Design-Based Research zur Weiterentwicklung der chemiedidaktischen Lehrerausbildung zu Schülervorstellungen: Entwicklung und Evaluation eines an forschendem Lernen orientierten Seminarkonzepts
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos Verlag
[2019]
|
| Schriftenreihe: | Lernen in Naturwissenschaften - verstehen und entwickeln
Band 3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 396 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 9783832549442 |
| DOI: | 10.30819/4944 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG.
5
1.1
MOTIVATION
.
5
1.2
INNOVATIONEN
DER
ARBEIT.
.
6
1.2.1
DAS
STRUKTURMODELL
DESIGN-BASIERTER
FORSCHUNG
.
7
1.2.2
KOMPETENZMODELL
ZU
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
8
1.2.3
ERPROBUNG
DES
HOCHSCHULDIDAKTISCHEN
KONZEPTS
DES
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
NATURWISSENSCHAFTSDIDAKTISCHEN
LEHRERAUSBILDUNG
.
8
1.2.4
FORSCHENDES
LERNEN
IM
LEHR-LERN-LABOR
.
9
1.2.5
PARALLELEN
ZWISCHEN
SUBJEKTIVEN
THEORIEN
UND
SCHUELERVORSTELLUNGEN
UND
DIE
VERAENDERUNG
SUBJEKTIVER
THEORIEN
DURCH
KONZEPTWECHSEL
.
10
1.3
STRUKTUR
DIESER
ARBEIT
.
10
2
DESIGN-BASED
RESEARCH
.
13
2.1
HERLEITUNG
DES
FORSCHUNGSANSATZES
.
13
2.1.1
ABGRENZUNG
UND
KLAERUNG
DES
BEGRIFFS
.
14
2.1.2
MOTIVATION
FUER
DESIGN-BASIERTE
FORSCHUNG
.
15
2.1.3
ZIELSETZUNG
.
18
2.1.4
CHARAKTERISTIKA
.
21
2.1.5
KRITIK
.
23
2.1.6
ABGRENZUNG
ZU
ANDEREN
FORSCHUNGSANSAETZEN
.
24
2.2
STRUKTURMODELL
DESIGN-BASIERTER
FORSCHUNG
.
31
2.3
BEDEUTUNG
DES
FORSCHUNGSANSATZES
DESIGN-BASED
RESEARCH
FUER
DIESE
ARBEIT.
.
37
3
VORBEREITUNG
DES
SEMINARS
.
39
3.1
PROBLEM-
BZW.
FRAGESTELLUNG
DES
FORSCHUNGSPROJEKTES.
.
39
3.2
ZIELFORMULIERUNG
DES
FORSCHUNGSPROJEKTES
.
40
3.2.1
ZIELE
DER
INTERVENTION
.
40
3.2.2
ZIEL
DER
THEORIEBILDUNG
.
42
3.3
MODELL
ZU
WISSENSELEMENTEN
UND
FAEHIGKEITEN
VON
LEHRKRAEFTEN
IM
KONTEXT
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
42
3.3.1
MOTIVATION
UND
ENTWICKLUNG
.
42
3.3.2
MODELL
ZU
WISSENSELEMENTEN
UND
FAEHIGKEITEN
VON
LEHRKRAEFTEN
IM
KONTEXT
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
43
3.3.3
BESCHREIBUNG
DER
THEMENFELDER
.
45
3.3.4
ZIELE
DES
MODELLS
.
49
3.3.5
BEDEUTUNG
DES
MODELLS
FUER
DAS
SEMINAR
.
50
3.4
DARSTELLUNG
DES
THEORETISCHEN
HINTERGRUNDES
.
50
3.4.1
LERNTHEORIEN
KONSTRUKTIVISMUS
UND
CONCEPTUAL
CHANGE
.
50
3.4.1.1
KONSTRUKTIVISMUS
ALS
LEHR-
UND
LERNTHEORIE
.
51
3.4.1.2
CONCEPTUAL
CHANGE-THEORIEN
.
60
2
INHALTSVERZEICHNIS
3.4.2
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
67
3.4.2.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
68
3.4.2.2
ENTWICKLUNG
DER
FORSCHUNG
ZU
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
70
3.4.2.3
FACHGEBIETE,
IN
DENEN
SCHUELERVORSTELLUNGEN
BESCHRIEBEN
WURDEN
.
73
3.4.2.4
URSACHEN
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
74
3.4.2.5
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ERKENNEN
.
81
3.4.2.6
SCHUELERVORSTELLUNGEN
VERAENDERN
.
86
3.4.3
FORSCHENDES
LERNEN
.
92
3.4.3.1
EINHEIT
VON
FORSCHUNG
UND
LEHRE
-
HEUTE
NOCH
AKTUELL?
.
92
3.4.3.2
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRERAUSBILDUNG
.
94
3.4.3.3
BEDINGUNGEN
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
HOCHSCHULE
.
96
3.4.3.4
DER
LEARNING
CYCLE
IM
FORMAT
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
.
97
3.4.3.5
FORSCHENDES
LERNEN
IM
LEHR-LERN-LABOR
.
98
3.4.4
SUBJEKTIVE
THEORIEN
.
99
3.4.4.1
DEFINITIONEN
SUBJEKTIVER
THEORIEN
.
99
3.4.4.2
ENTSTEHUNG
SUBJEKTIVER
THEORIEN
.
101
3.4.4.3
SUBJEKTIVE
THEORIEN
VERAENDERN
.
103
3.4.4.4
AUS-
UND
FORTBILDUNGSPROGRAMME
ZUR
VERAENDERUNG
SUBJEKTIVER
THEORIEN
.
105
3.4.4.5
BEDEUTUNG
SUBJEKTIVER
THEORIEN
FUER
DIESE
ARBEIT
.
106
3.4.5
VIDEOGRAFIE
IN
DER
LEHRERBILDUNG
.
107
3.4.5.1
ZIELE
UND
ANWENDUNGSTYPEN
VON
VIDEOGRAFIE
.
108
3.4.5.2
BEDINGUNGEN
FUER
DEN
EINSATZ
VON
UNTERRICHTSVIDEOS
.
110
3.4.5.3
GRENZEN
VON
VIDEOGRAFIE
.
111
3.4.5.4
BEDEUTUNG
VON
VIDEOGRAFIE
FUER
DIESE
ARBEIT
.
112
3.4.6
PORTFOLIOS
.
112
3.4.6.1
PORTFOLIOTYPEN
.
113
3.4.6.2
PORTFOLIOS
ALS
INSTRUMENTE
DER
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
114
3.4.6.3
PORTFOLIOS
ALS
REFLEXIONSINSTRUMENTE
.
115
3.4.6.4
BEDEUTUNG
VON
PORTFOLIOS
FUER
DIESE
ARBEIT
.
116
4
DESIGN-EXPERIMENT
.
117
4.1
ERSTER
MESOZYKLUS
-
PILOTIERUNG
.
117
4.1.1
ANALYSE
UND
VORBEREITUNG
.
118
4.1.1.1
PROBLEM-
BZW.
FRAGESTELLUNG
FUER
DIE
PILOTIERUNG
.
118
4.1.1.2
ZIELFORMULIERUNG
FUER
DIE
PILOTIERUNG
.
119
4.1.1.3
RAHMENBEDINGUNGEN
.
120
4.1.2
KONSTRUKTION
UND
DURCHFUEHRUNG
.
124
4.1.2.1
FACHDIDAKTISCHES
SEMINAR
.
126
4.1.2.2
SEMINAR
ZUR
EINFUEHRUNG
IN
WISSENSCHAFTLICHE
ARBEITS-
UND
DENKWEISEN
.
129
4.1.2.3
PLANUNG,
DURCHFUEHRUNG,
EVALUATION
UND
PRAESENTATION
EINES
EIGENEN
FORSCHUNGSPROJEKTES
.
130
4.1.3
EVALUATION
UND
REFLEXION
.
133
4.1.3.1
DIE
EVALUATIONSINSTRUMENTE
.
133
4.1.3.2
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
DER
PILOTIERUNG
.
138
4.1.3.3
AUS
DER
EVALUATION
ABGELEITETE
AENDERUNGEN
FUER
FOLGENDE
MESOZYKLEN.
153
INHALTSVERZEICHNIS
3
4.2
ZWEITER
UND
DRITTER
MESOZYKLUS
-
HAUPTSTUDIE
.
155
4.2.1
ANALYSE
UND
VORBEREITUNG
.
155
4.2.1.1
PROBLEM-
BZW.
FRAGESTELLUNGSTELLUNG
FUER
DIE
HAUPTSTUDIE
.
155
4.2.1.2
ZIELFORMULIERUNG
FUER
DIE
HAUPTSTUDIE
.
156
4.2.1.3
RAHMENBEDINGUNGEN
.
157
4.2.2
KONSTRUKTION
UND
DURCHFUEHRUNG
.
163
4.2.2.1
LEARNING
CYCLE
IM
FORMAT
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
ALS
GRUNDLAGE
FUER
DIE
STRUKTUR
DES
SEMINARS
.
164
4.2.2.2
ANPASSUNG
DES
MODELLS
VON
WILDT
AN
DIE
BEDUERFNISSE
DES
SEMINARS
.
165
4.2.2.3
BESCHREIBUNG
DER
EINZELNEN
PHASEN
DES
SEMINARS
. .
167
4.2.3
EVALUATION
UND
REFLEXION
.
186
4.2.3.1
DIE
EVALUATIONSINSTRUMENTE
.
186
4.2.3.2
METHODISCHES
VORGEHEN
ZUR
EVALUATION
.
192
4.2.3.3
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
DER
HAUPTSTUDIE
.
197
4.2.3.4
RUECKBEZUG
DER
EVALUATIONSERGEBNISSE
AUF
DIE
ZIELE
DER
HAUPTSTUDIE
.
282
5
RETROSPEKTIVE
ANALYSE
UND
THEORIEBILDUNG
.
295
5.1
RETROSPEKTIVE
ANALYSE
DER
INTERVENTION
.
295
5.2
THEORIEBILDUNG.
298
5.2.1
PARALLELEN
ZWISCHEN
SUBJEKTIVEN
THEORIEN
UND
SCHUELERVORSTELLUNGEN
.
301
5.2.2
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
UNIVERSITAEREN
LEHRERAUSBILDUNG
ERFUELLT
WESENTLICHE
BEDINGUNGEN
FUER
LERNEN
NACH
MODERATEM
KONSTRUKTIVISMUS
.
305
5.2.2.1
ERFUELLT
DIE
*EINHEIT
VON
FORSCHUNG
UND
LEHRE"
NACH
VON
HUMBOLDT
WESENTLICHE
BEDINGUNGEN
FUER
LERNEN
NACH
MODERATEM
KONSTRUKTIVISMUS?.
306
5.2.2.1
ERFUELLT
LERNEN
IM
FORMAT
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
NACH
WILDT
WESENTLICHE
BEDINGUNGEN
FUER
LERNEN
NACH
MODERATEM
KONSTRUKTIVISMUS?.
306
5.2.3
FORSCHENDES
LERNEN
IM
SEMINAR
ERFUELLT
WESENTLICHE
BEDINGUNGEN
DES
MODERATEN
KONSTRUKTIVISMUS
.
308
5.2.4
FORSCHENDES
LERNEN
IM
SEMINAR
ERFUELLT
DIE
BEDINGUNGEN
FUER
EINEN
KONZEPTWECHSEL
.
311
6
AUSBLICK
.
317
7
GLOSSAR
STATISTISCHER
METHODEN
.
319
7.1
T-TEST
.
319
7.2
WILCOXON
-
TEST
.
320
7.3
MCNEMAR-TEST.
321
7.4
COCHRAN-TEST.
.
322
7.5
FISHERS
EXAKTER
TEST
.
322
8
LITERATURVERZEICHNIS
.
323
4
INHALTSVERZEICHNIS
ANHANG
A.
KOPIEN
DER
IM
SOSE
2013
UND
WS
2013/14
ERSTELLTEN
ETHERPADS
.
339
ANHANG
B.
INTERVIEWLEITFAEDEN
DER
PRAE-
UND
POST-INTERVIEWS
IM
WS
2013
/14
.
346
ANHANG
C.
IMPULSFRAGEN
IM
WS
2013/14
.
347
ANHANG
D.
TABELLEN
.
352
ANHANG
E.
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
389
ANHANG
F.
TABELLENVERZEICHNIS
.
390
ANHANG
G.
DANKSAGUNG.
396 |
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