Verfügbarkeit: Fachdidaktik Naturwissenschaft 1.-9. Schuljahr

Fachdidaktik Naturwissenschaft 1.-9. Schuljahr:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Labudde, Peter 1952- (HerausgeberIn), Metzger, Susanne (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern Haupt Verlag 2019
Ausgabe:	3., erweiterte und aktualisierte Auflage
Schriftenreihe:	utb. Pädagogik 3248
Schlagworte:	Schuljahr 1-9 Fachdidaktik Naturwissenschaftlicher Unterricht Naturwissenschaft Fächerübergreifender Unterricht Schülerexperiment Schulpädagogik Didaktik Lehrer Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	315 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825252076 3825252078

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ZUR 3. AUFLAGE .................................................................................... 11 1 ZIELE BEWUSST MACHEN - KOMPETENZEN FOERDERN ............................... 13 PETER LABUDDE 1.1 ZUM FUER-WEN, WARUM UND WANN VON ZIELEN .......................................... 14 1.2 ZIELEBENEN UND -BEREICHE ....................................................................... 16 1.3 LERNZIELE IM INTERDISZIPLINAEREN NATURWISSENSCHAFTSUNTERRICHT .......... 18 1.4 KOMPETENZEN UND BILDUNGSSTANDARDS: DEUTSCHLAND .............................20 1.5 KOMPETENZEN UND BILDUNGSSTANDARDS: SCHWEIZ ................................... 22 1.6 GLOBALISIERUNG DER LERNZIELE DURCH PISA .............................................. 24 1.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE-ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN .......................26 1.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ..................... 28 2 DIE NATURWISSENSCHAFTEN FAECHERUEBERGREIFEND VERNETZEN ............ 29 SUSANNE METZGER 2.1 FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT-EIN UEBERBLICK .................................30 2.2 FAECHERUEBERGREIFEND - EINE BEGRIFFSKLAERUNG .......................................... 32 2.3 IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN FAECHERUEBERGREIFENDEM UNTERRICHT UND FACHSYSTEMATIK ...............................................................................34 2.4 THEMENFELDER ......................................................................................... 36 2.5 BNE - EIN BEISPIEL FUER FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT UEBER DIE NATURWISSENSCHAFTEN HINAUS .......................................................... 38 2.6 WEITERE BEISPIELE FUER FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT ....................... 40 2.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN .......................42 2.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM .................... 44 3 DIDAKTISCHE REKONSTRUKTION: FACHSYSTEMATIK UND LERNPROZESSE IN DER BALANCE HALTEN .................................................. 45 SUSANNE METZGER 3.1 DAS MODELL DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION - GRUNDLAGEN ............... 46 3.2 FACHWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVE ......................................................48 3.3 VORSTELLUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ....................................... 50 3.4 INTERESSEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER .............................................. 52 3.5 DIDAKTISCHE STRUKTURIERUNG ..................................................................54 6 INHALTSVERZEICHNIS 3.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN .......................56 3.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ..................... 58 4 LERNEN VON NATURWISSENSCHAFTEN HEISST: VORSTELLUNGEN VERAENDERN ...................................................................... 59 KORNELIA MOELLER 4.1 LERNEN ALS KOGNITIVES KONSTRUIEREN ...................................................... 60 4.2 DER EINFLUSS VORUNTERRICHTLICHER VORSTELLUNGEN .................................... 62 4.3 DIE VERAENDERUNG VON VORSTELLUNGEN UNTERSTUETZEN ................................ 64 4.4 CONCEPTUAL-CHANGE-THEORIEN ALS THEORETISCHE BASIS ............................ 66 4.5 CONCEPTUAL CHANGE FOERDERNDEN UNTERRICHT GESTALTEN ........................... 70 4.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ....................... 72 4.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ..................... 74 5 VON DER ALLTAGSSPRACHE ZUR FACHSPRACHE GELANGEN ......................... 75 ANNI HEITZMANN 5.1 LERNEN MIT SPRACHE ............................................................................... 76 5.2 ALLTAGSSPRACHE - FACHSPRACHE - UNTERRICHTSSPRACHE ........................... 78 5.3 BEGRIFFE BILDEN UND LERNEN ..................................................................... 80 5.4 FRAGEN UND ERKLAEREN ............................................................................... 82 5.5 ARBEIT MIT TEXTEN ...................................................................................84 5.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ....................... 86 5.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ..................... 88 6 MODELLE VERWENDEN .............................................................................. 89 ANNI HEITZMANN 6.1 WAS SIND UEBERHAUPT MODELLE? EINE BEGRIFFSEINGRENZUNG .....................90 6.2 VERSCHIEDENE MODELLTYPEN ..................................................................... 92 6.3 MODELLKRITIK - WAS IST EIN GUTES MODELL? ............................................94 6.4 METAPHERN UND ANALOGIEN - EIN SPEZIALFALL VON MODELLEN ...................96 6.5 CHANCEN UND SCHWIERIGKEITEN VON MODELLEN IM UNTERRICHT ................. 98 6.6 EIN AUSBLICK AUF WEITERE MODELLE ........................................................ 100 6.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 102 6.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 104 INHALTSVERZEICHNIS 7 7 ZUGAENGE ZUM NATURWISSENSCHAFTLICHEN LERNEN OEFFNEN ................ 105 MARCO ADAMINA UND KORNELIA MOELLER 7.1 GRUNDLEGENDE PRINZIPIEN FUERZUGAENGE IM NATURWISSEN SCHAFTLICHEN UNTERRICHT ............................................................... 106 7.2 FOKUS 1: ANSAETZE HANDLUNGSBEZOGENEN LERNENS .................................. 108 7.3 FOKUS 2: ANSAETZE GENETISCHEN LERNENS ............................................... 110 7.4 FOKUS 3: ANSAETZE DES PROBLEM- UND PROJEKTORIENTIERTEN LERNENS ... 112 7.5 AKTIV-ENTDECKENDE, EIGENSTAENDIGE UND DIALOGISCHE LERNGELEGENHEITEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ............. 114 7.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 116 7.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................... 118 8 MIT LERNAUFGABEN KOMPETENZEN FOERDERN ....................................... 119 MARCO ADAMINA UND PITT HILD 8.1 DER WEG ZU KOMPETENZORIENTIERTEN LERNAUFGABEN .............................. 120 8.2 REICHHALTIGE LERNAUFGABEN ................................................................... 122 8.3 KONSTRUKTION KOMPETENZORIENTIERTER LERNAUFGABEN ........................... 124 8.4 LERNRELEVANTE MERKMALE VON LERNAUFGABEN ........................................ 126 8.5 MIT LERNAUFGABEN FACHSPEZIFISCHE DENK-, ARBEITS- UND HANDLUNGSWEISEN FOERDERN ..................................................................... 128 8.6 MIT LERNAUFGABEN UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN FOERDERN ..................... 130 8.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE-ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 132 8.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 134 9 BEOBACHTEN UND EXPERIMENTIEREN ..................................................... 135 URSULA FRISCHKNECHT-TOBLER UND PETER LABUDDE 9.1 WOZU EXPERIMENTIEREN? ....................................................................... 136 9.2 GENAUES BEOBACHTEN ALS GRUNDLAGE ZUM EXPERIMENTIEREN ............... 138 9.3 AUFBAU DER EXPERIMENTIERFAEHIGKEIT .................................................... 140 9.4 BILDUNGSSTANDARDS ZUM BEOBACHTEN UND EXPERIMENTIEREN ............... 142 9.5 DURCH EXPERIMENTIEREN DAS LERNEN FOERDERN ........................................ 146 9.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 148 9.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 150 8 INHALTSVERZEICHNIS 10 DIGITALE MEDIEN UND GERAETE SINNVOLL EINSETZEN .............................. 151 MARTIN LEHMANN UND LORENZ MOESCHLER T0.1 DER STELLENWERT DER DIGITALEN MEDIEN UND GERAETE IN ALLTAG UND SCHULE .................................................................... 152 10.2 KOLLABORATIVES LERNEN ........................................................................... 154 10.3 DIGITALE GERAETE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER .................................... 156 10.4 INTERNET ALS WISSENSQUELLE ................................................................... 158 10.5 INTERNET ALS AUSTAUSCHPLATTFORM ........................................................... 160 10.6 NATURWISSENSCHAFTLICHE SOFTWARE ....................................................... 162 10.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 164 10.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 166 11 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE NUTZEN ..................................................... 167 PASCAL FAVRE UND SUSANNE METZGER 11.1 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE IM UEBERBLICK .............................................. 168 11.2 DIE ARBEIT AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN ALS INTEGRALER BESTANDTEIL DES UNTERRICHTS ................................................................. 170 11.3 BESUCH EINES AUSSERSCHULISCHEN LERNORTES INNERHALB EINER UNTERRICHTSEINHEIT ....................................................................... 172 11.4 ZUM STAND DER FORSCHUNG UEBER AUSSERSCHULISCHE LERNORTE ................. 174 11.5 DER BACH - EIN BEISPIEL FUER DEN EINBEZUG AUSSERSCHULISCHER LERNORTE (3.-6. KLASSE) ......................................................................... 176 11.6 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE IM RAHMEN EINER TECHNIK- WOCHE (7.-9. KLASSE) ........................................................................... 178 11.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE-ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 180 11.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 182 12. LERNEN UNTERSTUETZEN - ADAPTIV-KONSTRUKTIV LEHREN .......................... 183 MARCO ADAMINA 12.1 DAS LERNEN UNTERSTUETZEN - GRUNDLAGEN .............................................. 184 12.2 PRINZIPIEN DER ADAPTIV-KONSTRUKTIVEN LERNUNTERSTUETZUNG ................. 186 12.3 LERNUNTERSTUETZUNG - KOGNITIVE AKTIVIERUNG UND ANREGUNG ............... 188 12.4 LERNUNTERSTUETZUNG - INHALTLICHE STRUKTURIERUNG .................................. 190 12.5 UNTERRICHTSPLANUNG UND LERNUNTERSTUETZUNG ........................................ 192 12.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERSTUDIUM ................. 194 12.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 196 INHALTSVERZEICHNIS 9 13 LERNEN BEGUTACHTEN UND BEURTEILEN ................................................. 197 MARCO ADAMINA 13.1 LERNEN UND DAS LERNEN BEGUTACHTEN, BEURTEILEN ................................ 198 13.2 PRINZIPIEN UND THESEN ZUM BEGUTACHTEN UND BEURTEILEN ................. 200 13.3 FORMEN DES BEGUTACHTENS UND BEURTEILENS .......................................202 13.4 FORMATIVE BEURTEILUNG: BEDEUTUNG, AUSRICHTUNG, FORMEN ............... 204 13.5 ERFASSEN UND BEURTEILEN UNTERSCHIEDLICHER LERNLEISTUNGEN ............. 206 13.6 ERWEITERTE FORMEN DES BEGUTACHTENS UND BEURTEILENS ..................... 208 13.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 210 13.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 212 14 DER HETEROGENITAET BEGEGNEN .............................................................. 213 PETER LABUDDE 14.1 DIFFERENZIERUNG IN SCHULE UND UNTERRICHT ............................................ 214 14.2 ZIELE UND KONSEQUENZEN INNERER DIFFERENZIERUNG ............................... 216 14.3 DIFFERENZIEREN: WONACH? WAS? WIE? .................................................. 218 14.4 GENDERGERECHTIGKEIT: HERAUSFORDERUNGEN ......................................... 220 14.5 WEGE ZU EINEM GESCHLECHTERGERECHTEN UNTERRICHT ........................... 222 14.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 224 14.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 226 15 DIE NATUR DER NATURWISSENSCHAFTEN HINTERFRAGEN ................... 227 ANNI HEITZMANN 15.1 WAS IST WISSENSCHAFT? WAS UNTERSUCHT NATURWISSENSCHAFT? ........228 15.2 WAS IST NATURWISSENSCHAFTLICHES WISSEN? ......................................... 230 15.3 TYPISCHE MERKMALE NATURWISSENSCHAFTLICHEN ARBEITENS ................. 232 15.4 DIE BEDEUTUNG DER GESCHICHTE FUER DIE NATURWISSENSCHAFTEN .......... 234 15.5 DIE BEDEUTUNG DES WISSENS UEBER DIE NATUR DER NATURWISSENSCHAFT .......................................................... 236 15.6 UNTERRICHTSPLANUNG UND DIE NATUR DER NATURWISSENSCHAFTEN .......... 238 15.7 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 240 15.8 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 242 16 ARGUMENTIEREN IM GESPRAECH LEHREN UND LERNEN ............................. 243 CHRISTINA BEINBRECH 16.1 DEFINITION UND BEGRUENDUNG ................................................................ 244 16.2 ARGUMENTIEREN IN DEN BILDUNGSSTANDARDS ......................................... 246 16.3 GESTALTUNG VON LEHR-LERN-UMGEBUNGEN ............................................. 248 10 INHALTSVERZEICHNIS 16.4 GESPRAECHSIMPULSE DURCH DIE LEHRPERSON ............................................ 252 16.5 VORAUSSETZUNGEN BEI DEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN ....................... 254 16.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE-ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 256 16.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ...................258 17. TECHNISCHE ALLGEMEINBILDUNG IM NATURWISSENSCHAFTS UNTERRICHT FOERDERN ...................................................................... 259 KARIN GUEDEL 17.1 TECHNISCHE ENTWICKLUNG UND ALLGEMEINBILDUNG ................................. 260 17.2 ZIELE UND THEMENBEREICHE EINERTECHNISCHEN ALLGEMEINBILDUNG ... 262 17.3 NATURWISSENSCHAFTEN UND TECHNIK- GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE ................................................................................. 264 17.4 FORSCHUNG UND ENTWICKLUNG IN NATURWISSENSCHAFTEN UND TECHNIK. . 266 17.5 PROBLEMLOSEN IM NATUR UND TECHNIK-UNTERRICHT ............................. 268 17.6 METHODEN DERTECHNISCHEN ALLGEMEINBILDUNG IM NATURWISSEN SCHAFTSUNTERRICHT ................................................................................. 270 17.6 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 272 17.7 ANREGUNGEN FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ................. 274 18 SCHUL- UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG IN NATURWISSEN SCHAFTEN UMSETZEN ..................................................................... 275 CLAUDIA HAAGEN-SCHUETZENHOEF ER UND CLAUDIA STUEBI 18.1 SICH AUF DEN WEG MACHEN: UNTERRICHT ANALYSIEREN UND REFLEKTIEREN . 276 18.2 AN EINEM ORT BEGINNEN: BEDUERFNISORIENTIERT EINEN EINSTIEG WAEHLEN . 278 18.3 BEDINGUNGEN KLAEREN: VERANTWORTLICHKEIT, RESSOURCEN, INSTRUMENTE ......................................................................................... 280 18.4 ANSTECKEND WIRKEN: MULTIPLE WEGE ZUR SCHULENTWICKLUNG ............... 282 18.5 TESTS ZUR SELBSTKONTROLLE - ANSTOESSE ZUM WEITERDENKEN ..................... 284 18.6 ANREGUNG FUER DIE SCHULPRAXIS UND ZUM WEITERSTUDIUM ....................... 286 19 ANHANG ................................................................................................... 287 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 287 BILDNACHWEIS ................................................................................................. 306 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ........................................................................... 307 REGISTER .......................................................................................................... 310
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