Verfügbarkeit: Lehren und Lernen in der Erwachsenen- und Weiterbildung

Lehren und Lernen in der Erwachsenen- und Weiterbildung:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schrader, Josef 1958- (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Hild, Anne 1984- (MitwirkendeR), Loreit, Franziska (MitwirkendeR)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart UTB [2018] Bielefeld wbv Publikation
Ausgabe:	2., korrigierte Auflage
Schriftenreihe:	utb 4967 Erwachsenen- und Weiterbildung. Befunde, Diskurse, Transfer
Schlagworte:	Lernen Lehren Erwachsenenbildung Erwachsener Dozent Unterrichtsmethode Weiterbildung Didaktik Erwachsene Erwachsenenpädagogik Lernmotivation Lebenslanges Lernen berufliche Weiterbildung Lernen und Lehren Lernpotenziale Weiterbildungsberatung Programmplanung Veranstaltungsplanung Lehrkraft Lerninteresse Lernprozesse Berufspraxis Berufserfahrung utb Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	187 Seiten Diagramme
ISBN:	9783825252830 3825252833

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT VORWORT ZUR REIHE .............................................................................................................................. 7 EINBLICK IN DIE KAPITEL ....................................................................................................................... 8 EINLEITUNG ............................................................................................................................................ 11 1 INDIVIDUELLE UND INSTITUTIONELLE VORAUSSETZUNGEN DER TEILNAHME .................................. 20 1.1 WIE WERDEN ERWACHSENE ZUR TEILNAHME MOTIVIERT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.2 WEITERBILDUNGSTEILNAHME ALS GEGENSTAND DER FORSCHUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1.2.1 TEILNAHME AN WEITERBILDUNG ZWISCHEN LEBENSLAUF UND BIOGRAFIE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.2.2 KOGNITIVE UND PSYCHISCHE LERNPOTENZIALE ERWACHSENER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1.3 WEITERBILDUNGSBERATUNG UND WEITERBILDUNGSTEILNAHME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2 ANBIETER UND ANGEBOTE DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ..................................... 34 2.1 WELCHE BEDEUTUNG HABEN ANBIETER UND ANGEBOTE FUER DIE BILDUNG ERWACHSENER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2 FORSCHUNG ZU INSTITUTIONELLEN UND CURRICULAREN STRUKTUREN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2.1 INSTITUTIONELLE STRUKTUREN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.2.2 CURRICULARE STRUKTUREN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.3 LEGITIMATIONSSTRATEGIEN FUER DIE BILDUNG ERWACHSENER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3 SOZIALE LAGE UND BERUFLICHER STATUS VON LEHRKRAEFTEN ....................................................... 46 3.1 WELCHE LEHRKRAEFTE FINDEN BESCHAEFTIGUNG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.2 FORSCHUNG ZUR SITUATION VON LEHRKRAEFTEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.2.1 WANDEL DER VORSTELLUNGEN ZUR BERUFLICHKEIT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.2.2 SOZIODEMOGRAFIE, BESCHAEFTIGUNGSBEDINGUNGEN UND BERUFLICHER STATUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 3.3 STRATEGIEN DER KOLLEKTIVEN PROFESSIONALISIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4 KOMPETENZEN VON LEHRKRAEFTEN ............................................................................................. 60 4.1 WELCHE KOMPETENZEN WERDEN VON LEHRKRAEFTEN ERWARTET? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.2 DIE GUTE LEHRKRAFT IN DER FORSCHUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.2.1 VORSTELLUNGEN VON DER GUTEN LEHRKRAFT IM WANDEL .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.2.2 MODELLE DER KOMPETENZEN VON LEHRKRAEFTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.2.3 BEFUNDE ZU DEN KOMPETENZEN VON LEHRKRAEFTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 4.3 NUTZUNG VON PORTFOLIOS FUER KOMPETENZENTWICKLUNG UND REKRUTIERUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 5 KOORDINATION VON PROGRAMM- UND VERANSTALTUNGSPLANUNG ............................................. 72 5.1 WIE WIRD DIE PLANUNG VON VERANSTALTUNGEN UND PROGRAMMEN KOORDINIERT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5.2 FORSCHUNGEN ZUR ZUSAMMENARBEIT VON LEHRKRAEFTEN UND PLANENDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 5.2.1 KONZEPTE UND BEFUNDE ZUR PROGRAMMPLANUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 5.2.2 BEFUNDE ZUR KOORDINATION VON VERANSTALTUNGS- UND PROGRAMMPLANUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 5.3 HANDREICHUNGEN FUER DIE VERBESSERUNG DER HANDLUNGSKOORDINATION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 5.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 6 DIDAKTIK UND METHODIK FUER DAS LERNEN ERWACHSENER ..................... 82 6.1 WIE WERDEN VERANSTALTUNGEN VORBEREITET, GESTALTET UND AUSGEWERTET? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 6.2 DIDAKTISCHES DENKEN IN DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 6.2.1 DIDAKTISCHE KONZEPTE UND PRINZIPIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 6.2.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUM DIDAKTISCHEN PLANUNGSHANDELN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6.3 HILFSMITTEL ZUR UNTERSTUETZUNG DIDAKTISCHEN PLANUNGSHANDELNS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 6.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 7 MUSTER VON LEHR- UND LERN-PROZESSEN................................................................................. 94 7.1 WIE WERDEN LEHR-LERN-PROZESSE GESTALTET UND WIE KOENNEN SIE GELINGEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 7.2 FORSCHUNGEN ZU LEHR- UND LERN-PROZESSEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 7.2.1 MUSTER VON LEHRAKTIVITAETEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 7.2.2 MUSTER VON LERNAKTIVITAETEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 7.3 VERFAHREN ZUR SICHTBARMACHUNG VON LEHR-LERN-PROZESSEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 7.4 ZUSAMMENFASSUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 8 LERNMOTIVATION ERWACHSENER ................................................................................................ 106 8.1 WIE WERDEN ERWACHSENE ZUM LERNEN MOTIVIERT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 8.2 FORSCHUNG ZUR LERNMOTIVATION UND ZUM LERNINTERESSE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 8.2.1 MODELLE DER LERNMOTIVATION UND DES LERN INTERESSES.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 8.2.2 BEFUNDE ZUR LERNMOTIVATION UND ZUM LERNINTERESSE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 8.3 STRATEGIEN ZUR FOERDERUNG DER LERNMOTIVATION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 8.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 9 BEARBEITUNG MORALISCHER KONFLIKTE IN LEHR-LERN-PROZESSEN ............................................. 118 9.1 WIE WERDEN MORALISCHE KONFLIKTE IN VERANSTALTUNGEN BEARBEITET? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 9.2 BEITRAEGE ZU EINER PAEDAGOGISCHEN ETHIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 9.3 BEDEUTUNG VON BERUFSVERBAENDEN FUER BERUFSETHISCHE STANDARDS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 9.4 ZUSAMMENFASSUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 10 WIRKUNGEN DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ............................................................ 128 10.1 WELCHE WIRKUNGEN HAT ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 10.2 FORSCHUNG ZU DEN WIRKUNGEN VON ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 10.2.1 ZUFRIEDENHEIT UND LERNERFOLGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 10.2.2 TRANSFEREFFEKTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 10.3 VERANTWORTUNG DER LEHRKRAEFTE FUER DAS LERNEN ERWACHSENER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 10.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 11 LEHREN LERNEN .......................................................................................................................... 140 11.1 WIE IST DIE ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN MOEGLICH? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 11.2 FORSCHUNG ZUR ENTWICKLUNG PROFESSIONELLEN WISSENS UND KOENNENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 11.2.1 MODELLE UND BEFUNDE ZUR KOMPETENZENTWICKLUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 11.2.2 FOERDERUNG BERUFSPRAKTISCHEN WISSENS UND KOENNENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 11.2.3 FOERDERUNG VON HANDLUNGSKOMPETENZEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 11.2.4 REFLEXION BERUFSPRAKTISCHER ERFAHRUNGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 11.3 ETABLIERUNG PROFESSIONELLER STANDARDS UND PROFESSIONELLER LERNGEMEINSCHAFTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 11.4 ZUSAMMENFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 GLOSSAR ................................................................................................................................................. 153 LITERATUR ................................................................................................................................................ 156 ABBILDUNGEN UND TABELLEN ................................................................................................................ 174 INDEX ................................................................................................................................................... 175 ANHANG ................................................................................................................................................. 176 AUTOR ................................................................................................................................................... 187
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