Verfügbarkeit: Biologie kompetent unterrichten

Biologie kompetent unterrichten: ein Praxisbuch für Studierende und Lehrkräfte

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wien facultas [2019]
Schlagworte:	Biologieunterricht Fachdidaktik Bildungsstandards Biologie Didaktik Digitalisierung Experimente Unterrichtsgestaltung Unterrichtsplanung Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	292 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783708917528 3708917529

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 PROFESSIONSKOMPETENZ .................................................................................. 8 1.1 BEGRIFFEBESTIMMUNG KOMPETENZ ......................................................................................... 8 1.2 BEGRIFFSBESTIMMUNG PROFESSIONSKOMPETENZ .................................................................... 9 1.3 SPEZIFISCHE KOMPETENZEN VON BIOLOGIELEHRKRAEFTEN ......................................................... 10 1.4 MODELLE DER PROFESSIONSKOMPETENZ .................................................................................. 13 1.5 ENTWICKLUNG DER PROFESSIONSKOMPETENZ .......................................................................... 25 2 VON BILDUNGSSTANDARDS ZU KOMPETENZORIENTIERTEM UNTERRICHT ............ 30 2.1 DIE ENTWICKLUNG UND FUNKTION VON BILDUNGSSTANDARDS ................................................. 31 2.2 KOMPETENZEN UND KOMPETENZMODELLE ............................................................................. 33 2.2.1 KOMPETENZEN ........................................................................................................................ 34 2.2.2 KOMPETENZMODELLE ............................................................................................................... 34 2.2.3 NATURWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZMODELLE IN OESTERREICH ................................................... 35 2.3 KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT .................................................................................... 44 3 INTERESSE UND MOTIVATION ............................................................................ 49 3.1 INTERESSE ............................................................................................................................... 50 3.1.1 INTERESSENSGENESE ................................................................................................................ 50 3.1.2 INTERESSE AN BIOLOGISCHEN THEMEN ...................................................................................... 54 3.1.3 ENTWICKLUNG DES INTERESSES IM SCHULVERLAUF ........................................................................ 60 3.1.4 MOEGLICHKEITEN ZUR STEIGERUNG DES INTERESSES ....................................................................... 61 3.2 MOTIVATION ............................................................................................................................ 62 3.2.1 UNTERSCHIEDLICHE ARTEN VON MOTIVATION ................................................................................. 62 3.2.2 GUTE MOTIVATION, SCHLECHTE MOTIVATION? ................................................................................ 66 3.2.3 MOEGLICHKEITEN ZUR STEIGERUNG DER MOTIVATION ....................................................................... 67 4 UNTERRICHT PLANEN ......................................................................................... 73 4.1 LEHRPLAENE UND KOMPETENZEN ALS GRUNDLAGE FUER DEN UNTERRICHT .................................... 74 4.1.1 LEHRPLAENE .............................................................................................................................. 74 4.1.2 KOMPETENZEN ALS LERNZIELE FUER DEN UNTERRICHT ..................................................................... 77 4.2 DIE VORBEREITUNG DER UNTERRICHTSPLANUNG: DIDAKTISCHE ANALYSE ................................... 82 4.3 EBENEN DER UNTERRICHTSPLANUNG ........................................................................................ 90 4.3.1 KOMPETENZEN ALS OUTPUT-ERWARTUNGEN VON BILDUNGSABSCHNITTEN ........................................ 91 4.3.2 KOMPETENZORIENTIERTE JAHRES- BZW. SEMESTERPLANUNGEN ..................................................... 92 4.3.3 GROB- UND FEINPLANUNG ........................................................................................................ 94 5 UNTERRICHT GESTALTEN ................................................................................... 100 5.1 ZWEI UNTERSCHIEDLICHE SICHTWEISEN VOM LERNEN: INSTRUKTION UND KONSTRUKTION ..... 101 5.1.1 COGNITIVE APPRENTICESHIP - DIE KOGNITIVE MEISTERLEHRE ....................................................... 105 5.1.2 ANCHORED INSTRUCTION ........................................................................................................... 106 5.1.3 LERNEN DURCH LEHREN ........................................................................................................... 106 5.1.4 COOL - KOOPERATIVES (OFFENES) LERNEN .............................................................................. 107 5.1.5 PROBLEM-BASED LEAMING ..................................................................................................... 108 5.2 METHODEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT ...................................................................................... 110 5.2.1 METHODEN ZUM ERWERB VON FACHWISSEN ............................................................................ 110 5.2.2 METHODEN ZUM KOMPETENZERWERB IM BEREICH DER ERKENNTNISGEWINNUNG .......................... 116 5.2.3 METHODEN ZUM ERWERB DER BEWERTUNGSKOMPETENZ ........................................................... 120 5.3 MIT AUFGABEN LERNEN .......................................................................................................... 122 5.3.1 UNTERSCHIEDLICHE AUFGABEN ERFUELLEN UNTERSCHIEDLICHE ZIELE ................................................ 122 5.3.2 GESTALTUNG VON AUFGABEN UND AUFGABENSETS ..................................................................... 123 5 6 MEDIEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT .................................................................... 126 6.1 EINTEILUNG UND AUSWAHL VON MEDIEN ............................................................................... 127 6.1.1 KLASSIFIKATION VON MEDIEN .................................................................................................... 127 6.1.2 AUSWAHLKRITERIEN UND FUNKTION ............................................................................................. 128 6.2 VORTECHNISCHE MEDIEN ...................................................................................................... 130 6.2.1 DIAGRAMME ........................................................................................................................... 130 6.2.2 SCHULBUCH, TAFEL & ARBEITSBLATT ........................................................................................... 136 6.3 TECHNISCHE MEDIEN ............................................................................................................ 140 6.3.1 ALLGEMEINE KENNZEICHEN UND DESIGNPRINZIPIEN .................................................................. 141 6.3.2 FILM, ANIMATION & SIMULATION .............................................................................................. 143 6.3.3 TABLETS & APPLIKATIONEN ....................................................................................................... 145 7 DIAGNOSE UND LEISTUNGSBEURTEILUNG ....................................................... 151 7.1 DIAGNOSE VON SCHUELERINNENLEISTUNG ............................................................................... 152 7.1.1 WAS IST DIAGNOSTIK IM UNTERRICHT UND WARUM IST SIE WICHTIG? ............................................... 152 7.1.2 FUNKTIONEN VON DIAGNOSE IM UNTERRICHT .............................................................................. 154 7.1.3 UNTERSCHEIDUNG VON DIAGNOSE NACH DEM FORMALISIERUNGSGRAD ......................................... 158 7.2 DER DIAGNOSTISCHE PROZESS ............................................................................................... 161 7.2.1 ABLAUF DES DIAGNOSTISCHEN PROZESSES .................................................................................. 161 7.2.2 FAECHERUEBERGREIFENDE DIAGNOSEMETHODEN ........................................................................... 162 7.2.3 KOMPETENZDIAGNOSTIK IM BIOLOGIEUNTERRICHT ........................................................................ 166 7.3 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ DER LEHRPERSON .................................................................... 170 7.4 BENOTUNG VON SCHUELERINNENLEISTUNG ............................................................................... 173 7.4.1 GESETZLICHE RAHMENBEDINGUNGEN ....................................................................................... 173 7.4.2 BEZUGSNORMEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG ............................................................................ 175 7.4.3 FEHLERQUELLEN IN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG .......................................................................... 176 7.4.4 BEURTEILUNGSMETHODEN ........................................................................................................ 178 7.5 DIE KOMPETENZORIENTIERTE REIFEPRUEFUNG ........................................................................... 181 7.5.1 VORWISSENSCHAFTLICHE ARBEIT (VWA - AHS) UND DIPLOMARBEIT (BHS) .................................. 181 7.5.2 SCHRIFTLICHE REIFEPRUEFUNG ..................................................................................................... 184 7.5.3 MUENDLICHE REIFEPRUEFUNG ...................................................................................................... 184 8 DIFFERENZIERUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT ..................................................... 189 8.1 DIFFERENZIERUNG ALS REAKTION AUF HETEROGENITAET ............................................................. 190 8.2 UMSETZUNG VON INNERER DIFFERENZIERUNG IM UNTERRICHT ................................................. 195 8.2.1 VORUEBERLEGUNG ZU DIFFERENZIERENDEN UNTERRICHTSPHASEN ..................................................... 195 8.2.2 DIFFERENZIERUNG IN BIOLOGISCHEN KOMPETENZBEREICHEN ........................................................ 199 8.3 HOCHBEGABUNG .................................................................................................................. 203 8.3.1 DIAGNOSE VON HOCHBEGABUNG ............................................................................................. 203 8.3.2 MASSNAHMEN ZUR BEGABUNGSFOERDERUNG ................................................................................ 207 8.4 INKLUSION - VIELFALT (IN) DER SCHULE LEBEN ........................................................................208 8.4.1 WARUM UND WOZU INKLUSION? - DIE ECKPUNKTE VON INKLUSION ............................................. 208 8.4.2 DIE ENTSTEHUNG DES INKLUSIONSBEGRIFFES .............................................................................. 209 8.4.3 DIE UN-KONVENTION UEBER DIE RECHTE VON MENSCHEN MIT BEHINDERUNG (UN-BRK) ............ 211 8.4.4 SONDERPAEDAGOGISCHER FOERDERBEDARF (SPF) ......................................................................... 212 8.4.5 DAS INKLUSIVE KLASSENZIMMER - ALLE GLEICH, ALLE UNTERSCHIEDLICH? ...................................... 216 8.4.6 INKLUSION UND DIFFERENZIERUNG - GRUNDBEDINGUNG FUER GELUNGENEN UNTERRICHT ................... 217 8.4.7 INKLUSION IM BIOLOGIEUNTERRICHT .............................................................................................218 8.4.8 DIFFERENZIERUNG UND INKLUSION - EIN WIDERSPRUCH? ............................................................. 221 9 EXPERIMENTE IM BIOLOGIEUNTERRICHT ......................................................... 224 9.1 NATURWISSENSCHAFTLICHE ARBEITSWEISEN IM VERGLEICH ................................................... 225 9.2 DER EINSATZ VON EXPERIMENTEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT .................................................. 228 6 9.3 FORSCHENDES LERNEN ....................................................................................................... 230 9.3.1 FRAGE- ODER PROBLEMSTELLUNG & KLAERUNG DES THEORETISCHEN RAHMENS ............................... 232 9.3.2 HYPOTHESEN GENERIEREN ...................................................................................................... 234 9.3.3 EXPERIMENT PLANEN UND DURCHFUEHREN .................................................................................. 236 9.3.4 DATENSICHERUNG UND AUSWERTUNG/INTERPRETATION ................................................................. 238 10 LEBENDE TIERE IM BIOLOGIEUNTERRICHT ....................................................... 244 10.1 AUSWIRKUNGEN EINES EINSATZES VON LEBENDEN TIEREN IM UNTERRICHT............................245 10.1.1 INTERESSE UND MOTIVATION IM UMGANG MIT LEBENDEN TIEREN IM UNTERRICHT ........................... 246 10.1.2 EMOTIONEN IM UMGANG MIT LEBENDEN TIEREN IM UNTERRICHT ................................................. 247 10.2 EMPFEHLUNGEN FUER DEN UMGANG MIT POTENZIELLEN EKELTIEREN IM UNTERRICHT ............... 249 10.3 EINSATZ LEBENDER TIERE IM UNTERRICHT .............................................................................. 253 10.4 RECHTLICHE ASPEKTE BEIM EINSATZ LEBENDER TIERE IM UNTERRICHT ................................. 259 10.5 GESUNDHEITLICHE ASPEKTE BEIM UMGANG MIT LEBENDEN TIEREN IN DER SCHULE ............ 262 11 ORIGINALES PFLANZEN MATERIAL IM BIOLOGIEUNTERRICHT .............................. 269 11.1 SCHULGARTEN ....................................................................................................................... 270 11.1.1 FREILANDARBEIT UND SCHULGARTENARBEIT IM UNTERRICHT ............................................................ 271 11.1.2 SCHULGARTENARBEIT IM JAHRESPLAN ........................................................................................ 271 11.1.3 SICHERHEIT UND GESUNDHEIT IN EINEM ARBEITSSCHULGARTEN .................................................... 272 11.1.4 EINEN SCHULGARTEN PLANEN .................................................................................................. 273 11.1.5 PLANUNG NEUER PROJEKTE IM BESTEHENDEN SCHULGARTEN ....................................................... 275 11.1.6 METHODENVIELFALT IM SCHULGARTEN ........................................................................................ 278 11.2 BOTANISCHER UNTERRICHT IM KLASSENZIMMER UND BIOLOGIESAAL ..................................... 281 11.2.1 BOTANISCHE EXPERIMENTE .................................................................................................... 282 11.2.2 BEOBACHTUNGEN UND UNTERSUCHUNGEN ................................................................................ 283 11.2.3 KREATIVES UND NUETZLICHES .................................................................................................... 285 11.3 RECHTLICHES ....................................................................................................................... 287 7
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