Verfügbarkeit: Mehrsprachigkeit und Literalität in der Kindertagesstätte

Mehrsprachigkeit und Literalität in der Kindertagesstätte: frühe sprachliche Bildung in einem von Migration geprägten Stadtviertel

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Zettl, Evamaria (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2019]
Schriftenreihe:	Inklusion und Bildung in Migrationsgesellschaften
Schlagworte:	Kindertagesstätte Mehrsprachigkeit Spracherziehung Interkulturelle Erziehung Ballungsraum Schreib- und Lesefähigkeit Deutschland Alltagspraktiken Deutschdidaktik Frühe sprachliche Bildung Inklusion Literalität Marginalisierung Migration CB Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XII, 302 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658270308 3658270306

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adam_text	1 EINLEITUNG ............................................................................................................ 1 1.1 AUSGANGSLAGE: SPRACHLICHE BILDUNG UND FRUEHE KINDHEIT ....................... 3 1.2 FORSCHUNGSZIEL UND FRAGESTELLUNGEN DER ARBEIT ...................................... 6 1.3 DISZIPLINAERE VERORTUNGEN, METHODOLOGISCHE UND THEORETISCHE ZUGAENGE .................................................................................................... 10 1.4 ZUM AUFBAU DER ARBEIT ............................................................................ 13 2 FRUEHE SPRACHLICHE BILDUNG UND FOERDERUNG, MEHRSPRACHIGKEIT UND LITERALITAET .......................................................................................................... 17 2.1 DISKURSE UEBER FRUEHE SPRACHLICHE BILDUNG BZW. FOERDERUNG .................... 17 2.1.1 FRUEHE BILDUNG .................................................................................... 18 2.1.2 FRUEHE FOERDERUNG ............................................................................... 21 2.1.3 FRUEHE SPRACHLICHE BILDUNG UND FRUEHE SPRACHFOERDERUNG ................. 23 2.2 FRUEHE SPRACHLICHE BILDUNG UND FOERDERUNG: UMGANG MIT MEHRSPRACHIGKEIT ..................................................................................... 38 2.2.1 ZUM KONZEPT MEHRSPRACHIGKEIT .................................................. 38 2.2.2 DISKURSE UEBER MEHRSPRACHIGKEIT ALS DEFIZIT ................................... 42 2.2.3 DISKURSE UEBER MEHRSPRACHIGKEIT ALS RESSOURCE, MENSCHENRECHT UND BILDUNGSZIEL ................................................................................ 43 2.2.4 MEHRSPRACHIGKEIT UND BILDUNGSBEDINGUNGEN ................................. 46 2.3 FRUEHE SPRACHLICHE BILDUNG UND FOERDERUNG IN BEZUG AUF LITERALITAET.... 54 2.3.1 ZUM KONZEPT LITERALITAET ............................................................... 54 2.3.2 LITERALITAET ALS SET VON PRAKTIKEN ...................................................... 56 2.3.3 LINGUISTISCHE ASPEKTE VON LITERALITAET .............................................. 58 2.3.4 LITERALITAETSPRAKTIKEN VON KINDERN VOR SCHULEINTRITT ......................... 60 2.3.5 LITERALITAET UND BILDUNGSBEDINGUNGEN .............................................. 62 3 THEORETISCHER RAHMEN: PRAXIS- UND PERFORMATIVITAETSTHEORIE .............. 69 3.1 PRAXISTHEORIE ............................................................................................ 69 3.1.1 GRUNDZUEGE DER PRAXISTHEORIE ........................................................... 70 3.1.2 PRAXIS/DISKURS-FORMATIONEN: KONZEPTUALISIERUNG UND ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE ERPROBUNG ......................................... 73 3.2 PERFORMATIVITAETSTHEORIE ............................................................................ 78 3.2.1 GRUNDLAGEN DER PERFORMATIVITAETSTHEORIE ........................................ 78 3.2.2 RITUAL ALS PERFORMATIVITAETSTHEORETISCHES KONZEPT .......................... 79 3.3 ZUR KOMBINATION VON PRAXIS- UND PERFORMATIVITAETSTHEORIE ...................... 83 4 METHODISCHE UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN .................................. 87 4.1 ZUR PASSUNG VON FORSCHUNGSGEGENSTAND, FORSCHUNGSSTRATEGIEN UND THEORIEN .................................................................................................... 87 4.2 ZUR FORSCHUNGSSTRATEGIE ETHNOGRAPHIE .................................................. 88 4.2.1 GRUNDLAGEN DER ETHNOGRAPHIE ......................................................... 89 4.2.2 REFLEXIONEN UEBER DAS LESEN UND SCHREIBEN VON ETHNOGRAPHIEN .. 91 4.2.3 ZUR DENKFIGUR DES FREMDEN BLICKS .............................................. 98 4.2.4 GUETEKRITERIEN FUER ETHNOGRAPHISCHES SCHREIBEN ............................. 100 4.2.5 ETHNOGRAPHIE UND ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT .................................. 101 4.2.6 ETHNOGRAPHIE, DIFFERENZKONSTRUKTIONEN UND UNGLEICHHEIT .......... 103 4.3 REFLEXIVE GROUNDED THEORY ................................................................. 104 4.3.1 GRUNDLAGEN DER GROUNDED THEORY ................................................ 104 4.3.2 GROUNDED THEORY UND SELBSTREFLEXIVITAET ....................................... 105 4.4 DAS FORSCHUNGSFELD ................................................................................ 107 4.4.1 DAS STADTVIERTEL X-SIEDLUNG ......................................................... 107 4.4.2 DIE KITA ST. PANKRAZ ................................................................... 109 4.4.3 DIE GRUPPE BLAU .......................................................................... 110 4.5 FELDZUGANG, POSITIONEN IM FELD UND KOMMUNIKATIVE VALIDIERUNG ... 112 4.5.1 AUSWAHL DES FELDES UND FELDZUGANG ............................................. 112 4.5.2 POSITIONEN IM FELD ........................................................................... 114 4.5.3 KOMMUNIKATIVE VALIDIERUNG: FORSCHUNGSPRAKTISCHE, METHODISCHE UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ....................... 121 4.6 ETHIK IM FORSCHUNGSPROZESS ................................................................. 122 4.6.1 INTRINSISCHE VERPFLICHTUNGEN .......................................................... 123 4.6.2 EXTRINSISCHE WERTE UND SITUATIVE ABWAEGUNGEN ............................ 124 5 MEHRSPRACHIGKEIT IN DER KITA .................................................................... 131 5.1 KONSTRUKTIONEN ZU DEUTSCH UND FAMILIAERER MEHRSPRACHIGKEIT .......... 132 5.1.1 ZUR BESCHREIBUNG DES ARTEFAKTS ................................................... 132 5.1.2 DISKURSE UEBER MEHRSPRACHIGKEIT UND DAS ARTEFAKT BUCH DER GRUPPE BLAU .................................................................................. 136 5.1.3 DOKUMENTIERTE MUTTERSPRACHEN IM ARTEFAKT BUCH IM VERGLEICH ZU AUSSAGEN IM FELD UEBER DIE FAMILIENSPRACHEN DER KINDER ........................................................................................ 139 5.2 SPRACHEN VERBOETE VON TUERKISCH UND ENGLISCH ....................................... 141 5.2.1 ABER WIR SPRECHEN DEUTSCH ........................................................ 142 5.2.2 HALLO ZEYNEP, DEUTSCH SPRECHEN ............................................... 145 5.2.3 DU MUSST DEUTSCH SPRECHEN * ........................................................ 146 5.2.4 SPRACHENVERBOTE IN RESONANZ ZU DISKURSEN ................................. 148 5.3 NICHT-SPRECHEN UEBER DEUTSCH, TUERKISCH UND ENGLISCH ....................... 151 5.3.1 NICHT-SPRECHEN UEBER DAS DEUTSCHSPRECHEN .................................. 152 5.3.2 NICHT-SPRECHEN UEBER DAS TUERKISCHSPRECHEN VON KINDERN .......... 153 5.3.3 NICHT-SPRECHEN UEBER DAS TUERKISCHSPRECHEN EINER MUTTER .......... 156 5.3.4 NICHT-SPRECHEN UEBER EIN LIED, DAS EIN KIND AUF ENGLISCH SINGT. 159 5.4 TUERKISCH: WERTSCHAETZUNG, FREMDZUSCHREIBUNGEN, SELBSTPOSITIONIERUNGEN ........................................................................... 161 5.4.1 NICHT TUERKISCH GESPROCHEN. DEUTSCH REDEN. - HO^GELDINIZ .. 162 5.4.2 SAG MAL ,ROT AUF TUERKISCH * .......................................................... 164 5.4.3 DER S DEUTSCH, DER * S TUERKISCH * ...................................................... 168 5.4.4 HAB ICH DAS RICHTIG GESAGT? ......................................................... 172 5.4.5 MEINE MUTTER BRINGT MIR N BISSCHEN TUERKISCH BEI * .................... 175 5.4.6 ES STEHT NICHT IM , BUCH , WELCHE FAMILIENSPRACHE SIE SPRICHT * ............................................................................................. 179 5.4.7 SPANISCH? TUERKISCH? ARABANISCH? AEHM, AEHM, AEHM, ALBANISCH ........................................................................................ 181 5.4.8 DAS IST WOHL EINE PHANTASIESPRACHE ........................................... 182 5.4.9 DIE KATRIN KANN GAR KEIN TUERKISCH, DIE VERSTEHT UNS NICHT ...... 183 5.5 ENGLISCH: THEMATISIERUNG, FREMDZUSCHREIBUNGEN, SELBSTPOSITIONIERUNG ............................................................................... 185 5.5.1 WENN IHRE KLEINE SCHWESTER GRACELYN ES NICHT VERSTEHE, SOLLE SIE ES IHR AUF ENGLISCH SAGEN ........................................................... 185 5.5.2 DAS HAT DIR PAPA GEZEIGT, DAS IST AUCH O.K., ABER IN DER SCHULE LERNEN DIE KINDER EINE DEUTSCHE EINS ........................................... 187 5.5.3 DU MUSST AUF ENGLISCH ZAEHLEN .................................................... 188 5.5.4 ENGLISCH KANN ICH EH NICHT LESEN. - ICH SCHON. DAS IST SCHWIERIG ...................................................................................... 189 5.5.5 DU BIST DOCH BRAUN, DU SPRICHST SPANISCH. (...) ICH BIN ENGLISCH ......................................................................................... 191 5.6 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................. 195 6 LITERALITAET IN DER KITA ................................................................................... 199 6.1 EINFACHE ZEICHEN: FARBEN ZUR STRUKTURIERUNG DER KITA ....................... 200 6.2 LITERALITAET IM RAUM DER GRUPPE BLAU ............................................... 203 6.2.1 IM NAMEN DES VATERS UND DES SOHNES ...................................... 203 6.2.2 NUN IST DAS WORT ,HUT * AUF DEM PC-BILDSCHIRM ......................... 213 6.2.3 MEIN NAME IST LANG ..................................................................... 216 6.2.4 NUN DUCKT ER SICH HINTER DIE PAPPBILDERBUECHER ........................... 218 6.3 LITERALITAET IN DER GARDEROBE .................................................................. 221 6.3.1 DA IST JEMAND DRAUFGETRETEN 44 ....................................................... 221 6.3.2 DU SOLLST DIE BUECHER EINMAL WEGBRINGEN 44 .................................. 223 6.4 WEGE ZUR LITERALITAET: VOM GRUPPENRAUM ZU NICHT ALLTAEGLICH GENUTZTEN RAEUMEN .................................................................................. 226 6.4.1 DIE BUECHEREI 44 : WIR TAUSCHEN BUECHER AUS. BEVOR MAN AUF DEN TEPPICH GEHT, MUSS MAN DIE SCHLAPPEN AUSZIEHEN. 44 ........... 226 6.4.2 DIE KIRCHE: UND DANN HABEN SIE GETEILT, UND WIEDER GETEILT, UND WIEDER GETEILT 44 ......................................................................... 236 6.4.3 VOM RAUM DER GRUPPE BLAU 44 ZUM GEMEINDESAAL: *ICH HAB NUR GEMUESE GEGESSEN 44 ................................................................... 243 6.5 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................. 247 7 FAZIT ............................................................................................................... 251 7.1 ZUM ERKENNTNISINTERESSE DER VORLIEGENDEN STUDIE .............................. 251 7.2 POTENTIALE UND GRENZEN DES METHODISCH-METHODOLOGISCHEN UND THEORETISCHEN ZUGANGS ........................................................................... 252 7.3 RESUEMEE DER BEFUNDE DER INTERPRETATIONSKAPITEL ................................256 7.4 VERGLEICHENDES FAZIT .............................................................................. 258 7.5 DESIDERATA ............................................................................................... 262 7.6 ANREGUNGEN FUER DIE PRAXIS ....................................................................267 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................................... 273
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