Holdings: Mit Gott im Klassenraum

Mit Gott im Klassenraum: Wege zu einem christlich geprägten Unterricht

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Bibliographic Details
Main Author:	Van Brummelen, Harro 1942-2014 (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Dillenburg Christliche Verlagsgesellschaft 2019
Edition:	1. Auflage
Subjects:	Unterricht Evangelikale Bewegung Bekenntnisschule christliche Schulen Bekenntnisschulen christliche Pädagogik
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ...................................................................................... 9 TEIL 1 - SCHULE UND UNTERRICHT: DIE KONTUREN .... 12 KAPITEL 1 - WARUM GIBT ES SCHULEN ? ....................................... 13 INSTITUTIONEN CHRISTLICHER ERZIEHUNG ................................. 17 DEN BLICK FUER DAS REICH GOTTES STAERKEN ........................... 21 ZWEI BEISPIELE AUS DEM UNTERRICHT .................................... 25 DIE ZIELE VON LEHREN UND LERNEN .................................... 28 BIBLISCHE WEITSICHT UND WISSEN .......................................... 34 DIE ZIELE ERREICHEN: UNTERRICHTSEINHEIT UEBER DIE UREINWOHNER KANADAS ............................................. 38 SCHULEN ALS ORTE DES MITEINANDERS .................................... 41 CHRISTLICHE SCHULEN UND IHRE SCHULGEMEINSCHAFT ............ 43 OEFFENTLICHE SCHULEN UND IHRE SCHULGEMEINSCHAFT ............ 46 KAPITEL 2 - CHRISTLICH UNTERRICHTEN ....................................... 50 WAS DIE BIBEL MIT LEHREN UND LERNEN ZU TUN HAT ............ 52 METAPHERN FUER DAS LEHREN ................................................... 58 DER LEHRER ALS ERZAEHLER ..................................................... 61 DER LEHRER ALS HANDWERKER ................................................ 63 DER LEHRER ALS VERWALTER ...................................................... 65 DER LEHRER ALS PRIESTER ........................................................ 67 DER LEHRER ALS HIRTE ODER FUEHRER ........................................ 69 VERANTWORTLICH UND ACHTSAM UNTERRICHTEN ........................ 74 CHARAKTEREIGENSCHAFTEN CHRISTLICHER LEHRERINNEN UND LEHRER ................................................ 80 DER TON IM UNTERRICHT ........................................................ 82 ETHISCHE FRAGEN DES UNTERRICHTS ....................................... 86 RECHTLICHE FRAGEN DES UNTERRICHTS .................................... 91 UNTERRICHTEN AN EINER OEFFENTLICHEN SCHULE ........................ 93 AUF HOFFNUNG HIN UNTERRICHTEN .......................................... 95 TEIL 2 - DAS LERNEN PLANEN ................................................... 98 KAPITEL 3 - DEN LEHRPLAN GESTALTEN ....................................... 99 DER LEHRER ALS LEHRPLANGESTALTER .......................................... 100 DAS TRADITIONELLE HERANGEHEN AN DEN LEHRPLAN ............... 102 DER KONSTRUKTIVISTISCHE ZUGANG ZUM LEHRPLAN ............... 105 WIE DIE BIBEL EINEN CHRISTLICHEN ZUGANG ZUM LEHRPLAN PRAEGT ...................................................... 110 DIE GROSSE ERZAEHLUNG DER BIBEL UND IHRE AUSWIRKUNGEN .............................................. 113 BIBLISCHE WERTE IM LEHRPLAN VERANKERN .............................. 118 UNTERRICHTSREIHEN ENTWERFEN UND ANPASSEN ........................ 120 THEMA UND SCHWERPUNKT EINER EINHEIT FORMULIEREN . . . 124 LERNERGEBNISSE ........................................................................ 128 MATERIALIEN UND QUELLEN AUSWAEHLEN UND VERWENDEN. . . 131 UEBERLEGUNGEN ZU DEN UNTERRICHTSFAECHERN ........................... 134 BEISPIEL FUER EINE UNTERRICHTSEINHEIT ....................................... 137 KAPITEL 4 - SINNVOLLES LERNEN MOEGLICH MACHEN ..................... 143 WIE MENSCHEN GESEHEN WERDEN UND WAS DARAUS FUER DAS LERNEN FOLGT .................................. 146 SCHUELER IN GOTTES EBENBILD ................................................... 150 ERFAHRUNGSHINTERGRUND UND ENTWICKLUNGSPHASEN .... 155 DIE KOMPLEXITAET DES LERNENS ................................................ 161 LERNSTILE .................................................................................... 163 LERNPHASEN .............................................................................. 168 EIN MODELL FUER SINNVOLLES LERNEN .......................................... 180 MULTIPLE INTELLIGENZEN ............................................................ 182 ZUM LERNEN MOTIVIEREN ......................................................... 186 VON TAG ZU TAG PLANEN ............................................................ 187 VORLAGE FUER DIE STUNDENPLANUNG .......................................... 190 BEISPIEL EINER STUNDENPLANUNG: WERTE DER JAPANISCHEN KULTUR ..................................... 192 SINNVOLLES LERNEN ..................................................................... 196 KAPITEL 5 - DAS LERNEN DURCH BEWERTUNG FOERDERN ............... 202 WIE BEWERTUNG OFT ABLAEUFT ...................................................... 207 DIE ZIELE DER LEISTUNGSBEWERTUNG ....................................... 209 BIBLISCH GEPRAEGTE METAPHERN FUER BEWERTUNG ..................... 211 BIBLISCHE PRINZIPIEN, DIE SCHUELERBEWERTUNG PRAEGEN ... 219 BEWERTUNGSGRUNDSAETZE UMSETZEN .......................................... 228 6 ARBEITSERGEBNISSE VON SCHUELERN BEWERTEN ........................... 235 BEISPIEL EINES BEWERTUNGSRASTERS FUER EIN PROJEKT IN GESELLSCHAFTSLEHRE AN DER HIGH SCHOOL ............... 239 TESTS UND KLASSENARBEITEN: ZUSAMMENSTELLUNG, DURCHFUEHRUNG, BENOTUNG .......................................... 243 STANDARDISIERTE TESTS ............................................................... 248 NOTEN UND ZEUGNISSE ............................................................ 250 DURCH BEWERTUNG BESSER LERNEN ..........................................254 TEIL 3 - LERNGEMEINSCHAFTEN FOERDERN .............................. 257 KAPITEL 6 - WIE FUEHREN WIR, DAMIT KLASSENGEMEINSCHAFTEN ENTSTEHEN ? ..................... 258 KLASSEN ALS LERNGEMEINSCHAFTEN .......................................... 260 PERSOENLICHE BEZIEHUNGEN IN DER KLASSE .............................. 263 STOERUNGEN DER GEMEINSCHAFT ................................................267 ERZIEHUNG ZUR JUENGERSCHAFT ............................................. . 270 ERWARTUNGEN UND GRENZEN SETZEN UND AUFRECHTERHALTEN ................................................... 271 ZU STREITSCHLICHTUNG UND KONFLIKTLOESUNG ANLEITEN .... 276 KORREKTIVMASSNAHMEN ............................................................ 278 NACH BIBLISCHEN KRITERIEN MIT DISZIPLINPROBLEMEN UMGEHEN .......................................... 280 LERNGRUPPEN ZUSAMMENSETZEN .............................................284 LEISTUNGSBEZOGENE KLASSENBILDUNG .................................... 286 KOOPERATIVES LERNEN ..............................................................287 MIT VIELFALT UMGEHEN ............................................................ 290 DEN KLASSENRAUM EINRICHTEN ................................................ 290 ZEITEINTEILUNG .......................................................................... 292 ZUR JUENGERSCHAFT FUEHREN ......................................................... 293 KAPITEL 7 - UNTERSCHIEDLICHE LERNER WILLKOMMEN HEISSEN UND UNTERSTUETZEN ........................ 295 ARTEN VON VIELFALT ................................................................ 296 FOERDERBEDUERFTIGE SCHUELER WILLKOMMEN HEISSEN ............... 301 ETHNISCHE UND KULTURELLE VIELFALT .......................................... 310 LERNDIFFERENZIERUNG .............................................................. 319 ALLE SCHUELER WILLKOMMEN HEISSEN .......................................... 323 7 KAPITEL 8 - SCHULEN ALS UNTERSTUETZENDE LERNGEMEINSCHAFTEN ......................................................... 325 DIE BEDEUTUNG EINER SCHULKULTUR .......................................... 328 SPIRITUALITAET UND SCHULKULTUR ................................................ 331 TUGEND LEHREN ...........................................................................334 EMOTIONALE UND SOZIALE GESUNDHEIT .................................... 342 GEMEINNUETZIGES ENGAGEMENT ................................................ 346 TAETIGKEITEN FUER DIE SCHULGEMEINSCHAFT ................................. 349 SCHULORDNUNG ........................................................................... 351 GEBAEUDE, GELAENDE UND GROESSE EINER SCHULE ........................354 KOLLEGIALITAET UNTER LEHRERN ZUM WOHL DER SCHULGEMEINSCHAFT ................................................ 355 DIE ROLLE DER ELTERN UND ANDERER UNTERSTUETZER ............... 361 TEIL 4- DIENST AN OEFFENTLICHEN SCHULEN ........................ 366 KAPITEL 9 - ALS CHRIST AN EINER OEFFENTLICHEN SCHULE ............ 367 VIELFALT UND IDEOLOGISCHER PLURALISMUS AN OEFFENTLICHEN SCHULEN ............................................. 369 MIT IDEOLOGISCHEM PLURALISMUS UMGEHEN ........................... 373 CHRISTLICHE LEHRER AN OEFFENTLICHEN SCHULEN ........................ 378 ERFOLGVERSPRECHEND RELIGION UNTERRICHTEN ...........................380 RELIGION ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND AN OEFFENTLICHEN SCHULEN .............................................384 GOTTES BERUFUNG IM OEFFENTLICHEN BILDUNGSWESEN GEHORSAM SEIN ...............................................................387 EPILOG: UNTERRICHT ALS REISE ................................................ 392 DIE ENTTAEUSCHUNGEN DES UNTERRICHTENS HINTER SICH LASSEN ......................................................... 392 ALS REISELEITER AUF DER UNTERRICHTSREISE ..............................394 LITERATUREMPFEHLUNGEN ........................................................ 398 BIBLIOGRAPHIE (ENGLISCH) ........................................................ 400 BIBLIOGRAPHIE (DEUTSCH) ........................................................ 410 BUCHEMPFEHLUNGEN................................................................. 413 8
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