Verfügbarkeit: Täterschaft in der Gedenkstättenpädagogik

Täterschaft in der Gedenkstättenpädagogik: empirische Rekonstruktion der Auseinandersetzung von Schülerinnen und Schülern

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Rechberg, Karl-Hermann (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2019]
Schriftenreihe:	Research
Schlagworte:	Täterschaft Lernort Gedenkstätte Schulklasse Politische Bildung Nationalsozialistisches Verbrechen Reichsparteitaggelände > Nürnberg JNT Deutsche Geschichte Historische Orte Museumspädagogik Nationalsozialismus Tatorte Täter Täterorte Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIX, 282 Seiten 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658276638

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ......................................................................................................... 1 1.1. PROBLEMSTELLUNG, FORSCHUNGSGEGENSTAND, FRAGESTELLUNG UND ZIEL DER ARBEIT ................................................................................................... 1 1.2. METHODISCHE VERORTUNG DER ARBEIT .......................................................... 3 1.3. DIE VERWENDUNG DER BEGRIFFE HOLOCAUST UND SCHOAH IM ZUSAMMENHANG MIT DER BETRACHTUNG VON AUSEINANDERSETZUNG MIT NS-TAETERSCHAFT .................................................................................... 4 1.4. AUFBAU DER ARBEIT ....................................................................................... 6 2 KONTEXTUELLE RAHMUNG: AUSEINANDERSETZUNG MIT NS- TAETERSCHAFT AN EINEM SOGENANNTEN TAETERORT 66 ......................................... 9 2.1. DIE NOTWENDIGKEIT DER NATIONENSPEZIFISCHEN KONTEXTUALISIERUNG ......... 9 2.2. ERINNERUNGSKULTURELLER KONTEXT: WANDEL DER AUSEINANDERSETZUNG IM LAND DER TAETER ................................................................................... 11 2.2.7 WANDEL AUF DER EBENE DES UMGANGS MIT DEM NATIONALSOZIALISMUS AN SICH ............................................................. 12 2.2.2 WANDEL AUF DER EBENE DER TAETERFORSCHUNG ..................................... 15 2.2.3 WANDEL AUF DER EBENE DER ERINNERUNGSLANDSCHAFT ZUM NATIONALSOZIALISMUS ........................................................................... 17 2.3. HISTORISCHER KONTEXT: DIE TAETER .............................................................. 25 2.3.1 BESCHREIBUNGEN: WER WAREN DIE TAETER? ........................................... 26 2.3.2 ERKLAERUNGEN : WARUM WURDEN SIE ZU TAETERN? ................................... 30 2.3.3 BERICHTE: WAS GESCHAH AM EHEMALIGEN REICHSPARTEITAGSGELAENDE? ................................................................ 38 2.3.4 ZUSCHREIBUNGEN: INWIEFERN SIND DIE BETEILIGTEN DER REICHSPARTEITAGE ALS TAETER ZU BEZEICHNEN? ..................................... 47 VIII INHALT 2.4. PAEDAGOGISCHER KONTEXT: GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK AM SOGENANNTEN TAETERORT 66 ............................................................................ 48 2. 4.1 GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK .................................................................... 49 2.4.2 AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT AUS GEDENKSTAETTENPAEDAGOGISCHER SICHT .................................................... 52 2.4.3 GEFUEHRTE ORTSBESICHTIGUNGEN ALS SETTING FUER DIE AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT ................................................ 56 2.4.4 AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT AM SOGENANNTEN * TAETERORT * IN NUERNBERG .................................................................... 57 2.5. DESIDERAT: DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG VON LERNPROZESSEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN AN HISTORISCHEN ORTEN DER AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT ....................................................... 59 2.5.1 FORSCHUNGSSTAND ................................................................................ 59 2.5.2 FORSCHUNGSFRAGE ................................................................................. 62 3 METHODISCHER ZUGANG: REKONSTRUKTION VON KOLLEKTIVEN ORIENTIERUNGEN MITHILFE VON GRUPPENDISKUSSIONEN UND DOKUMENTARISCHER METHODE ........................................................................ 67 3.1. METHODOLOGISCHE GRUNDENTSCHEIDUNG .................................................... 67 3.2. DATENERHEBUNG MITHILFE VON GRUPPENDISKUSSIONEN .............................. 69 3.2.1 THEORETISCHER HINTERGRUND. ................................................................ 70 3.2.2 DURCHFUEHRUNG DER DATENERHEBUNG .................................................... 73 3.2.3 STANDARDS QUALITATIVER FORSCHUNG ..................................................... 75 3.3. DATENAUSWERTUNG MITHILFE DER DOKUMENTARISCHEN METHODE ................. 75 3.3.1 THEORETISCHER HINTERGRUND. ................................................................ 76 3.3.2 SCHRITTWEISE AUSWERTUNG MITHILFE DER DOKUMENTARISCHEN METHODE .............................................................................................. 77 3.3.3 STANDARDS QUALITATIVER FORSCHUNG ..................................................... 88 3.4. DAS SAMPLE ............................................................................................... 89 3.4.1 UEBERBLICK. ............................................................................................ 89 3.4.2 KURZPORTRAITS ....................................................................................... 95 4 EMPIRISCHE ERGEBNISSE: TYPOLOGIE DER ORIENTIERUNGEN VON SCHULKLASSEN BEIM LERNEN AM TAETERORT 66 DES EHEMALIGEN REICHSPARTEITAGSGELAENDES NUERNBERG ....................................................... 109 4.1. LEMPERSPEKTIVEN AM TAETERORT 66 : EINE ZWEIDIMENSIONALE BASISTYPIK ............................................................................................... 110 4.1.1 EXEMPLARISCHER VERGLEICH DREIER LERN- UND BILDUNGSPROZESSE.... 111 4.1.2 TYPENBILDUNG ALS RELATIONIERUNG ZWEIER DIMENSIONEN ................ 119 INHALT IX 4.2. TYPEN DER LEMORIENTIERUNG AM TAETERORT .......................................... 120 4.2.1 TYP EINDRUCKS-BRECHUNG ............................................................. 121 4.2.2 TYP EINDRUCKS-AFFIRMATION ......................................................... 128 4.2.3 TYP RESONANZFEME REZEPTION ..................................................... 144 4.2.4 TYP KONTEXTUELLE KRITIK ................................................................ 149 4.2.5 TYP * KONTEXTUELLE AFFIRMATION ....................................................... 152 4.2.6 TYP RESONANZFERNER NACHVOLLZUG ............................................... 160 4.2.7 TYP ABLENKUNG ............................................................................. 167 4.3. ZUSAMMENFASSUNG DER TYPOLOGISCHEN ANALYSE .................................... 173 4.4. SOZIOGENETISCHE SPUREN ......................................................................... 179 4.4.1 DIE BEDEUTUNG DES DIDAKTISCHEN SETTINGS FUER DIE GENESE DES TYPS ABLENKUNG . ........................................................................... 180 4.4.2 DIE BEDEUTUNG DER SPRACHFAEHIGKEIT FUER DIE RESONANZ AUF DIE MACHTINSZENIERUNG ........................................................................... 182 5 DISKUSSION ZENTRALER ERGEBNISSE: FACETTEN DES LERNENS AN HISTORISCHEN ORTEN ZUM NATIONALSOZIALISMUS MIT DEM FOKUS AUF DER AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT UND PROPAGANDA ................ 185 5.1. DISTANZIERUNG ALS HERAUSFORDERUNG DER AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT .............................................................................................. 185 5.1.1 DAS RISIKO DER TAETERIDENTIFIKATION .................................................. 186 5.1.2 ASPEKTE DER UNTERSTUETZUNG VON DISTANZIERUNG ............................... 190 5.1.3 DIE NORMATIVE RAHMUNG PAEDAGOGISCHER ARBEIT AM * TAETERORT * UND DEREN BEZUG ZUM BEUTELSBACHER KONSENS ........... 192 5.1.4 FOLGERUNGEN FUER EINE THEORIE DER DIDAKTIK ZUR AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN TAETERN ................................................ 195 5.2. ANERKENNUNG VON EMOTIONEN IN AMBIVALENZ UND DEREN DIDAKTISCHE BEARBEITUNG ....................................................................... 197 5.2.1 AFFIRMATIVE RESONANZ: ZWISCHEN ATTRAKTIVITAET UND DISQUALIFIZIERUNG ............................................................................. 198 5.2.2 DISTANZIERENDE RESONANZ: ZWISCHEN BEEINDRUCKUNG UND VERHOEHNUNG ....................................................................................... 201 5.2.3 OHNE RESONANZ: DAS SICH-EINLASSEN AUF AMBIVALENZ ................... 203 5.2.4 FOLGERUNGEN FUER EINE THEORIE DER DIDAKTIK ZUR AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN TAETERN ............................................... 204 X INHALT 5.3. SINNESBEZOGENE ASPEKTE EINER DIDAKTIK ZUR AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT UND PROPAGANDA ........................................................... 206 5.3.1 DAS KULTURELLE GEDAECHTNIS IN KONFRONTATION MIT PROPAGANDA .... 207 5.3.2 DIE BRECHUNG VON PROPAGANDAEFFEKTEN AUF DER WAHMEHMUNGSEBENE ...................................................................... 208 5.3.3 DIE AUSWAHL VON ANREGUNGEN FUER IMAGINATIONEN ........................ 214 5.3.4 DIE ANREGUNG ALLER DREI EBENEN DER WISSENSREPRAESENTATION ...... 220 5.3.5 FOLGERUNGEN FUER EINE THEORIE DER DIDAKTIK ZUR AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN TAETERN ................................................ 222 5.4. EINBEZIEHUNG ALLER WESENTLICHEN ELEMENTE IN EINE AUSREICHEND KOMPLEXE BESCHREIBUNG VON LERNEN AN HISTORISCHEN ORTEN .............. 223 5.4.1 NORMATIVE AUSRICHTUNG VON GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK .................. 224 5.4.2 ANSAETZE UNTER BETONUNG EINZELNER ELEMENTE DES DIDAKTISCHEN ARRANGEMENTS .................................................................................... 225 5.4.3 EIN SYSTEMTHEORETISCHER ANSATZ DES LERNENS UNTER EINBEZIEHUNG VON LERNENDEN, LEHRENDEN UND HISTORISCHEM ORT ...................................................................................................... 227 5.4.4 FOLGERUNGEN FUER EINE THEORIE DER DIDAKTIK ZUR AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN TAETERN .............................................. 230 5.5. RISIKEN EXTRINSISCHER MOTIVATIONSSTRATEGIEN FUER LERNEN AM HISTORISCHEN ORT ..................................................................................... 230 5.5.1 VERMEIDUNG DER AUSEINANDERSETZUNG BEIM TYP ABLENKUNG .... 231 5.5.2 ABLENKUNG DURCH GENERIERUNG VON SITUATIONALEM INTERESSE.... 232 5.5.3 FUNKTIONALER EINSATZ VON EXTRINSISCHEN MOTIVATIONSSTRATEGIEN ...................................................................... 233 5.6. ZUSAMMENFASSUNG UND KONKRETION .................................................... 234 5.6.1 KONTUREN EINER DIDAKTIK FUER DAS LERNEN AN HISTORISCHEN ORTEN ZUM NATIONALSOZIALISMUS, INSBESONDERE FUER DIE AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT UND PROPAGANDA .................. 234 5.6.2 PAEDAGOGISCHE POTENZIALE UND HERAUSFORDERUNGEN AM * TAETERORT * DES EHEMALIGEN REICHSPARTEITAGSGELAENDES ................ 239 INHALT XI 6 ANREGUNGEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS UND DIE WEITERGEHENDE FORSCHUNG ..................................................................................................... 243 6.1. ANREGUNGEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS AN HISTORISCHEN ORTEN ZUM NATIONALSOZIALISMUS MIT DEM FOKUS AUF DER AUSEINANDERSETZUNG MIT TAETERSCHAFT .....................................................243 6.1.1 * DIAGNOSTISCHE TOOLS * FUER DIE LEMORIENTIERUNGEN VON GRUPPEN ERSTELLEN ............................................................................. 243 6.1.2 MODUL-KONZEPTE TYPENSPEZIFISCH ENTWERFEN ................................... 247 6.1.3 GEZIELT MIT IMAGINATIONEN ARBEITEN ................................................ 254 6.1.4 EXTRINSISCH ORIENTIERTE MOTIVATIONSSTRATEGIEN AUFLEMZIELE HIN UEBERPRUEFEN .................................................................................. 257 6.2. ANREGUNGEN FUER DIE FORSCHUNG ............................................................. 259 6.2.1 ERGAENZEN DER ERGEBNISSE ZUM LERNEN AM EHEMALIGEN REICHSPARTEITAGSGELAENDE ................................................................. 260 6.2.2 VERTIEFENDES ERFORSCHEN DER LERN- UND BILDUNGSPROZESSE AM EHEMALIGEN REICHSPARTEITAGSGELAENDE ............................................. 261 6.2.3 ERFORSCHEN VON WEITEREN VARIANTEN HISTORISCHEN LERNENS ............. 263 7 EPILOG ............................................................................................................ 267 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................ 269
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