Kunstpädagogik im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusion: Explikation inklusiver kunstpädagogischer Praktiken und Kulturen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Oberhausen
ATHENA
2019
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Kunst und Bildung
Band 20 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 300 Seiten Illustrationen 23 cm x 15.2 cm |
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| adam_text | Inhalt Vorwort 7 Einführung 11 1 23 1.1 1.2 Inklusive Kunstpädagogik - potenzialaffin und differenzsensibel Bildungsungleichheit, Bildungsgerechtigkeit, Intersektionalität und Teilhabe Differenzsensibilität und Potenzialaffinität 24 31 2 Inklusive kunstpädagogische Theoriebildung 37 2.1 2.2 2.3 Inklusive kunstpädagogische Entwicklungen Impulse zur Entwicklung einer inklusiven Kunstpädagogik Perspektiven auf eine inklusive Kunstpädagogik 38 46 56 3 Gestaltungsfragen einer inklusiven Kunstdidaktik 63 3.1 3.2 3.3 3.4 Potenziale der Kunstwissenschaft Potenziale der Kunstdidaktik Potenziale der Pädagogik Zukünftige Herausforderungen 65 72 77 80 4 Professionalisierung in Erziehungswissenschaft und Kunstpädagogik 81 4.1 Kunstpädagogische Professionalisierung im Kontext inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung Normative Anforderungen an die inklusionsbezogene Professionalität Die erziehungswissenschaftliche Professionalisierungsdebatte und ihre Rezeption In der Kunstpädagogik 4.2 4.3 81 84 87 5 Die Rolle professionsbezogener Überzeugungen 99 5.1 5.2 5.3 5.4 Terminologische Unscharfen Überzeugungen - Annäherung an einen diffusen Begriff Inklusionsbezogene Überzeugungen Überzeugungen des kunstpädagogischen Personals 99 102 116 122 6 Forschungsdesign und methodologische Entscheidungen 125 6.1 6.2 Erkenntnisinteresse Methodologische Rahmung und methodische Anlage 126 128
б Inhalt 7 Professionsbezogenes Selbst- und Fremdverständnis angehender Kunstlehrkräfte über einen inklusiven Kunstunterricht 137 7.1 7.2 7.3 7.4 Deskription mittels induktiver Kategorienbildung Inklusionsbezogene Überzeugungen angehender Kunstlehrkräfte Diskussion Konklusion 137 138 163 168 8 Genese und Manifestation des professionsbezogenen Selbst- und Fremdverständnisses 172 8.1 8.2 8.3 8.4 Entwurf einer gegenstandsbezogenen Theorie anhand von Grounded Theory Genese und Manifestation inklusionsbezogener Überzeugungen Diskussion Konklusion 172 174 197 203 9 Inklusionsbezogene Überzeugungstypen 205 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 Empirisch begründete Typenbildung 206 Affirmativer Überzeugungstypus 215 Moderater Überzeugungstypus 219 Skeptischer Überzeugungstypus 225 Aversiver Überzeugungstypus 232 Diskussion 236 Das konstitutive Spannungsverhältnis von distalen und proximalen Bedingungen der kunstpädagogischen Professionalisierung 249 10 Abschließende Betrachtungen 253 10.1 Kunstpädagogische Professionalität in dynamischen Spannungsfeldern 10.2 Theorie oder Praxis? Kunstpädagogische Professionalisierung im Kontext der akademischen Lehrkräftebildung 10.3 Schlussbetrachtung und Forschungsperspektiven 256 259 Abbiidungsverzeichnis 263 Tabellenverzeichnis 263 253 Literaturverzeichnis 265 Anhang 295 Dank 301
Die mit der Inklusion verbundene Anfrage an wissenschaftliche Reflexion vor dem Hintergrund der eigenen Fachlichkeit steht seit Kurzem auf der Agenda der Kunstpädagogik. Der dringende Bedarf an weiterführender Forschung und Konzeptbildung erscheint unmittelbar evident. Welche Bildungspoten ziale können die etablierten kunstpädagogischen Positionen in diese wich tigen Schritte einbringen und wie können sie mit inklusionspädagogischen Ausgangspunkten systematisch in Beziehung gesetzt werden? Welche Impli kationen können daraus für die Entwicklung einer inklusiven Didaktik des Kunstunterrichts abgeleitet werden? Und wie bildet sich die Veränderung kunstpädagogischer Praktiken in den Professionalisierungsverläufen ange hender Kunstlehrkräfte - und im Konkreten in ihren Haltungen und Überzeu gungen -ab? Diese Fragen adressiert die Autorin auf der Grundlage rekonstruktiver For schung: Sie gibt Einblicke in kunstunterrichtliche Lehr- und Lernprozesse und die Entwicklung des professionellen Selbstverständnisses angehender Kunstlehrkräfte. In der Zusammenschau verbindet die Autorin Theorie, Praxis und Empirie auf dem Feld der inklusiven Kunstpädagogik zusammen und kartiert den fachlichen Raum zwischen Inklusion und Exklusion sowie zwischen kunstpädagogischen Kulturen und Praktiken.
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