Kooperation selbst bestimmt?: interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2019
|
| Schriftenreihe: | Empirische Erziehungswissenschaft
Band 73 |
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| Online-Zugang: | kostenfrei Volltext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Erscheint auch als Open Access bei Waxmann |
| Beschreibung: | 257 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 381 g |
| ISBN: | 9783830940432 |
| DOI: | 10.31244/9783830990437 |
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INHALT
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
14
TABELLENVERZEICHNIS
.
15
1
EINLEITUNG
.
19
2
VON
DER
SEPARATION
ZUR INKLUSION.
DIE
ROLLE
DER
SONDERPAEDAGOGIK
IN
DEUTSCHLAND
.
29
2.1
SEPARATION:
ENTSTEHUNG
VON
SONDEREINRICHTUNGEN,
ETABLIERUNG
DER
SONDERPAEDAGOGIK
ALS
DISZIPLIN
UND
AUSBAU
DES
SONDERSCHULSYSTEMS
.
34
2.2
KOOPERATION
UND
INTEGRATION
.
38
2.3
INKLUSION:
AKTUELLE
ENTWICKLUNGEN
.
42
2.4
SONDERPAEDAGOGIK
IN
DER
INKLUSIVEN
SCHULENTWICKLUNG?
.
46
2.5
RESUEMEE
.
55
3
INKLUSION
DURCH
KOOPERATION?
.
57
3.1
ZUM
ZUSAMMENHANG
VON
KOOPERATION,
SCHULENTWICKLUNG
UND
,
GUTEN
4
(INKLUSIVEN)
SCHULEN
.
59
3.2
GELINGENSBEDINGUNGEN
VON
(INTERDISZIPLINAERER)
KOOPERATION
66
3.3
INTERDISZIPLINAERE
KOOPERATION
IN
INKLUSIVEN
SCHULEN:
FORSCHUNGSSTAND
.
69
3.4
WARUM
KOOPERIEREN?
THEORIEN
ZU
WIRKUNGEN
KOOPERATIVEN
HANDELNS
IN
DER
SCHULE
.
73
3.5
RESUEMEE
.
76
4 INKLUSION
DURCH
KOOPERATION:
MODELLE
UND
KONZEPTE
ZU
KOOPERATION
UND
TEAMARBEIT
.
79
4.1
KOOPERATION
ALS
AUSTAUSCH,
ARBEITSTEILUNG
UND
KO-KONSTRUKTION
.
81
4.1.1
DER
KOOPERATIONSBEGRIFF
DER
ORGANISATIONSPSYCHOLOGIE
.
84
4.1.2
DER
KOOPERATIONSBEGRIFF
DER
ORGANISATIONSPSYCHOLOGIE
IM
KONTEXT
VON
SCHULE
.
86
4.2
AUTONOMIE
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
KOOPERATION
.
89
4.2.1
DAS
AUTONOMIE-PARITAETS-MUSTER
NACH
DAN
LORTIE
.
91
12
INHALT
4.2.2
DER AUTONOMIEBEGRIFF
BEI
ERIKA
SPIESS
.
99
4.2.3
DIE
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
AUF
DIE
AUTONOMIE
VON
LEHRKRAEFTEN
.
101
4.3
DIE
SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE
IM
KONTEXT
KOOPERATIVEN
HANDELNS
.
105
4.4 RESUEMEE
.
113
5
ENDEMISCHE
UNSICHERHEITEN
UND
ANTINOMIEN
DES
LEHRERJNNENHANDELNS
.
115
5.1
ANTINOMIEN
DES
LEHRERJNNENHANDELNS
.
116
5.2
ENDEMISCHE
UNSICHERHEITEN
DES
LEHRER_INNENBERUFS
.
121
5.3
RESUEMEE
.
123
6
FORSCHUNGSFRAGEN
.
127
7
METHODIK
.
131
7.1
DATENERHEBUNG
UND
STICHPROBE
.
131
7.1.1
STICHPROBE:
LEHRKRAEFTE
.
134
7.1.2 STICHPROBE:
SCHULLEITUNGEN
UND
SCHULEN
.
135
7.2
SKALENANALYSE
.
138
7.2.1
KONFIRMATORISCHE
FAKTORENANALYSE
.
139
7.2.2
EXPLORATIVE
FAKTORENANALYSE
.
142
7.2.3
MESSINVARIANZ
.
144
7.3
EXKURS:
SIGNIFIKANZ
UND
EFFEKTSTAERKE
.
145
7.4
MULTIVARIATE
VERFAHREN
.
147
7.5
VERWENDETE
SOFTWARE
.
150
8
ERGEBNISSE
.
151
8.1
FAKTORENANALYSEN
UND
SKALENBILDUNG
.
151
8.1.1
KOOPERATION
.
151
8.1.2
ZIELKONFLIKTE
UND
ANTINOMIEN
.
160
8.1.3
BASIC
NEEDS
AT
WORK
.
166
8.2
ERGEBNISSE
TEIL
A:
KOOPERATION
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SONDERPAEDAGOG_INNEN
.
171
8.2.1
A-L
WIE
HAEUFIG
KOOPERIEREN
LEHRKRAEFTE
UND
SONDERPAEDAGOG_INNEN
IN
INKLUSIVEN
GRUNDSCHULEN
BZW.
FOERDERSCHULEN
IN
IHRER
WAHRNEHMUNG?
.
171
8.2.2
A-2
FUER
WIE
WICHTIG
ERACHTEN
LEHRKRAEFTE
UND
SONDERPAEDAGOG_INNEN
IN
INKLUSIVEN
GRUNDSCHULEN
BZW.
FOERDERSCHULEN
UNTERSCHIEDLICHE
FORMEN
VON
KOOPERATION?
172
INHALT
13
8.2.3
A-3
INWIEWEIT
BEEINFLUSST
KOOPERATION
DAS
AUTONOMIE-
UND
KOMPETENZERLEBEN
SOWIE
DIE
SOZIALE
EINBEZOGENHEIT?
.
174
8.2.4
A-4
INWIEFERN
BEEINFLUSSEN
INDIVIDUELLE
MERKMALE
UND
SCHULISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
DIE
KOOPERATION
IN
INKLUSIVEN
GRUNDSCHULEN
BZW.
FOERDERSCHULEN?
.
180
8.3
ERGEBNISSE
TEIL
B:
ZIELKONFLIKTE
UND
ANTINOMIEN
.
185
8.3.1
B-L
WIE
HAEUFIG
NEHMEN
LEHRKRAEFTE
UND
SONDERPAEDAGOG_INNEN
IN
INKLUSIVEN
GRUNDSCHULEN
BZW.
FOERDERSCHULEN
ZIELKONFLIKTE
UND
ANTINOMIEN
WAHR?
.
185
8.3.2
B-2
WIE
STARK
FUEHLEN
SICH
LEHRKRAEFTE
UND
SONDERPAEDAGOG_INNEN
IN
INKLUSIVEN
GRUNDSCHULEN
BZW.
FOERDERSCHULEN
DURCH
ZIELKONFLIKTE
UND
ANTINOMIEN
BELASTET?
187
8.3.3
B-3
INWIEWEIT
BEEINFLUSSEN
KOOPERATION
UND
DAS
AUTONOMIE-
UND
KOMPETENZERLEBEN
SOWIE
DIE
SOZIALE
EINBEZOGENHEIT
DIE
WAHRNEHMUNG
VON
UND
BELASTUNG
DURCH
ZIELKONFLIKTE
UND
ANTINOMIEN?
.
188
8.3.4
B-4
INWIEFERN
BEEINFLUSSEN
INDIVIDUELLE
MERKMALE
UND
SCHULISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
DIE
WAHRNEHMUNG
VON
UND
BELASTUNG
DURCH
ZIELKONFLIKTE
UND
ANTINOMIEN?
.
191
9
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
199
9.1
DISKUSSION
DER EINZELNEN
FRAGESTELLUNGEN
.
202
9.2
METHODISCHE
LIMITATIONEN
.
214
9.2.1
DESIGN
DER
UNTERSUCHUNG,
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
UND
STICHPROBE
.
214
9.2.2
GUETE
DER
VERWENDETEN
SKALEN
.
216
9.3
DESIDERATA,
AUSBLICK
UND
REKAPITULATION
.
220
LITERATUR
.
227
ANHANG
.
249 |
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