Verfügbarkeit: Vom Potenzial zur Ressource

Vom Potenzial zur Ressource: pädagogische Fachkräfte im Kontext sprachlich-kultureller Diversität am Beispiel der Sprachbeobachtung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Stitzinger, Ulrich 1958- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2019]
Schriftenreihe:	Diversität in Kommunikation und Sprache Research
Schlagworte:	Multikulturelle Gesellschaft Pädagogische Handlung Spracherziehung Vielfalt Sprachliche Ausdrucksfähigkeit Kommunikative Kompetenz Spracherwerb Erzieher Interkulturelle Kompetenz Kindertagesstätte Lehrer Migrationshintergrund Mehrsprachigkeit Kind Interaktion Erst- und Zweitsprache Frühkindliche Bildung Sprachbildung Sprachlich-kulturelle Identität CJ Hochschulschrift
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Beschreibung:	XVI, 347 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783658264697 3658264691

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 THEMATISCHE HERANFUEHRUNG - SPRACHLICH-KULTURELLE DIVERSITAET ALS NEUE WIRKLICHKEIT ......................................................................................................... 1 1.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINORDNUNG - INDIVIDUUM, GESELLSCHAFT UND KULTUR ALS BEZUGSDIMENSIONEN SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ...................... 2 1.2 INTENTION UND FRAGESTELLUNG - POTENZIAL ODER RESSOURCE? .............................. 6 1.3 KONZEPTIONELLER UND METHODISCHER AUFBAU - VOM PHAENOMEN ZUR THEORIE (UND RUECKFUEHRUNG ZUM PHAENOMEN) ................................................................. 7 1.4 PROBLEMSTELLUNG - GLOBALE, ADMINISTRATIVE UND PAEDAGOGISCHE KONSTELLATIONEN ................................................................................................ 9 2 INTERDISZIPLINAERE FUNDIERUNG - FORSCHUNG UND PRAXIS IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ......................... 17 2.1 BEGRIFFLICHE VEROEDUNG IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ............... 17 2.2 PROPORTIONEN SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET IN DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN PRAXIS ............................................................................................................. 21 2.2.1 UNGLEICHE VERTEILUNG DES MIGRATIONSHINTERGRUNDES ............................... 22 2.2.2 UNTERSCHIEDE IN DEN ARBEITSBEDINGUNGEN .............................................. 25 2.2.3 SPRACHLICH-KULTURELLES MISMATCH ............................................................. 28 2.3 STAND DER FORSCHUNG ZUM MEHRSPRACHIG-INTERKULTURELLEN HANDELN PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ............................................................................. 31 2.3.1 FOERDERUNG DER MEHRSPRACHIGKEIT IN GESAMTSPRACHLICHER SICHTWEISE .... 32 2.3.2 BEOBACHTUNG DES MEHRSPRACHIGKEITSERWERBS ........................................ 38 2.3.3 ROLLE MEHRSPRACHIGER PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE MIT MIGRATIONSHINTERGRUND ............................................................................ 44 2.4 ZUSAMMENFASSUNG UND FOLGERUNGEN ............................................................ 50 3 KONZEPTUALISIERUNG - PAEDAGOGISCHES HANDELN IM KONTEXT SPRACHLICH KULTURELLER DIVERSITAET DES ELEMENTARBEREICHES ............................................... 53 3.1 KONSTITUENTEN IM PROZESS SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ............................ 53 3.2 KOMPETENZSTRUKTUREN IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ................ 56 3.2.1 VON DER STRUKTURORIENTIERUNG ZUR KOMPETENZSTRUKTUR ............................ 56 3.2.2 AFFEKTIVE DIVERSITAETSSENSIBLE TEILKOMPETENZ UND HALTUNG ..................... 61 3.2.3 KOGNITIVE DIVERSITAETSSENSIBLE TEILKOMPETENZ UND WISSEN ..................... 63 3.2.4 KOMMUNIKATIVE DIVERSITAETSSENSIBLE TEILKOMPETENZ UND HANDLUNGSREPERTOIRE .............................................................................. 65 3.3 RESSOURCENENTFALTUNG IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ............... 67 3.4 EBENEN SPRACHLICH-KULTURELLER BILDUNGSARBEIT ................................................. 73 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND FOLGERUNGEN ............................................................ 77 4 THEORETISCHE GENERALISIERUNG - SPRACHLICH-KULTURELLE IDENTITAET, TEILHABE UND DIVERSITAET .................................................................................................... 79 4.1 SPRACHLICH-KULTURELLE DIMENSIONEN ZWISCHEN STABILISIERUNG UND DESTABILISIERUNG ............................................................................................. 79 4.1.1 SPRACHLICH-KULTURELLE IDENTITAET IN DER DIMENSION DES INDIVIDUUMS ........ 81 4.1.2 SPRACHLICH-KULTURELLE TEILHABE IN DER DIMENSION DER GESELLSCHAFT ....... 87 4.1.3 SPRACHLICH-KULTURELLE DIVERSITAET IN DER DIMENSION DER KULTUR ................. 92 4.2 ZUSAMMENFASSUNG UND FOLGERUNGEN .......................................................... 100 5 ABLEITUNGEN UND ANNAHMEN .......................................................................... 103 6 METHODE - FORSCHUNGSDESIGN DER BIKES-STUDIE ......................................... 107 6.1 ERKENNTNISINTERESSE ..................................................................................... 107 6.1.1 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE .................................................................... 107 6.1.2 FORSCHUNGSFRAGEN ................................................................................ 109 6.2 ERHEBUNGS- UND ANALYSEPLAN ....................................................................... 112 6.2.1 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT I - INTERVIEWERHEBUNG ................................... 113 6.2.2 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT II - INTERVENTION ............................................ 116 6.2.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT III - TRIANGULATION ......................................... 119 6.3 STICHPROBENDESIGN ....................................................................................... 120 6.3.1 INTERVIEW- BZW. INTERVENTIONSGRUPPE .................................................... 120 6.3.2 REFERENZGRUPPE ................................................................................... 125 6.4 QUALITAETSKRITERIEN ZUR DATENGEWINNUNG UND ANALYSE .................................... 127 6.4.1 ETHISCHE GRUNDSAETZE IM FORSCHUNGSVORHABEN .................................... 128 6.4.2 GUETEKRITERIEN IM QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGN .................................. 129 6.4.3 METHODISCHE LEITPRINZIPIEN DER STUDIE ................................................. 132 6.5 INSTRUMENTE UND METHODEN DER DATENGEWINNUNG UND ANALYSE .................... 134 6.5.1 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT I - FOKUSSIERTE LEITFADENGESTUETZTE EXPERTINNEN- UND EXPERTEN INTERVIEWS .................................................. 135 6.5.2 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT II - FALLBEOBACHTUNGEN MIT FALLVIGNETTEN .... 161 6.5.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT III - TYPISIERUNG VON PROFILEN PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ................................................................... 169 7 ERGEBNISSE ZUM FORSCHUNGSSCHWERPUNKT I - POTENZIALE MEHRSPRACHIG INTERKULTURELLER FRUEHPAEDAGOGISCHER ARBEIT .................................................... 171 7.1 PROPORTIONEN DER KERNTHEMENGRUPPEN......................................................... 171 7.2 KERNTHEMENGRUPPEN INTERPERSONALER PROFILBILDUNG ....................................... 173 7.2.1 STELLENWERT DER MEHRSPRACHIGKEIT UND GEBRAUCH DER ERSTSPRACHE ..... 174 7.2.2 METHODEN ZUR SPRACHBEOBACHTUNG UND SPRACHFOERDERUNG ................... 184 7.2.3 SPRACHSENSIBLE UND INTERKULTURELLE ARBEIT ............................................. 169 7.2.4 ERKENNEN MEHRSPRACHIGER KOMPETENZEN BEI KINDERN .......................... 198 7.2.5 ELTERNARBEIT IM MEHRSPRACHIGEN KONTEXT .............................................. 203 7.2.6 METHODEN SPRACH- UND KOMMUNIKATIONSFOERDERNDER GESPRAECHSFUEHRUNG ............................................................................... 207 7.2.7 SPRACHLICH-KULTURELLE IDENTITAET DER FACHKRAFT ......................................... 210 7.2.8 REFLEXION PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DER BILDERBUCH- UND SPIELSITUATION ........................................................................................ 215 7.2.9 STELLENWERT DER ZWEITSPRACHE DEUTSCH ................................................. 219 7.2.10 KENNTNISSE DER KIND-UMFELD-SITUATION ................................................. 224 7.3 STELLUNGNAHMEN ZUM FORSCHUNGSPROJEKT ..................................................... 226 7.4 QUALITATIV UND QUANTITATIV ZUSAMMENFASSENDE KERNAUSSAGEN .................... 228 8 ERGEBNISSE ZUM FORSCHUNGSSCHWERPUNKT II - POTENZIAL-ENTWICKLUNG VON SPRACHBEOBACHTUNGSKOMPETENZEN ....................................................... 237 8.1 ERFASSUNG VON FALLVIGNETTEN IM RUSSISCH-DEUTSCHSPRACHIGEN KONTEXT ....... 237 8.1.1 FALLVIGNETTE , KATJA ................................................................................ 238 8.1.2 FALLVIGNETTE , SASCHA ............................................................................ 242 8.2 ERFASSUNG VON FALLVIGNETTEN IM TUERKISCH-DEUTSCHSPRACHIGEN KONTEXT ........ 246 8.2.1 FALLVIGNETTE , ESMA ............................................................................... 246 8.2.2 FALLVIGNETTE , DEMIRCAN ......................................................................... 250 6.3 STELLUNGNAHMEN ZU DEN FALLVIGNETTEN .......................................................... 254 8.4 QUALITATIV UND QUANTITATIV ZUSAMMENFASSENDE KERNAUSSAGEN .................... 256 9 ERGEBNISSE ZUM FORSCHUNGSSCHWERPUNKT III - MERKMALE ZU ENTWICKLUNGSPOTENZIALEN UND ZUR RESSOURCENNUTZUNG .............................. 267 9.1 TYPISCHE MERKMALE AUSGEWAEHLTER PROFILE PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ........ 267 9.1.1 RUSSISCH-DEUTSCHSPRACHIGE PAEDAGOGISCHE FACHKRAFT FRAU N .............. 268 9.1.2 TUERKISCH-DEUTSCHSPRACHIGE PAEDAGOGISCHE FACHKRAFT FRAU A .............. 270 9.1.3 DEUTSCHSPRACHIGE PAEDAGOGISCHE FACHKRAFT FRAU M ............................. 272 9.2 TYPEN PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE MIT BESONDEREN ENTWICKLUNGS POTENZIALEN UND VORTEILHAFTER RESSOURCENNUTZUNG ...................................... 274 10 DISKUSSION UND SCHLUSSFOLGERUNGEN - VOM POTENZIAL ZUR RESSOURCE .... 281 10.1 INTERPRETATION UND BEWERTUNG DER ERGEBNISSE .............................................. 281 10.1.1. BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN IM FORSCHUNGSSCHWERPUNKT I - POTENZIALE IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ..................... 281 10.1.2. BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN IM FORSCHUNGSSCHWERPUNKT II - POTENZIALENTWICKLUNG IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET.... 289 10.1.3. BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN IM FORSCHUNGSSCHWERPUNKT III - ENTWICKLUNGSPOTENZIALE UND RESSOURCENNUTZUNG IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET .......................................................... 294 10.2 METHODISCHE LIMITATIONEN ........................................................................... 296 11 FAZIT - PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE ALS AKTEURINNEN UND AKTEURE IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER DIVERSITAET ...................................................... 301 11.1 AUSBLICK FUER DIE FORSCHUNG ........................................................................... 301 11.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXIS .......................................................................... 303 LITERATURVERZEICHNIS .............................................................................................. 309 ANHANG ............................................................................... 337
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