Qualitätsrahmen Lehrerbildung Sachunterricht und seine Didaktik im Kontext der universitären Ausbildungsphase:
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adam_text | Inhalt Ц Qualitätsrahmen Lehrerbildung Sachunterricht und seine Didaktik - Einführung in das Positionspapier................................5 1.1 Anforderungen an die Fachdidaktik des Schulfaches Sachunterricht................................................................................ 5 1.2 Genese und Struktur des Qualitätsrahmens Lehrerbildung Sachunterricht und seine Didaktik................................................ 8 Я Die Spezifik des Studienfaches Sachunterricht im Kontext der Lehrerbildung................................................................................11 2.1 Vorliegende hochschulübergreifende Entwürfe für die Gestaltung der Lehrerbildung Sachunterricht und seine Didaktik......................................................................................... 11 2.2 Gegenwärtige Strukturen der Lehrerbildung Sachunterricht und seine Didaktik.............................................. 17 Я Lehrerbildung Sachunterricht und seine Didaktik im Kontext allgemeiner Professionsforschung...............................25 3.1 Professionalität von Lehrerinnen............................................... 25 3.2 Das Kompetenzmodell von COACTIV...................................... 26 3.3 Professionelle Kompetenzen von Sachunterrichtslehrkräften........................................................... 28 3.4 Beliefs ֊ Überzeugungen (angehender) Fachlehrerinnen........30 Q Qualifikationsmodell Studienfach Sachunterricht und seine Didaktik......................................................................................33 4.1 Zur Struktur des
Modells............................................................. 33 4.2 Konkretisierung des Modells: Qualifikationsziele fur den grundlegenden Qualifikationskontext und Qualifikationsziele für die vier Qualifikationsbereiche.............. 36 Я Fazit und Ausblick............................................................................... 41 Literatur 45
Der Sachunterricht und seine Didaktik ist nach Auffassung des Erziehungswissen schaftlers Wolfgang Klafki (1992, 11) „eines der schwierigsten Aufgabenfelder unter allen Fach- und Bereichsdidaktiken überhaupt, wenn nicht gar das schwierigste“. Angesichts der Komplexität der fachlichen Bezüge bzw. Bezugswissenschaften, die der Sachunter richt und seine Didaktik umfasst, stellt sich die Frage, über welche Fähigkeiten bzw. welches Wissen eine (zukünftige) Sachunterrichtslehrkraft verfügen sollte. Zu berücksichtigen ist auch, dass im Schulfach Sachunterricht Inhalte vielperspektivisch erschlossen werden sollten, um „Schülerinnen und Schüler darin zu unterstützen, ihre natürliche, kulturelle, soziale und technische Umwelt sachbezogen zu verstehen, sie sich auf dieser Grundlage bildungswirksam zu erschließen und sich dar in zu orientieren, mitzuwirken und zu handeln“ (GDSU 2013, 9). Welche Merkmale kennzeichnen den Sachun terricht und seine Didaktik als wissenschaft liche Disziplin und welche Konsequenzen hat das für die Lehrerbildung? Begründete Antworten, auch zu den zu fördernden Kom petenzen, formuliert dieses Positionspapier der Kommission Lehrerbildung der GDSU.
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