Förderdiagnostik konkret: Theorie und Praxis für die Förderschwerpunkte Lernen, geistige, soziale und emotionale Entwicklung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2019
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| Ausgabe: | 2., aktualisierte Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 315 Seiten Diagramme |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Vorwort zur zweiten Auflage.................................................................................. 9 1 Einleitung - Herausforderungen und neue Aufgaben .............................15 2 Diagnostische Desiderate und Notwendigkeiten......................................29 3 Orientierung an den Bedürfnissen mit der Zielrichtung Persönlichkeitsentfaltung .............................................................................35 4 Unterschiedliche diagnostische Modelle, Sicht- und Vorgehensweisen .. 45 4.1 TraditioneUe diagnostische Ansätze............................................................ 47 4.1.1 Das traditionell medizinische Modell klinischer Diagnostik und Vorgehensweisen....................................................................... 47 4.1.2 Das psychologische Modell - Einordnung und Vergleich auf der Basis von Normorientierung............................................... 50 4.1.3 Verhaltensmodifikatorisch orientierte Intervention der determinierte Mensch ................................................................53 4.2 Erweiterte Ansätze psychologisch-pädagogischer Diagnostik .................56 4.2.1 Das gesellschaftswissenschaftliche oder interaktionistische Modell ................................................................57 4.2.2 Ansätze mit didaktischer Orientierung - strukturbezogene oder qualitative, lern- und lernprozessorientierte Diagnostik......58 4.2.3 Der systemische Ansatz .................................................................... 64 4.2.4 Das epistemologische Subjekt-Modell
............................................66 4.2.5 Normalisierungs- und Integrationsdiagnostik............................... 67 4.2.6 Bildbarkeit und konstruktivistische Entwicklungstheorien ......... 67 4.3 Resümee.........................................................................................................71 5 Grundlagen und Dimensionen der Förderdiagnostik............................... 75 5.1 Anthropologische Dimension — Wesen und Würde des Menschen..... 81 5.1.1 Aktuelle Herausforderungen ........................................................... 81 5.1.2 Die prinzipielle Erziehungsbedürftigkeit aller Menschen von Anfang an....................................................................................83 5.1.3 Anthropologie, Behinderung und behindernde Bedingungen.....86 5.2 Pädagogische Dimension............................................................................. 89 5.2.1 Verstehen als Basis für die Gestaltung von Beziehungsprozessen. 91 5.2.2 Förderdiagnostik und Grenzerfahrung „Scheitern“ als Chance zum Neuanfang......................................... 94 5.2.3 Allgemeine Pädagogik, Sonder- und Heilpädagogik .................... 96
5.3 Soziale Dimension: Analyse behindernder Bedingungen im Umfeld . 101 5.3.1 Diagnose und Analyse behindernder sowie benachteiligender Bedingungen und Verhältnisse .................... 102 5.3.2 Behinderung als kreisförmiger Interaktionsprozess ..................104 5.3.3 Offenheit, ein Grundprinzip der Förderdiagnostik ..................105 5.4 Didaktische Dimension: Trias aus Diagnose, Förderung und Vermittlung...................................107 5.4.1 Didaktik und Förderdiagnostik als Vermittlung......................... 108 5.4.2 Fehler und Fehleranalyse, eine Chance zu förderdiagnostischen und lerntherapeutischen Erkenntnissen......................................108 5.4.3 Schüler, Lernausgangslage, Sachstruktur, Vermittlung und Lehrinhalte .................................................................................. 109 5.4.4 Kognitionspsychologische Überlegungen zum Lernprozess...... 112 5.4.5 Spezielle Probleme und Herausforderungen............................... 114 5.4.6 Handlungsfähigkeit, Bildung und Ausbildung .......................... 117 5.4.7 Handlung und Kommunikation .................................................119 5.4.8 Förderdiagnostik als Begleitdiagnostik........................................120 5.4.9 Funktionalität bzw. Intentionalität versus Ganzheitlichkeit ......121 5.5 Therapeutische Dimension.....................................................................126 5.5.1 Psychische Probleme und Auffälligkeiten als Herausforderung ........................................... 127 5.5.2 Möglichkeiten und Grenzen von Therapien
.............................. 128 5-5.3 Pädagogik statt Therapie und die krank machende Alltagswirklichkeit .....................................130 6 Rahmenbedingungen förderdiagnostischer Prozesse................................ 137 6.1 Legitimation ........................................................................................... 141 6.2 Einstellungen zu Fragen der Diagnose und Förderung ........................ 144 6.3 Methodisch-didaktische Überlegungen zur Umsetzung von Förderungsprozessen .............................................................................. 147 6.4 Beratung als begleitendes Prinzip der Förderdiagnostik .......................151 6.5 Förderungsziele: Möglichkeiten und Grenzen.......................................154 6.6 Resümee.................................................................................................. 158 7 Diagnostische Fragen und Herausforderungen — Förderbedarf Lernen, emotionale und soziale Entwicklung................... 161 7.1 Lernen und Emotionen im Kontext schulischer Erziehung und Unterrichtung .........................................................................................161 7.1.1 Beziehung zwischen Lernprozessen und Emotionen: neurobiologische Grundlagen und schulische Implikationen ... 166 7.1.2 Lerninhalte und Emotionen........................................................172 7.1.3 Lernprozesse, Emotionen und Wohlbefinden ............................ 173
7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.1.4 Emotionen und Motivation .......................................................... 175 7.1.5 Emotionale Intelligenz ................................................................... 178 Spezifischer Förderbedarf.......................................................................... 181 7.2.1 Förderbedarf Lernen .......................................................................181 7.2.2 Emotionale und soziale Entwicklung - Auffälligkeiten“ und psychische Situation................................................................. 184 Entwicklungstests - Möglichkeiten und Grenzen ................................ 189 Bedeutung diagnostischer Verfahren im Kontext sozialer und emotionaler Störungen.............................................................................. 193 7-4.1 Diagnostische Verfahren im förderdiagnostischen Prozess........194 7.4.1.1 Anamnestische Erhebung und Exploration als Basisinformationen .......................................................... 197 7.4.1.2 Verhaltensbeobachtung ....................................................199 7.4.1.3 Screeninverfahren............................................................. 200 7.4.1.4 Ausgewählte psychometrische und projektive Verfahren.........................................................204 7.4.1.5 Kritische Anmerkungen im Kontext Objektivität und Standardisierung.......................................................206 7.4.2 Quantitative Diagnostik und Verstehen von Verhalten — eine Annäherung aus konstruktivistischer Perspektive ...............207 7.4.3
Prozessdiagnostik ............................................................................211 Lern therapie im Dienste einer positiven Persönlichkeitsentfaltung und Beziehungsgestaltung..........................................................................213 7.5.1 Lerntherapie - Verständnis und Arbeitsweise.............................. 214 7.5.2 Was heißt eigentlich Lernen?.........................................................215 7.5.3 Lerntherapie.....................................................................................216 7.5.4 Handlungskonzept..........................................................................217 7-5.5 Praxis ...............................................................................................218 Schulangst als internalisierte Verhaltensstörung.....................................219 7.6.1 Zum Begriff Schulangst..................................................................219 7.6.2 Diagnostik von Angsten im Kontext Schule .............................. 225 7.6.3 Ausgewählte Testverfahren zur Angstdiagnose ............................226 Resümee: Konsequenzen für das pädagogische, speziell heilpädagogische und lerntherapeutische Arbeitsfeld ...............227 8 Grundlagen und konzeptionelle Überlegungen zur Förderplanung .... 231 8.1 Begründung und Notwendigkeit von Förderplänen ............................. 232 8.2 Verständnis von Förderung....................................................................... 233 8.3 Wichtige Grundsätze der Förderplanung................................................234 8.3.1
Einbezug aller Personen in die Förderplanerstellung.................235 8.3.2 Überschaubare Anzahl von Zielen ................................................236 8.3.3 Dynamische Fortentwicklung .......................................................236
Inhaltsverzeichnis 8.3.4 Verbindlichkeit.............................................................................237 8.4 Aufgabe des Förderplanes .......................................................................237 8.5 Prozessorientiertes Arbeiten................................................................... 238 8.6 Konzeption und Inhalt...........................................................................240 8.6.1 Aufbau des Förderplanes ..............................................................240 8.6.2 Kategorisierung des Inhaltes .........................................................241 8.6.3 Prozessevaluation und Verlaufsdiagnostik ................................... 241 8.6.4 Vorlagen....................................................................................... 242 8.7 Schlussbemerkung.................................................................................. 246 9 Grundlegende Förderansätze und Orientierung am Kind.......................249 9.1 Basale Förderung.................................................................................... 250 9.2 Wahrnehmung und Motorik................................................................. 254 9.2.1 Förderung der Motorik ............................................................... 256 9.2.2 Förderung der Wahrnehmung .................................................... 260 10 Förderdiagnostische Begutachtung bei Menschen mit Förderbedarf geistige Entwicklung - dargestellt an einem Beispiel qualitativer
Diagnostik................................................................................ 269 10.1 10.2 10.3 10.4 Situation, Beobachtungsanlass, Bedingungen .................................. 269 Bisherige Entwicklung ...................................................................... 270 Beschreibung der Planungsphase...................................................... 271 Beobachtungen und Förderungsansätze............................................273 10.4.1 Wahrnehmung...................................................................... 273 10.4.2 Motorik.................................................................................. 275 10.4.3 Motivation, Konzentration, Ausdauer ................................. 277 10.4.4 Gedächtnis.............................................................................279 10.4.5 Sprache, Kommunikationsfähigkeit und soziales Verhalten................................................................... 279 10.4.6 Kreativität und Spontaneität ................................................ 282 10.5 Resümee.............................................................................................. 283 11 Gutachtenbeispiel: Realschule - heilpädagogischer und lerntherapeutischer Handlungsbedarf im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung ........................................................ 287 12 Ausblick: Förderdiagnostische Herausforderungen und Perspektiven im Dienste von Lernen und Persönlichkeitsentfaltung.......................... 295 Literaturverzeichnis
............................................................................................. 301 Sachregister............................................................................................................ 311
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