
2.2.2
DIFFERENZIERUNG
UND
DAS
BEDUERFNIS
NACH
*OBJEKTEN
*
..........................
16
2.2.3
DIE
SITUATION
BEI
ERWACHSENEN
..............................................................
21
2.3
DER
MENSCH
ALS
*ANIMAL
SYMBOLICUM
*
.............................................................
23
2.4
NATURERFAHRUNGEN
ALS
UEBERGANGSPHAENOMENE
..................................................
29
2.5
ZUR
ENTSPRECHUNG
VON
INNERER
NATUR
UND
AEUSSERER
NATUR:
NATURVERHAELTNIS
UND
SELBSTVERHAELTNIS
...............................................................
33
3
WAS
IST
*NATUR
*
?
..........................................................................................................
37
3.1
ASPEKTE
DES
NATURBEGRIFFS
...................................................................................
37
3.2
ZUM
NATURBEGRIFF
VON
KINDERN
.........................
,
.............................................
42
3.3
NATUR
ALS
SINNSTIFTENDE
IDEE
...............................................................................
45
3.4
SYSTEMATISIERUNGSVERSUCHE
.................................................................................
47
4
DIE
BESEELUNG
DER
NATUR
............................................................................................
51
4.1
*JOHANN,
DER
SPITZWEGERICH
*
...............................................................................
51
4.2
ANIMISTISCHES
UND
ANTHROPOMORPHES
DENKEN
BEI
KINDERN
...........................
52
4.3
ABBAU
DER
ANIMISTISCHEN
DENKHALTUNG
DURCH
ERZIEHUNG
UND
SCHULE
..........
60
4.4
PSYCHOANALYTISCHE
BETRACHTUNGEN:
PRIMAERER
NARZISSMUS
UND
NATURBESEELUNG
....................................................................................................
61
4.5
*SUBJEKTIVIERUNG
*
UND
*OBJEKTIVIERUNG
*
.........................................................
65
4.6
BEWUSSTER
UMGANG
MIT
ANTHROPOMORPHISMEN
..............................................
68
VII
VIII
INHALT
5
ZUR
FUNKTION
VON
NATURERFAHRUNGEN
IN
DER
KINDHEIT
...........................................
79
5.1
*BRAUCHEN
*
KINDER
NATUR?
..................................................................................
79
5.2
BEOBACHTUNGEN
UND
BEFUNDE
ZU
NATURERFAHRUNGEN
IN
DER
KINDHEIT
............
84
5.3
ANGST
VOR
UND
IN
DER
NATUR
...............................................................................
96
5.4
BRACHEN
UND
*NATURERFAHRUNGSRAEUME
*
............................................................
99
5.5
ZUM
ZUSAMMENHANG
VON
NATUR-UND
SOZIALERFAHRUNGEN
.........................
111
6
ZUR
BEDEUTUNG
DER
NATURAESTHETIK
............................................................................
115
6.1
NATURAESTHETIK
BEI
KINDERN?
...........................................................................
116
6.2
AESTHETISIERUNG
ALS
MORALISIERUNG
....................................................................
119
6.3
KULISSE
UND
ATMOSPHAERE
...................................................................................
122
6.4
DAS
NATURSCHOENE
ALS
ELEMENT
EINES
GUTEN
LEBENS
.........................................
124
7
NATURERFAHRUNG
UND
GESUNDHEIT
............................................................................
127
7.1
NATUR
ALS
THERAPIE?
.............................................................................................
127
7.2
AUSGEWAEHLTE
EMPIRISCHE
BEFUNDE
....................................................................
129
7.3
SYNERGIEN
VON
NATURERFAHRUNG
UND
BEWEGUNG
...............................................
133
7.4
NATUR
ALS
SALUTOGENER
FAKTOR:
SYMBOLISCHE
VALENZEN
VON
*NATUR
*
..............
135
8
NATURERFAHRUNG
UND
UMWELTBEWUSSTSEIN
..............................................................
141
8.1
NATURBEZIEHUNG
UND
NATURVERBUNDENHEIT
.....................................................
141
8.2
NATURERLEBNISSE
UND
UMWELTBEWUSSTSEIN
......................................................
144
8.3
NATURERLEBNIS
UND
REFLEXION
.....................
148
9
ANTHROPOLOGISCHE
ASPEKTE
DES
MENSCH-NATUR-VERHAELTNISSES
.............................
153
10
KINDER
UND
TIERE
........................................................................................................
163
10.1
DIE
EMOTIONALE BEDEUTUNG
VON
TIEREN
............................................................
163
10.2
EMPIRISCHE
HINWEISE
ZU
DEN
WIRKUNGEN
VON
HEIMTIEREN
AUF
KINDER
....
169
10.3
WELCHE
TIERE
WERDEN
VON
KINDERN
BESONDERS
GESCHAETZT?
.............................
177
10.4
DIE
BESONDERE
BEZIEHUNG
VON
MAEDCHEN
ZU
PFERDEN
.......................................
184
10.5
WELCHEN
BEGRIFF
HABEN
KINDER
VOM
TIER?
......................................................
189
10.6
TIERQUAELEREI
........................................................................................................
196
10.7
THERAPIE
MIT
TIEREN
..........................................................................................
200
10.8
KINDER
UND
NUTZTIERE
......................................................................................
205
10.9
ZUM
PROBLEM
DER
ANTHROPOMORPHISIERUNG
VON
TIEREN
...............................
210
11
ANGST
UND
EKEL
VOR
TIEREN
.........................................................................................
213
11.1
BEI
WELCHEN
TIEREN
VERSPUEREN
KINDER
ANGST
UND
EKEL?
.................................
213
11.2
ANGEBORENE
DISPOSITIONEN
FUER
ANGST
VOR
TIEREN
..........................................
223
11.3
PSYCHOANALYTISCHE
ANSAETZE
.............................................................................
227
11.4
BEMERKUNGEN
ZUM
EKEL
.................................................................................
232
INHALT
IX
11.5
ZUM
PAEDAGOGISCHEN
UMGANG
MIT
ANGST
UND
EKEL
.......................................
235
12
KINDER
UND
PFLANZEN
................................................................................................
241
12.1
DAS
INTERESSE
VON
KINDERN
AN
PFLANZEN
..........................................................
242
12.2
ZUR
LEBENDIGKEIT
VON
PFLANZEN
IN
DER
KINDLICHEN
VORSTELLUNG
....................
247
12.3
DIE
EMOTIONALE
BEDEUTUNG
VON
PFLANZEN
......................................................
251
12.4
ANTHROPOMORPHES
VERSTAENDNIS
VON
PFLANZEN
................................................
255
13
KIND
UND
TOD
..............................................................................................................
261
13.1
TOD,
VERDRAENGUNG
UND
LEBENDIGE
NATUR
..........................................................
261
13.2
TOT
ODER
LEBENDIG?
ZUM
LEBENSBEGRIFF
VON
KINDERN
....................................
263
13.3
DAS
KINDLICHE
TODESVERSTAENDNIS
.....................................................................
271
13.4
ANGST
VOR
DEM
TOD
............................................................................................280
13.5
FORMEN
KINDLICHER
TRAUER
..............................
284
13.6
ZUM
PAEDAGOGISCHEN
UMGANG
MIT
DEM
THEMA
TOD
UND
STERBEN
.................
287
14
ZUR
WAHRNEHMUNG
UND
PSYCHISCHEN
VERARBEITUNG
DER
UMWELTZERSTOERUNG
..
291
14.1
ANGST,
VERDRAENGUNG,
GELASSENHEIT,
VERANTWORTUNG.
REAKTIONSWEISEN
AUF
DIE
OEKOLOGISCHE
KRISE
....................................................
291
14.2
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
WAHRNEHMUNG
DER
OEKOLOGISCHEN
KRISE
BEI
KINDERN
........................................................................................................
293
14.2.1
ANGST
UND
BEDROHUNG:
WAHRNEHMUNG
DER
UMWELTSITUATION
IN
DEN
80ER
JAHREN
...............................................................................
293
14.2.2
ZUKUNFTSOPTIMISMUS
UND
PRAGMATIK:
DIE
WAHRNEHMUNG
DER
OEKOLOGISCHEN
SITUATION
IN
DEN
90ER
JAHREN
UND
ZU
BEGINN
DES
NEUEN
JAHRTAUSENDS
.......................................................................
295
14.2.3
AKTIVITAET:
UMWELTENGAGEMENT
IN
ZEITEN
VON
FRIDAYS
FOR
FUTURE
..
298
14.3
KINDER
UND
UMWELTZERSTOERUNG.
PSYCHODYNAMISCHE
UEBERLEGUNGEN
............
302
,
14.3.1
DIE
WAHRNEHMUNG
DER
UMWELTSITUATION
UND
DIE
ANGST
DAVOR
WERDEN
OFT
ABGEWEHRT
...........................................................................
302
14.3.2
DIE
UMWELTZERSTOERUNG
HAT
PSYCHISCHE
FOLGEN,
AUCH
WENN
SIE
NICHT
BEWUSST
WAHRGENOMMEN
WIRD
..................................................
306
14.3.3
IDENTIFIKATION
MIT
NATURPHAENOMENEN
................................................
308
14.3.4
DIE
BEDEUTUNG
VON
OEKOLOGISCHEM
WISSEN
.........................................
310
14.3.5
EXKURS:
TODESVERDRAENGUNG
UND
UMWELTZERSTOERUNG
.........................
316
14.3.6
DIE
OEKOLOGISCHE
KRISE
BEEINFLUSST
DAS
VERHAELTNIS
ZWISCHEN
DEN
GENERATIONEN
.................................................................................
322
15
EIN
GESPRAECH
UEBER
BAEUME
.....................
329
LITERATUR
...............................................................................................................................
339
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