Der Kommentar in Abitur und Sekundarstufe II: eine explorative Korpusstudie zu materialgestütztem Schreiben in kommunikativen Kontexten
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2019]
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 490 Seiten Illustrationen, Diagramme 23 cm x 15.5 cm |
| ISBN: | 9783834019868 |
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Inhaltsverzeichnis Vorwort 7 1 9 Einleitung 2 Wandel der schulischen Aufgabenkultur 2.1 Kompetenzorientierung und ihre Implikationen . 15 Anwendungsbezug und Transferfähigkeit als Kerngedanken 16 2.1.2 Funktions-und kontextvariable Schreibkompetenz . 20 2.1.3 Kompetenzorientierte Schreibaufgaben. 26 2.1.3.1 Kritik am traditionellen Aufsatzunterricht. 26 2.1.3.2 Schreibaufgaben mit situativ-pragmatischem Profil 30 2.1.3.3 Textmusterwissen und sprachliches Wissen . 34 Das neue Aufgabenformat des materialgestützten Schreibens . 37 2.2.1 Die sechs Grundmuster der Abituraufgaben. 38 2.2.2 Die situativ-pragmatische Profilierung der Abituraufgaben 2.1.1 2.2 formate . 41 Potentiale und Herausforderungen. 46 Die journalistische Textsorte Kommentar. 52 2.2.3 2.3 15 2.3.1 Textfunktion und kommunikativer Kontext als die beiden zen tralen Kategorien eines situativ-pragmatischen Profils 2.3.2 . 52 Textfunktion. 56 2.3.2.1 Texttheoretischer Hintergrund 56 2.3.2.2 Die Textfunktionen Appellieren, Informieren und Un . terhalten . 2.3.3 59 Kommunikativer Kontext. 61 2.3.3.1 Texttheoretischer Hintergrund
. 61 2.3.3.2 Stilzüge und Kommunikationsprinzipien. 63 2.4 Zusammenfassung. 65
3 Textprozeduren - der Schlüssel für eine funktions- und kontextvaria ble Schreibkompetenz 67 3.1 Funktions- und Kontextvariabilität in Schreibkompetenzmodellen . . 68 3.1.1 Überblick über Kompetenzstrukturmodelle. 68 3.1.2 Hayes (2012) bzw. Hayes / Olinghouse (2015) 71 3.1.3 Böttcher / Becker-Mrotzek (2003) bzw. Becker-Mrotzek / Bött . cher (62015) sowie Becker-Mrotzek / Schindler (2007 und 2008). 73 3.1.4 Fix (22008a und 22008b). 76 3.1.5 Baurmann / Pohl (32011 ) bzw. Pohl (2013). 77 3.1.6 Bachmann / Becker-Mrotzek (2017). 80 3.1.7 Pragmatische Kompetenz als Voraussetzung für Funktions und Kontextvariabilität. 3.2 Das Textprozeduren-Konzept als produktorientierter Ansatz zur Schreib förderung auf mittlerer Ebene. Textprozeduren zwischen Schreibprozess und Schreibprodukt 85 3.2.2 Textprozeduren als zeichenhafte Werkzeuge zur Lösung re 3.2.3 87 Fritz’ (2013) Dynamische Texttheorie als texttheoretische Ba sis . 89 3.2.3.1 Integrativer Ansatz . 91 3.2.3.2 Verödung des Textprozeduren-Konzepts. 98 3.2.4 Sprach- und grammatiktheoretische Wurzeln.
99 3.2.5 Textprozeduren und Stil. 103 3.2.6 Didaktisches Potential und Limitationen. 104 3.2.7 Der schreibdidaktische Zirkel. 108 Entwicklung von Funktions- und Kontextvariabilität. 111 3.3.1 3.3.2 Allgemeine Vorstellungen von Schreibentwicklung 3.3.3 . 111 3.3.1.1 Dimensionswechselmodelle 3.3.1.2 Dimensionsdifferenzierungsmodelle. 117 3.3.1.3 Parallelstadienmodelle. 119 3.3.1.4 Didaktische Heuristiken. 121 3.3.1.5 Erkenntnisse aus Large-Scale-Assessments 123 .112 . Schreibentwicklung als Ausbildung kontextadäquaten Textund Sprachhandelns . 125 Exogene und endogene Einflussfaktoren von Schreibentwick lung 2 84 3.2.1 kurrenter kommunikativer Aufgaben. 3.3 81 . 132
3.4 4 Zusammenfassung. Explorative Korpusstudie zum Vergleich von Schüler- und Experten kommentaren 4.1 4.2 4.3 5 133 135 Untersuchungsdesign. 136 4.1.1 Zentrale Merkmale . 136 4.1.2 Methodologische Ausrichtung. 143 4.1.3 Gütekriterien und Anspruch. 151 Ablauf des Forschungsprozesses . 154 4.2.1 Überblick. 154 4.2.2 Erhebungsinstrumente und Stichprobe. 156 4.2.3 Transkription, Kodierung und Auswertung. 160 Zusammenfassung. 163 Fragebogen und Kategorien der Textanalyse 165 5.1 Fragebogen und ergänzende Hintergrundinformationen . 167 5.2 Globale Textorganisation. 168 5.2.1 Wörteranzahl 168 5.2.2 Funktional-thematische Abschnitte. 169 5.2.2.1 . Überblick. 169 5.2.2.2 Kategorien und Kodierung. 171 5.2.3
Überschriften . 171 Überblick. 171 5.2.3.2 Kategorien und Kodierung. 172 5.2.3.1 5.2.4 Funktional-thematische Ankerpunkte. 174 5.2.4.1 Überblick. 174 5.2.4.2 Kategorien und Kodierung. 176 5.2.5 Dominante Texthandlungstypen 5.2.5.1 5.3 . 177 Überblick. 177 5.2.5.2 Kategorien und Kodierung. 180 Lokale Textorganisation. 183 5.3.1 . 185 Textprozeduren des Positionierens im weiteren Sinn 5.3.1.1 5.3.2 Überblick. 185 5.3.1.2 Kategorien und Kodierung. 186 Textprozeduren des Referierens. 189 5.3.2.1 189 Überblick. 5.3.2.2 Kategorien und Kodierung. 190 5.3.3 Textprozeduren von Kausalität herstellen . 192 3
5.3.4 5.3.5 5.3.3.1 Überblick. 192 5.3.3.2 Kategorien und Kodierung. 193 Textprozeduren des Konzedierens. 197 5.3.4.1 Überblick. 197 5.3.4.2 Kategorien und Kodierung. 198 Doppelmarkierungen, Kombinations- bzw. Sequenzmuster und Positionierung im Satzfeld. 200 5.4 Zusammenfassung. 201 6 Auswertung 6.1 6.2 Fragebogen zu Hintergrundinformationen. 204 6.1.1 Privates Leseverhalten. 204 6.1.2 Vorwissen.207 6.1.3 Schreiberfahrungen.210 6.1.4 Selbsteinschätzungen.212 6.1.5 Zusammenfassung.215 Globale Textorganisation.217 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 4 203 Wörteranzahl .217 6.2.1.1 Kodierung. 217 6.2.1.2
Korpusvergleich. 217 6.2.1.3 Schülerkorpus. 219 6.2.1.4 Zusammenfassung. 223 Funktional-thematische Abschnitte. 224 6.2.2.1 Kodierung. 224 6.2.2.2 Korpusvergleich. 227 6.2.2.3 Schülerkorpus. 231 6.2.2.4 Zusammenfassung.236 Überschriften .237 6.2.3.1 Kodierung. 237 6.2.3.2 Korpusvergleich: Überschrifttypen.238 6.2.3.3 Korpusvergleich: Satzart und Satzform .240 6.2.3.4 Korpusvergleich: sprachliche Markierung.244 6.2.3.5 Schülerkorpus: Überschrifttypen.246 6.2.3.6 Schülerkorpus: Satzart und Satzform. 246 6.2.3.7 Schülerkorpus: sprachliche Markierung. 250 6.2.3.8 Zusammenfassung.252 Funktional-thematische Ankerpunkte. 254
6.2.5 6.2.6 6.2.4.1 Kodierung. 6.2.4.2 Korpusvergleich. 256 6.2.4.3 Schülerkorpus.258 6.2.4.4 Korpusvergleich: vertikale Sequenz. 261 6.2.4.5 Schülerkorpus: vertikale Sequenz. 266 6.2.4.6 Zusammenfassung. 270 Dominante Texthandlungstypen 254 . 272 6.2.5.1 Kodierung.272 6.2.5.2 Korpusvergleich.278 6.2.5.3 Schülerkorpus.281 6.2.5.4 Korpusvergleich: vertikale Sequenz. 284 6.2.5.5 Schülerkorpus: vertikale Sequenz. 290 6.2.5.6 Zusammenfassung. 294 Zusammenfassung der Teilergebnisse undFörderpotentiale 297 6.3 Lokale Textorganisation: ausgewählte Textprozeduren.299 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 Positionieren im weiteren Sinn. 300 6.3.1.1 Kodierung. 300 6.3.1.2 Korpusvergleich: Handlungsschema. 303 6.3.1.3 Schülerkorpus: Handlungsschema. 307 6.3.1.4 Korpusvergleich: Prozedurausdrücke 6.3.1.5 Schülerkorpus:
Prozedurausdrücke. 319 6.3.1.6 Zusammenfassung. 325 . 311 Referieren.330 6.3.2.1 Kodierung. 330 6.3.2.2 Korpusvergleich: Handlungsschema. 332 6.3.2.3 Schülerkorpus: Handlungsschema. 334 6.3.2.4 Korpusvergleich: Prozedurausdrücke 6.3.2.5 Schülerkorpus: Prozedurausdrücke. 342 . 336 6.3.2.6 Zusammenfassung.347 Kausalität herstellen. 350 6.3.3.1 Kodierung. 350 6.3.3.2 Korpusvergleich: Handlungsschema.353 6.3.3.3 Schülerkorpus: Handlungsschema. 355 6.3.3.4 Korpusvergleich: Prozedurausdrücke 6.3.3.5 Schülerkorpus: Prozedurausdrücke 6.3.3.6 Zusammenfassung.368 . 358 .364 Konzedieren.371 5
6.3.5 6.3.6 6.3.4.1 Kodierung.371 6.3.4.2 Korpusvergleich: Handlungsschema. 374 6.3.4.3 Schülerkorpus: Handlungsschema. 376 6.3.4.4 Korpusvergleich: Prozedurausdrücke 6.3.4.5 Schülerkorpus: Prozedurausdrücke 6.3.4.6 Zusammenfassung. 386 Kombinations- und Sequenzmuster . 379 . 383 . 388 6.3.5.1 Korpusvergleich: Handlungsschemata. 388 6.3.5.2 Korpusvergleich: Prozedurausdrücke . 391 6.3.5.3 Schülerkorpus. 396 6.3.5.4 Zusammenfassung. 400 Zusammenfassung der Teilergebnisse und Förderpotentiale 402 7 Schlussfolgerungen und didaktische Implikationen 407 8 Anhang 419 Abbildungsverzeichnis 442 Tabellenverzeichnis 443 Literaturverzeichnis 445 6
Materialgestütztes Schreiben hat sich in den letzten Jahren im Kanon der Abituraufgaben länderübergreifend etabliert und erfährt im Kontext der bundesweit standardbasierten Abiturprüfung hohe Aufmerksamkeit. Eine zentrale Herausforderung ist dabei die situativ-pragmatische Profilierung von Schreibaufgaben. Sie ist eng mit der Frage verbunden, wie man Schü lerinnen und Schülern „außerschulische“ Textsorten wie den journalisti schen Zeitungskommentar gewinnbringend vermittelt. Über eine kontrastive Korpusanalyse von Schüler- und Expertentexten ar beitet Stefan Emmersberger dafür Förderpotentiale heraus und zeigt auf, wie ein kompetenzorientierter Schreibunterricht gelingen kann. |
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