Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Ernst Reinhardt Verlag
[2019]
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| Ausgabe: | 9., überarbeitete Auflage |
| Schriftenreihe: | UTB
999 : Sonderpädagogik, Pädagogische Psychologie |
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| Beschreibung: | 464 Seiten Diagramme, Illustrationen |
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5
INHALT
VORWORT
ZUR
NEUNTEN
AUFLAGE
.
11
VORWORT
ZUR
ERSTEN
AUFLAGE
.
15
1
EINLEITUNG
.
18
2
GESCHICHTLICHER
AUFRISS
DER
INTELLIGENZDIAGNOSTIK
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
SONDERPAEDAGOGISCHER
ASPEKTE
.
22
2.1
DIE
ENTSTEHUNG
DER
PSYCHODIAGNOSTIK
.
22
2.2
BEITRAEGE
DER
PSYCHIATRIE
.
23
2.3
DER
ANSATZ
ALFRED
BINETS
.
24
2.4
DIE
WEITERENTWICKLUNG
DES
BINET-SYSTEMS
.
29
2.5
FORTSCHRITTE
DER
INTELLIGENZMESSUNG
.
30
3
BEGRIFF,
AUFGABEN,
FUNKTIONEN
UND
BEREICHE
DER
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHEN
DIAGNOSTIK
.
36
3.1
ZUM
BEGRIFF
*PSYCHODIAGNOSTIK
*
.
36
3.2
GEGENSTANDS-
UND
AUFGABENBEREICH
SONDERPAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
.
39
3.3
AUFGABENBEREICHE
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
IM
RAHMEN
INSTITUTIONELLER
UND
ORGANISATORISCHER
ENTSCHEIDUNGSFELDER
.
49
3.4
SONDERPAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE
DIAGNOSE
ALS
FOERDERDIAGNOSE
.
56
4
TESTTHEORETISCHE
VORAUSSETZUNGEN
ZUR
REALISIERUNG
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHER
SOWIE
LERNTHERAPEUTISCHER
DIAGNOSTIK
.
69
4.1
DER
PSYCHOLOGISCHE
TEST
.
75
4.1.1
BESTANDTEILE
EINES
TESTS
.
78
4.1.2
PHASEN
DES
TESTDIAGNOSTISCHEN
PROZESSES
.
80
4.2
GUETEKRITERIEN
PSYCHOLOGISCHER
TESTS
-
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHE
SOWIE
LEMTHERAPEUTISCHE
RELEVANZ
.
82
4.2.1
OBJ
EKTIVITAET
.
84
4.2.1.1
DURCHFUEHRUNGS-
ODER
DARBIETUNGSOBJEKTIVITAET
.
84
6
INHALT
4.2.1.2
AUSWERTUNGSOBJEKTIVITAET
.
86
4.2.1.3
INTERPRETATIONSOBJEKTIVITAET
.
86
4.2.1.4
OBJEKTIVITAET
DER
*DIAGNOSTISCHEN
KONSEQUENZEN
*
ODER
DER
FOERDERUNGSANSAETZE
.
87
4.2.2
RELIABILITAET
.
87
4.2.2.1
BEDINGUNGEN
FUER
RELIABILITAET
.
91
4.2.2.2
METHODEN
ZUR
BESTIMMUNG
DER
ZUVERLAESSIGKEIT
EINES
TESTS
.92
4.2.3
VALIDITAET
(GUELTIGKEIT)
.
94
4.2.3.1
INHALTLICHE
VALIDITAET
.
95
4.2.3.2
UEBEREINSTIMMUNGSGUELTIGKEIT
(KRITERIENBEZOGENE
VALIDITAET)
.
.96
4.2.3.3
VOERHERSAGEGUELTIGKEIT
(PROGNOSTISCHE
VALIDITAET)
.
97
4.2.3.4
KONSTRUKTVALIDITAET
(THEORETISCHE
GUELTIGKEIT)
.
97
4.2.4
NORMIERUNG
.
99
4.2.4.1
NOTWENDIGKEIT
.
99
4.2.4.2
DER
HISTORISCHE
ANSATZ
ZUR
GEWINNUNG
VON
NORMEN
.
100
4.2.4.3
MATHEMATISCH-STATISTISCHE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
VERSTAENDNIS
VON
NORMEN
.
102
4.2.4.4
GEBRAEUCHLICHE
NORMENSKALEN
.
108
4.2.4.5
STANDARDMESSFEHLER
UND
VERTRAUENSBEREICHE
.
113
4.2.5
NEBENGUETEKRITERIEN
VON
TESTS
.
119
4.2.5.1
VERGLEICHBARKEIT
.
119
4.2.5.2
OEKONOMIE
EINES
TESTS
.
120
4.2.5.3
NUETZLICHKEIT
EINES
TESTS
.
120
4.3
ZUM
BEGRIFF
*STANDARDISIERUNG
*
.
122
4.4
OBJEKTIVITAET,
STANDARDISIERUNG
UND
SOZIALPSYCHOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
123
4.5
KLASSIFIKATION
VON
TESTVERFAHREN
UND
DEREN
BEDEUTUNG
FUER
DIE
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
.
126
4.5.1
VERSCHIEDENE
KLASSIFIKATIONSASPEKTE
.
126
4.5.2
ZUR
PROBLEMATIK
*PROJEKTION
*
UND
VERFAHREN
PROJEKTIVER
ART
.
128
4.5.3
PSYCHOMETRISCHE
UND
PROJEKTIVE
VERFAHREN
.
131
4.5.4
DER
EIGENE
KLASSIFIKATIONSASPEKT
.
132
5
INFORMATIONSGEWINNUNG
IM
RAHMEN
FOERDERDIAGNOSTISCHER
PRAXIS
MIT
DEM
ZIEL
DER
KOMPETENZFOERDERUNG
.
134
5.1
PHASE
DER
VORINFORMATION:
INFORMATIONSGESPRAECH
-
ANAMNESE
-
EXPLORATION
.
136
5.2
DIE
INFORMATIONSPHASE
.
149
INHALT
7
5.2.1
VERHALTENSBEOBACHTUNG
.
152
5.2.2
ENTWICKLUNGSDIAGNOSE
UND
ENTWICKLUNGSTESTS
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
VON
FRUEHERKENNUNG
UND
-FOERDERUNG
.
160
5.2.2.1
GRUNDPRINZIPIEN
DER
ENTWICKLUNGSDIAGNOSTIK
.
162
5.2.2.2
KLASSIFIKATION
VON
ENTWICKLUNGSTESTS
UND
SCREENINGS
.
163
5.2.2.3
EINZELNE
VERFAHREN
ZUR
ERMITTLUNG
DES
ENTWICKLUNGSSTANDES
DES
GESAMTVERHALTENS
-
DARSTELLUNG
UND
KRITIK
.
166
5.2.2.4
ENTWICKLUNGSTESTS
UND
SCREENINGS
-
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
.
189
5.2.3
VERFAHREN
ZUR
DIAGNOSE
KOGNITIVEN
VERHALTENS:
INTELLIGENZTESTS
/
INTELLIGENZDIAGNOSE
.
193
5.2.3.1
INTELLIGENZTESTS
ALS
INDIVIDUALVERFAHREN
.
193
5.2.3.2
INTELLIGENZTESTS
ALS
GRUPPENVERFAHREN
.230
5.2.3.3
INTELLIGENZ-UND
ENTWICKLUNGSDIAGNOSTIK
.
240
5.2.4
SCHULLEISTUNG
-
FEHLERANALYSE
-
DIDAKTISCHER
ZUGANG
.
245
5.2.4.1
FUER
DIE
SONDERPAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
SPEZIFISCHE
VERFAHREN
.
247
5.2.4.2
SCHULLEISTUNGSTESTS
MIT
FOERDERDIAGNOSTISCHER
BEDEUTUNG
-
FEHLERANALYSE
.
248
5.2.5
SOZIALES
UND
AFFEKTIV-EMOTIONALES
VERHALTEN
.
258
5.2.5.1
QUANTITATIV
ORIENTIERTE
VERFAHREN
.
259
5.2.5.2
PROJEKTIVE
VERFAHREN
. 269
5.2.6
ARBEITSVERHALTEN
.
272
5.2.7
SPRACHLICHES
VERHALTEN
-
SPRACHE
.
275
5.2.7.1
RELEVANZ
EINER
GEZIELTEN
BEOBACHTUNG
DES
SPRACHVERHALTENS
.
277
5.2.7.2
METHODISCHE
ANREGUNGEN
ZUR
DIAGNOSE
VON
SPRACHSTOERUNGEN
.
280
5.2.7.3
SEMANTIK
-
WORTSCHATZ
UND
SITUATIVE
VERFUEGBARKEIT
.
291
5.2.7.4
PRAGMATIK
-
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATION
.292
5.2.15
PRIMAERSPRACHMILIEU
-
DIALEKT/SOZIOLEKT/UMWELT
. 294
5.2.8
MOTORIK
.296
5.2.8.1
ALLGEMEINE
KRITERIEN
FUER
DIE
GESUNDE
ENTWICKLUNG
EINES
KINDES
.
298
5.2.8.2
FORMEN
DER
BEWEGUNGSSTOERUNG
.
300
5.2.8.3
BEOBACHTUNG
UND
MESSUNG
MOTORISCHER
FAEHIGKEITEN
DURCH
MOTOMETRISCHE
VERFAHREN
.
302
5.2.9
WAHRNEHMUNG
.
308
8
INHALT
5.2.9.1
UNTERSCHIEDLICHE
WAHMEHMUNGSARTEN
.
311
5.2.9.2
DIE
FRUEHE
ENTWICKLUNG
DER
WAHRNEHMUNG
.
313
5.2.9.3
STOERUNGEN
UND
FOERDERUNG
DER
WAHRNEHMUNG
.
319
5.2.9.4
DIAGNOSE
VON
WAHMEHMUNGSLEISTUNGEN
.
320
5.3
DIAGNOSE
-
FOERDERUNG
-
ERZIEHUNG
ALS
PAEDAGOGISCHE
EINHEIT
BEI
MENSCHEN
MIT
SCHWERER
BEHINDERUNG
BZW.
SEHR
HOHEM
FOERDERBEDARF
.
327
5.4
GRUNDLAGENINFORMATIONEN
ZUR
PROBLEMATIK
*AUTISMUS-SPEKTRUM-STOERUNG
66
.
339
5.4.1
KENNZEICHEN
UND
EINZELNE
SYMPTOME
.
342
5.4.2
MEDIZINISCH-FACHAERZTLICHE
DIAGNOSE
UND
SICHTWEISE
.
344
5.4.3
GRUNDLAGENINFORMATIONEN
ZUR
FACILIATED
COMMUNICATION
(FC)
.
348
5.5
VERSTEHENS-
UND
HANDLUNGSORIENTIERTE
DIAGNOSE
.
350
5.5.1
PAEDAGOGISCHE
ZIELE
UNTER
SPEZIELLER
BERUECKSICHTIGUNG
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHER
PROBLEMSTELLUNGEN
.
352
5.5.2
QUALITATIVE
LEMFOERDERUNGSDIAGNOSTIK
.
354
5.6
KIND-UMFELD-ANALYSE
.
356
5.7
KOMPETENZORIENTIERUNG
ALS
KONZEPTIONELLE
GRUNDLAGE
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
.
362
5.7.1
HANDLUNGSKOMPETENZ
ALS
BASIS
PAEDAGOGISCHER
FOERDERUNG
.
363
5.7.2 FOERDERUNG
KOMMUNIKATIVER,
KOGNITIVER,
SOZIALER,
MORALISCHER
UND
EMOTIONALER
KOMPETENZ
.
363
5.8
KOMPETENZEN
DES
IM
SONDER-
UND
HEILPAEDAGOGISCHEN
SOWIE
LERNTHERAPEUTISCHEN
ARBEITSFELD
TAETIGEN
DIAGNOSTIKERS
.
369
6
DAS
FOERDERUNGSORIENTIERTE
SONDERPAEDAGOGISCHE
GUTACHTEN
.
371
6.1
EINFUEHRUNG
.
371
6.2
DIE
BEFUNDERSTELLUNG
.
374
6.3
FRAGEN
UND
PROBLEME
DES
GUTACHTENAUFBAUS
.
375
6.4
FORMEN
UND
MOEGLICHKEITEN
DER
GUTACHTENGESTALTUNG
.
380
6.5
ZUSAMMENFASSUNG
ZUR
PROBLEMATIK
GUTACHTENERSTELLUNG
.
384
6.6
GUTACHTENENTWURF.
.
393
6.6.1
FOERDERDIAGNOSTISCHE
GUTACHTENERSTELLUNG
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
DER
KOMPETENZORIENTIERUNG
.
396
6.6.2
KONKRETE
KOMPETENZORIENTIERTE
FOERDERUNGSVORSCHLAEGE
.
401
6.6.2.1
ALLTAGSBEWAELTIGUNG
UND
LEBENSPRAKTISCHE
BEREICHE
.
401
6.6.2.2
FOERDERUNG
KOGNITIVER
KOMPETENZEN
. 402
INHALT
9
6.6.2.3
EMOTIONALE
UNTERSTUETZUNG
(EMOTIONALITAET,
ERLEBEN
UND
VERHALTEN)
.
403
6.6.2.4
FOERDERUNG
SOZIALER
KOMPETENZ
.
404
6.6.3
KONZEPTIONELLE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
FOERDERPLANUNG
.
405
6.6.4
BEISPIELE
FOERDERDIAGNOSTISCH
ORIENTIERTER
GUTACHTENERSTELLUNG
.
411
6.6.4.1
FALLBEISPIEL:
SCHUELERIN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
-
FOERDERBEDARF
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
SCHWERPUNKTE:
BERATUNG
UND
FOERDERUNG
.
411
6.6.4.2
FALLBEISPIEL:
REALSCHULE
-
SONDERPAEDAGOGISCHER
FOERDERBEDARF
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG.
.
423
7
AUSBLICK
.
432
LITERATUR
.
437
VERZEICHNIS
DIAGNOSTISCHER
TESTS
UND
FOERDERVERFAHREN
.
446
SACHREGISTER
.
457 |
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