Holdings: Das große Handbuch Frühe Bildung in der Kita

Das große Handbuch Frühe Bildung in der Kita: wissenschaftliche Erkenntnisse für die Praxis

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Other Authors:	Roos, Jeanette 1957- (Editor), Roux, Susanna 1963-2020 (Editor)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Hürth Carl Link 2020
Edition:	1. Auflage
Series:	Kita-Pädagogik
Subjects:	Kleinkindpädagogik Kindertagesstätte
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Angekündigt unter dem Titel: "Das große Handbuch Pädagogik in der Kita" Literaturangaben
Physical Description:	686 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm
ISBN:	9783556073506

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ................................................................................................................................ 13 NACHRUF ................................................................................................................................ 17 TEIL 1 THEORIE UND HANDLUNGSKONZEPTE DER FRUEHEN BILDUNG .............................. 19 1 GRUNDBEGRIFFE DER FRUEHPAEDAGOGIK: ERZIEHUNG, BILDUNG, BETREUUNG, PRAEVENTION {STEPHEN FRANK) ..................................................................................................... 21 1.1 ERZIEHUNG .................................................................................................. 22 1.2 BILDUNG .................................................................................................... 25 1.3 BETREUUNG ................................................................................................. 28 1.4 PRAEVENTION ................................................................................................. 29 2 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN IN DER ARBEIT MIT NULL- BIS DREIJAEHRIGEN KINDERN {SUSANNE VIEMICKEL) ............................................................................................. 33 2.1 BILDUNG UND BILDUNGSBEGLEITUNG IN DEN ERSTEN DREI LEBENSJAHREN .. 33 2.2 ZUR BILDUNGSBEDEUTSAMKEIT ERWACHSENER BEZUGSPERSONEN ................. 34 2.3 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN ........................................................................ 35 2.4 DIE KOMPLEXITAET DIDAKTISCHEN HANDELNS ............................................. 42 3 INTERNATIONALE FRUEHPAEDAGOGISCHE ANSAETZE ZUR GESTALTUNG VON BILDUNGS UND LERNPROZESSEN {ANKE KOENIG) ................................................................ 45 3.1 EINLEITUNG ................................................................................................. 45 3.2 PYRAMIDE-ANSATZ ...................................................................................... 46 3.3 SUSTAINED SHARED THINKING (SST ) ......................................................... 48 3.4 ENTWICKLUNGSPAEDAGOGIK ......................................................................... 50 3.5 FAZIT .......................................................................................................... 53 4 NEUERE PAEDAGOGISCHE ANSAETZE {STEPHEN FRANK) ..................................................... 57 4.1 SITUATIONSANSATZ ....................................................................................... 58 4.2 REGGIO-PAEDAGOGIK .................................................................................... 61 4.3 WALDPAEDAGOGIK ........................................................................................ 64 4.4 FAZIT .......................................................................................................... 67 5 SPIELEN UND LERNEN {BERNHARD HAUSER) ................................................................ 69 5.1 DEFINITION ................................................................................................. 69 5.2 ELTERN-KIND-SPIELE ................................................................................... 70 5.3 FANTASIESPIEL UND ROLLENSPIEL ................................................................. 71 5.4 FUNKTIONS- UND BEWEGUNGSSPIEL ............................................................ 74 5.5 OBJEKT- UND KONSTRUKTIONSSPIEL ............................................................ 75 5.6 REGELSPIEL ................................................................................................. 75 5.7 AUSGEWAEHLTE WIRKUNGEN DES LERNENS IM SPIEL ..................................... 76 6 KONZEPTIONSENTWICKLUNG {ANDREAS KOCH & RAINER WERKMANN) ........................... 81 6.1 BEGRIFFE UND GRUNDLAGEN ......................................................................... 81 6.2 KONZEPTIONSARBEIT ALS ENTWICKLUNGSPROZESS .......................................... 85 6.3 AUFGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE BETEILIGTEN ........................ 90 7 ZUR BEDEUTUNG VON RAUM UND MATERIAL IM RAHMEN VON BILDUNGSPROZESSEN IM FRUEHKINDLICHEN BEREICH (ANGELIKA VON DER BEEK).............................................. 95 7.1 ZUM ZUSAMMENHANG VON ARCHITEKTUR, RAEUMEN UND PAEDAGOGISCHEN KONZEPTEN .............................................................. 95 7.2 QUALITAETSKRITERIEN FUER RAUMGESTALTUNG .................................................. 97 7.3 ALTER ALS DIVERSITAETSMERKMAL FUER DIE GESTALTUNG VON RAEUMEN .............. 98 7.4 GRUPPENPAEDAGOGIK IN BILDUNGSRAEUMEN ................................................ 99 7.5 DESIGN-TOOLS ZUR BILDUNG DER SINNE ..................................................... 105 7.6 FAZIT: WIE ALSO LASSEN SICH LERNPROZESSE DURCH RAUMGESTALTUNG FOERDERN?.... 107 8 DER ZUSAMMENHANG VON BILDUNG UND BINDUNG (LIESELOTTE AHNERI) .................... 111 8.1 FRUEHE SELBSTBILDUNGSPROZESSE .................................................................. 111 8.2 BILDUNG DURCH KULTURELLES LERNEN .......................................................... 112 8.3 DIE WIRKUNG SOZIALER VERMITTLUNG ........................................................ 113 8.4 BINDUNGEN ALS SONDERFORMEN SOZIALER BEZIEHUNGEN ............................ 114 8.5 BINDUNGSBEZOGENE WIRKUNGEN AUF BILDUNGSPROZESSE ........................... 116 8.6 EIN PLAEDOYER FUER BINDUNGSBEZOGENE DETERMINANTEN DER BILDUNG ....... 118 TEIL II ENTWICKLUNG UND LERNEN IN DER KINDHEIT ................................................................. 121 9 KOERPERLICHE ENTWICKLUNG (HENNING ROSENKOETTER).............................................. 123 9.1 EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG ................................. 123 9.2 AERZTLICHE UNTERSUCHUNG VON VORSCHULKINDERN ...................................... 126 9.3 GRENZ- UND MEILENSTEINE DER MOTORISCHEN ENTWICKLUNG ................... 128 10 SPRACHENTWICKLUNG (STEFFI SACHSE) ................................................................ 135 10.1 SPRACHLICHE EBENEN ............................................................................... 135 10.2 MEILENSTEINE DER SPRACHENTWICKLUNG ..................................................... 136 10.3 VARIABILITAET DER SPRACHENTWICKLUNG ....................................................... 141 10.4 VORAUSSETZUNGEN UND BEDINGUNGEN DER SPRACHENTWICKLUNG .............. 142 10.5 MEHRSPRACHIGE SPRACHENTWICKLUNG ....................................................... 145 11 KOGNITIVE ENTWICKLUNG ( CLAUDIA MAEHLER & FRIEDERIKE CARTSCHAU) ...................... 149 11.1 DENKENTWICKLUNG ALS BEREICHSUEBERGREIFENDE VERAENDERUNG NACH JEAN PIAGET ................................................................................................ 150 11.2 DENKENTWICKLUNG ALS BEREICHSSPEZIFISCHE VERAENDERUNG ........................... 154 11.3 KOGNITIVE ENTWICKLUNG IM ALLTAG ........................................................... 156 12 SOZIALE ENTWICKLUNG (NILS SCHUHMACHER & JOSCHA KAERTNER) .................................. 159 12.1 DIE ENTWICKLUNG SOZIAL-EMOTIONALER FAEHIGKEITEN ................................ 159 12.2 FREUNDSCHAFT UND VERHALTEN IN DER GRUPPE .......................................... 162 12.3 PROSOZIALES VERHALTEN, KOOPERATION UND MORALENTWICKLUNG .............. 166 12.4 FAZIT .......................................................................................................... 171 13 EMOTIONALE ENTWICKLUNG (JEANETTE ROOS) ............................................................. 173 13.1 WAS SIND EMOTIONEN? ............................................................................. 173 13.2 WIE ENTWICKELN SICH EMOTIONEN? ........................................................... 174 13.3 DEN UMGANG MIT EMOTIONEN LERNEN * EMOTIONSREGULATION .............. 178 13.4 EMOTIONEN UND SPRACHE ......................................................................... 181 13.5 DIE ROLLE DER BEZUGSPERSONEN * DIE EMOTIONSENTWICKLUNG UNTERSTUETZEN ............................................................................................. 182 4 14 ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT {SABINA PAUERI}.................................................. 187 14.1 GRUNDBEGRIFFE DER BESCHREIBUNG VON PERSOENLICHKEIT ............................ 187 14.2 DREI GRUNDTYPEN VON BABYS .................................................................. 188 14.3 INDIVIDUELLE EIGENSCHAFTEN VON BABYS UND KLEINKINDERN ................... 190 14.4 VOM TEMPERAMENT ZUR PERSOENLICHKEIT - DAS KINDERGARTENALTER ........ 192 14.5 DIE PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG DES KINDES IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN STAERKEN ..................................................... 194 14.6 FAZIT .......................................................................................................... 195 15 LERNEN IN DER FRUEHEN KINDHEIT: KOGNITIVE UND MOTIVATIONAL-VOLITIONALE VORAUSSETZUNGEN (JAN LONNEMANN, MARCUS HASSELHOM & JAN-HENNING EHM} ..... 199 15.1 KOGNITIVE VORAUSSETZUNGEN ERFOLGREICHEN LERNENS ............................... 199 15.2 MOTIVATIONAL-VOLITIONALE VORAUSSETZUNGEN ERFOLGREICHEN LERNENS ...... 203 16 ENTWICKLUNGS- UND SOZIALISATIONSRISIKEN (HEILGARD RAUFT} .................................... 209 16.1 ENTWICKLUNGS-UND SOZIALISATIONSZIELE ................................................... 209 16.2 BIOLOGISCHE RISIKEN FUER DIE PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ..................... 211 16.3 SOZIALISATIONSRISIKEN FUER DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG ............................. 212 16.4 ENTWICKLUNGSRISIKEN: INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE UND FRUEHE PRAEGUNGEN. .. 216 TEIL III BILDUNGSBEREICHE - UEBERGREIFEND ................................................................................. 223 17 KOGNITIVE BILDUNG UND FOERDERUNG (GISELA KAMMERMEYER & MELANIE JESTER} ....... 225 17.1 KOGNITIONEN UEBER OBJEKTE UND SOZIALE KOGNITIONEN ........................... 225 17.2 MASSNAHMEN ZUR KOGNITIVEN ANREGUNG IM ALLTAG ................................ 226 17.3 FAZIT .......................................................................................................... 234 18 SPRACHBILDUNG UND SPRACHFOERDERUNG (SARAH KING & ASTRID METZ} ....................... 257 18.1 BEDEUTUNG DER SPRACHLICHEN BILDUNG UND FOERDERUNG ......................... 237 18.2 SPRACHLICHE FOERDERUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ........................... 237 18.3 INTERAKTIONSQUALITAET IN DER SPRACHFOERDERUNG ........................................ 238 18.4 SPRECHANLAESSE ........................................................................................... 240 18.5 AUSBLICK ................................................................................................... 243 19 SCHRIFTSPRACHLICHE BILDUNG (REGINA LAMPARTER & GISELA KAMMERMEYER} ............... 2^7 19.1 SCHRIFTSPRACHLICHE BILDUNG IM FRUEHEN KINDESALTER ............................... 247 19.2 BEGRIFFSKLAERUNG ........................................................................................ 248 19.3 ENTWICKLUNG SCHRIFTSPRACHLICHER KOMPETENZEN ................................... 249 19.4 BEDEUTUNG VORSCHULISCHER KOMPETENZEN FUER DEN SCHRIFTSPRACHERWERB ... 252 19.5 FOERDERUNG SCHRIFTSPRACHLICHER VORLAEUFERFAEHIGKEITEN ............................. 254 19.6 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................... 257 20 MATHEMATISCHE BILDUNG (JENS HOLGER LORENZ} ...................................................... 261 20.1 KINDER UND ZAHLEN ................................................................................. 261 20.2 ZAHLEN IM FRUEHEN ALTER ........................................................................... 262 20.3 ZAHLEN UND SPRACHE: DAS ZAEHLEN .......................................................... 263 20.4 VORSTELLUNG ALS WESENTLICHE KOGNITIVE FAEHIGKEIT ................................... 267 20.5 DIE ENTWICKLUNG GEOMETRISCHER BEGRIFFE UND MUSTER UND DES WAHRSCHEINLICHKEITSBEGRIFFS ...................................................... 269 20.6 DIAGNOSTIK ................................................................................................ 269 20.7 BEDEUTSAMKEIT MATHEMATISCHER FOERDERUNG IM VORSCHULALTER ............. 270 5 21 SOZIALE BILDUNG (SUSANNA ROUX) ........................................................................... 275 21.1 WAS IST SOZIALE BILDUNG? .......................................................................... 275 21.2 WELCHE BEDEUTUNG HABEN SOZIALE KOMPETENZEN FUER DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG? .............................................................. 278 21.3 WIE LASSEN SICH SOZIALE KOMPETENZEN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN FOERDERN? ..................................................................................................... 279 21.4 SOZIALE KOMPETENZ VON KINDERN IM KITA-ALLTAG FOERDERN - TIPPS FUER FACHKRAEFTE ............................................................... 281 21.5 SOZIALE BILDUNG - WAS HEISST DAS FUER DIE ARBEIT IN KITAS? - EIN FAZIT ..... 282 22 EMOTIONALE UND PERSONALE BILDUNG ( TANJA JUNGMANRI)........................................ 287 22.1 EINLEITUNG ................................................................................................. 287 22.2 BEGRIFFSDEFINITIONEN ................................................................................. 288 22.3 BILDUNG EMOTIONALER UND PERSONALER KOMPETENZEN ............................ 289 22.4 ABSCHLIESSENDE BETRACHTUNGEN ................................................................ 295 TEIL IV BILDUNGSBEREICHE - SPEZIFISCH ........................................................................ 299 23 MEDIENBILDUNG (NORBERT NEUSS) ............................................................................ 301 23.1 MEDIENNUTZUNG VON KINDERN ................................................................ 301 23.2 MEDIENERZIEHUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ................................... 303 23.3 WAS IST GUTE MEDIENPAEDAGOGISCHE ARBEIT? ............................................ 307 23.4 FAZIT .......................................................................................................... 308 24 NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG (JUTTA SECHTIF) ..................................................... 311 24.1 NATURWISSENSCHAFTEN ............................................................................... 311 24.2 SCIENTIFIC LITERACY ALS NATURWISSENSCHAFTLICHE (GRUND-)BILDUNG ......... 311 24.3 WAS KINDER MITBRINGEN .......................................................................... 313 24.4 BEGLEITUNG UND UNTERSTUETZUNG NATURWISSENSCHAFTLICHER BILDUNGS UND LERNGELEGENHEITEN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN .......................... 314 24.5 NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG IN UND MIT DER FAMILIE ..................... 316 24.7 PROFESSIONALISIERUNG IM KONTEXT NATURWISSENSCHAFTLICHER BILDUNG .... 317 24.8 AUSBLICK MIT REFLEXIONSFRAGEN ................................................................ 320 25 AESTHETISCHE BILDUNG (YVONNE BULANDER) .............................................................. 323 25.1 DEFINITION ................................................................................................. 323 25.2 IST ALLE SINNLICHE ERFAHRUNG AESTHETISCHE BILDUNG? ................................. 324 25.3 MATERIAL UND DINGE IN AESTHETISCHEN PROZESSEN ...................................... 325 25.4 ANLAESSE AESTHETISCHER BILDUNGSPROZESSE ................................................... 326 25.5 KREATIVE PROZESSE ..................................................................................... 327 25.6 GESTALTERISCHE PROZESSE ............................................................................ 327 25.7 ZEICHNEN UND MALEN ............................................................................... 328 25.8 WELCHE PROZESSE EIGNEN SICH FUER DIE KINDERTAGESEINRICHTUNGEN? ........ 329 26 MUSIKALISCHE BILDUNG (STEFANIE STADLER EIMER) ...................................................... 333 26.1 ENTSTEHUNG VON MUSIKALITAET .................................................................... 334 26.2 KINDERLIEDER ALS ELEMENTARE, SPRACH-MUSIKALISCHE KULTURPRAXIS .......... 336 26.3 MUSIK UND BILDUNG - ERWARTUNGEN AN NUTZEN ................................... 340 27 BILDUNG DURCH THEATERSPIELEN (STEFANIE JERG & SUSANNE MAUTZ) .......................... 343 27.1 DAS PHAENOMEN THEATERSPIEL .................................................................. 343 27.2 THEATERSPIEL IM KINDERGARTEN ................................................................. 344 6 28 BEWEGUNG BILDEN, BILDUNG DURCH BEWEGUNG {ROLF SCHWARZ) ............................... 349 28.1 DER BEWEGUNGSBEGRIFF ............................................................................ 349 28.2 BEWEGUNGSBILDUNG - VON AUSSEN ERZIEHEN, ABER SELBST BILDEN LASSEN ... 355 28.3 WIE BILDUNG VON UND DURCH BEWEGUNG KONKRET GELINGEN KANN: DIDAKTIK ................................................................................................... 357 29 GENDERGERECHTE BILDUNG {FRANZISKA VOGT) ............................................................ 365 29.1 GESCHLECHTERWISSEN: ENTWICKLUNG UND KONTEXT .................................. 365 29.2 ROLLENVORBILDER ........................................................................................ 367 29.3 GENDERGERECHTE GESTALTUNG DER PAEDAGOGISCHEN INTERAKTION ................ 368 29.4 GENDERGERECHTE RAUM- UND ANGEBOTSGESTALTUNG ................................ 370 30 RELIGION, ETHIK, PHILOSOPHIE ALS BILDUNGSBEREICHE {HANS-BEMHARD PETERMANRI) .. 373 30.1 RELIGIOESE UND ETHISCHE BILDUNG IM KONTEXT VON VIELFALT ................... 373 30.2 WAS MEINT ETHISCHE BILDUNG? ................................................................. 374 30.3 WOZU RELIGIOESE BILDUNG? .......................................................................... 375 30.4 BILDUNG UND PHILOSOPHIE ........................................................................ 377 30.5 KONKRETE HINWEISE ZUM PHILOSOPHIEREN .............................................. 383 TEILV INTERAKTIONSBEREICHE ........................................................................................................ 387 31 BEZIEHUNG ZWISCHEN FACHKRAFT UND KIND {FABIENNE BECKER-STOLL) ....................... 389 31.1 BINDUNGSBEZIEHUNGEN - DIE VERHALTENSBIOLOGISCHE GRUNDLAGE VON LERNEN ...................................................................................................... 389 31.2 BEZIEHUNGSQUALITAET ZEIGT SICH IN FEINFUEHLIGEM INTERAKTIONSVERHALTEN.. 391 31.3 DIE BEDEUTUNG VON EMOTIONAL SICHEREN FACHKRAFT-KIND- BEZIEHUNGEN ............................................................................................ 391 31.4 BEZIEHUNGS- UND INTERAKTIONSQUALITAET IN DER KINDERTAGESEINRICHTUNG WIRKEN SICH AUF DIE ENTWICKLUNG VON KINDERN AUS .............................. 393 31.5 SOZIAL-EMOTIONALES LERNEN ALS VORAUSSETZUNG FUER BEZIEHUNGSGESTALTUNG UND PAEDAGOGISCHE QUALITAET .................................................................... 394 32 KOOPERATION MIT ELTERN {BEATE VOMHOFI............................................................... 399 32.1 ZIELE, RECHTLICHER RAHMEN UND DEFINITION VON ZUSAMMENARBEIT ...... 399 32.2 ZUR THEORETISCHEN UND EMPIRISCHEN FUNDIERUNG VON ZUSAMMENARBEIT ..................................................................................... 401 32.3 STRUKTUR DER KOOPERATION - ANGEBOTE FUER ELTERN BZW. FAMILIEN ........ 402 32.4 ZUM BEGRIFF DER HALTUNG ........................................................................ 403 32.5 HERAUSFORDERUNGEN DER KOOPERATION - UND EIN LEUCHTTURMPROJEKT .... 404 32.6 BEZIEHUNG UND BEZIEHUNGSAUFBAU ......................................................... 405 32.7 MODELL ZUR REFLEXION GEMEINSAMER TAETIGKEIT ....................................... 407 33 INKLUSIVE BILDUNG {ALESSANDRA AMOROSO & JEANETTE ROOS) ...................................... 411 33.1 DIVERSITAETSDIMENSIONEN - VIELFALT IST NORMALITAET ............................... 411 33.2 VIELFALT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN .................................................... 417 33.3 FAZIT .......................................................................................................... 412 34 KINDERRECHTE UND PARTIZIPATION {JOERG MAYWALD) .................................................. 425 34.1 DAS KIND ALS TRAEGER EIGENER RECHTE ...................................................... 426 34.2 DER KINDERRECHTSANSATZ IN DER KITA ....................................................... 427 7 TEIL VI PROFESSIONELLE HERAUSFORDERUNGEN ............................................................................... 435 35 HETEROGENITAET IM KINDESALTER {SABINE WEINERT) .................................................... 437 35.1 HETEROGENITAET: UNTERSCHIEDE ZWISCHEN KINDERN, ENTWICKLUNGSBEREICHEN UND ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN .................... 437 35.2 FRUEHE UNTERSCHIEDE ZWISCHEN KINDERN UND DER PASSUNGSGEDANKE .... 437 35.3 QUELLEN INTER- UND INTRAINDIVIDUELLER UNTERSCHIEDE ............................ 440 35.4 BEDEUTUNG FRUEHER UNTERSCHIEDE UND BEZIEHUNGEN ZWISCHEN ENTWICKLUNGSBEREICHEN ........................................................................... 441 35.5 BEDEUTUNG VON UMWELTANREGUNGEN UND SOZIAL BEDINGTE UNTERSCHIEDE IN DER ENTWICKLUNG ............................... 443 35.6 VIELFALT, DISPARITAETEN UND FOERDERUNGEN IM KINDERGARTEN ................... 445 36 DIAGNOSTISCHES HANDELN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IM DIENSTE KINDLICHER BILDUNGS- UND ENTWICKLUNGSPROZESSE (JEANETTE ROOS) ......................... 449 36.1 BEGRUENDUNG DIAGNOSTISCHEN HANDELNS PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ...... 449 36.2 DIAGNOSTISCHES HANDELN ALS MONITORING-AUFGABE ............................... 451 36.3 STANDARDISIERTE UND NORMIERTE UNTERSUCHUNGEN ZUR ERFASSUNG DES ENTWICKLUNGSSTANDES ....................................................... 454 36.4 BESONDERHEITEN VON BEOBACHTUNG UND TESTS ........................................ 458 36.5 KINDER IM FOKUS DIAGNOSTISCHER EINSCHAETZUNGEN, DOKUMENTATION UND DATENSCHUTZ ..................................................................................... 460 37 QUALITAETSMANAGEMENT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN (WOLFGANG TIETZE) ............... 465 37.1 QUALITAETSMANAGEMENT ALS UMFASSENDE AUFGABE ................................... 465 37.2 ZUM BEGRIFF PAEDAGOGISCHER QUALITAET ..................................................... 465 37.3 EMPIRISCHE UMSETZUNG DES KONZEPTIONELLEN RAHMENS: WIE KANN PROZESSQUALITAET WISSENSCHAFTLICH ERFASST WERDEN? ..................................... 468 37.4 QUALITAETSSICHERUNG ................................................................................... 472 38 MIGRATIONSBEDINGTE DIVERSITAET IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN (HAVVA ENGIN) ...... 479 38.1 GESELLSCHAFTLICHE REALITAETEN ..................................................................... 479 38.2 BILDUNGSPOLITISCHE ANTWORTEN AUF VIELFALT UND DIVERSITAET .................. 480 38.3 TRANSKULTURELLE PAEDAGOGIK ....................................................................... 481 38.4 PROFESSIONSVERSTAENDNIS UND BERUFLICHES HANDELN IM KONTEXT MIGRATIONSBEDINGTER VIELFALT .................................................................. 482 38.5 FAMILIEN UND KINDER MIT FLUCHTBIOGRAFIE ............................................. 483 38.6 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ........................................................... 486 39 EINGEWOEHNUNG IN KRIPPE UND KINDERGARTEN (PETRA VOELKET) ................................. 489 39.1 EINGEWOEHNUNGSMODELLE .......................................................................... 490 39.2 EINGEWOEHNUNG UNTER BERUECKSICHTIGUNG EINER KULTURELLEN PERSPEKTIVE ... 494 39.3 BEDINGUNGEN FUER DAS GELINGEN DER EINGEWOEHNUNG ............................. 495 39.4 FAZIT .......................................................................................................... 497 40 TRANSITION KINDERGARTEN/GRUNDSCHULE (KATHARINA KLUCZNIOK) ......................... 499 40.1 DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE ................... 499 40.2 DER TRANSITIONSANSATZ ............................................................................. 500 40.3 FORSCHUNGSBEFTINDE ZUM UEBERGANG ....................................................... 503 40.4 INHALTLICHE ANSCHLUSSFAEHIGKEIT UND FOERDERUNG VON SCHULFAEHIGKEIT .... 506 8 TEIL VII LEITUNG/TEAM UND PROFESSIONALISIERUNG ....................................................................... 511 41 PROFESSIONALITAET UND HALTUNG {CHRISTINA SCHWER & JULIUS KUHL) ........................... 513 41.1 ZUM VERSTAENDNIS VON PROFESSIONALITAET ................................................... 513 41.2 HALTUNG ALS KOMPONENTE VON PROFESSIONALITAET: KOMPETENZEN UND SELBSTKOMPETENZEN ................................................................................. 515 41.3 ZUR ERKLAERUNG DER ENTWICKLUNG VON PROFESSIONALITAET: EINIGE FUNKTIONSPRINZIPIEN VON HALTUNG ......................................................... 517 41.4 DIE ENTWICKLUNG VON PROFESSIONALITAET VERLAEUFT UEBER DAS ERLERNEN VON ZWEITREAKTIONEN ........................................................ 522 42 BILDUNGS- UND SOZIALMANAGEMENT ALS AUFGABE VON KITALEITUNGEN (PETRA STREHMEL)... 525 42.1 WAS IST BILDUNGS- UND SOZIALMANAGEMENT? .......................................... 525 42.2 MANAGEMENT VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ........................................ 526 42.3 AUFGABEN VON LEITUNGSKRAEFTEN ............................................................... 527 42.4. LEITUNG VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN - FORSCHUNGSERGEBNISSE ....... 532 42.5 FAZIT ......................................................................................................... 533 43 MENTORING - ANLEITUNG VON PRAKTIKANTINNEN UND PRAKTIKANTEN AM LERNORT PRAXIS (CAROLIN WICKER) ........................................................................................ 537 43.1 MENTORING: BEGRIFF UND RAHMENBEDINGUNGEN .................................... 537 43.2 HANDLUNGSANFORDERUNGEN FUER DAS MENTORINGAM LERNORT PRAXIS ........ 539 43.3 DURCHFUEHRUNG DES MENTORINGS .............................................................. 541 43.4 EINSATZ VON VIDEOS ZUR REFLEXION .......................................................... 545 44 MULTIPROFESSIONELLE TEAMS UND TEAMARBEIT (DOERTE WELTZIERI) .............................. 549 44.1 GRUNDLEGENDE WESENSMERKMALE VON TEAMS IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ...................................................................... 549 44.2 ZUM EINFLUSS DES TEAMS AUF DIE PAEDAGOGISCHE QUALITAET ...................... 550 44.3 TEAMSTRUKTUREN UND-ENTWICKLUNGEN .................................................... 552 44.4 MOEGLICHKEITEN EINER SYSTEMATISCHEN UND KOMPETENZORIENTIERTEN TEAMENTWICKLUNG .................................................................................... 555 45 AUSBILDUNG VON FACHKRAEFTEN ( THILO SCHMIDT) ...................................................... 559 45.1 DIE KINDERPFLEGEAUSBILDUNG UND DIE AUSBILDUNG ZUR SOZIALASSISTENZ ... 560 45.2 DIE AUSBILDUNG ZUR ERZIEHERIN/ZUM ERZIEHER ....................................... 560 45.3 DAS STUDIUM DER KINDHEITSPAEDAGOGIK ................................................... 562 45.4 ANSCHLUSSMOEGLICHKEITEN ZWISCHEN AUSBILDUNG UND STUDIUM ............ 563 45.5 BERUFLICHER STATUS DER ABSCHLUESSE IM ARBEITSFELD KINDERTAGESEINRICHTUNG ... 564 45.6 BERUFLICHE PERSPEKTIVEN UND BEDARF AN FORTBILDUNGSKONZEPTEN ......... 565 46 FORT- UND WEITERBILDUNG (ANKE KOENIG & CHRISTINA BUSCHLE) ............................... 569 46.1 BEDARF VON FORT- UND WEITERBILDUNG FUER DAS ARBEITSFELD KINDERTAGESEINRICHTUNG ........................................................................... 569 46.2 LEBENSLANGES LERNEN UND PERSONALENTWICKLUNG ALS SCHLUESSELFAKTOREN ... 570 46.3 POLITISCHE STEUERUNG VON WEITERBILDUNG .............................................. 572 46.4 DIE TEILNAHME AN WEITERBILDUNG: STATUS QUO ....................................... 573 46.5 HERAUSFORDERUNGEN ................................................................................. 575 47 FACHBERATUNG FUER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN (IRIS HIPP-LEUTNECKER)................... 579 47.1 EINORDNUNG INS SYSTEM DER KINDERTAGESBETREUUNG ............................. 579 9 47.2 HETEROGENITAET IM BERUFSBILD .................................................................. 581 47.3 FACHBERATUNG IN DEUTSCHLAND - BESTANDSAUFNAHME ............................ 583 47.4 ANFORDERUNGEN, MOEGLICHKEITEN, HERAUSFORDERUNGEN ........................... 585 47.5 QUALITAETSSICHERNDE VORAUSSETZUNGEN WIRKSAMER FACHBERATUNG .......... 587 47.6 AUSBLICK .................................................................................................... 589 TEIL VIII INSTITUTIONELLE ZUSAMMENARBEIT .................................................................................... 593 48 FRUEHE HILFEN, PRAEVENTION UND KINDESWOHL {KLAUS SARIMSKI) ............................... 595 48.1 EXEMPLARISCHE PROJEKTE .......................................................................... 596 48.2 KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ALS NETZWERKPARTNER .................................... 598 48.3 KINDESWOHLGEFAEHRDUNG ........................................................................... 599 49 KINDERTAGESPFLEGE {KIRSTEN FUCHS-RECHLIRI) ............................................................ 607 49.1 PROFIL DER KINDERTAGESPFLEGE ................................................................... 607 49.2 RECHTLICHER RAHMEN ................................................................................ 608 49.3 ENTWICKLUNG DER KINDERTAGESPFLEGE ....................................................... 609 49.4 KINDERTAGESPFLEGE UND KITA ..................................................................... 613 49.5 FAZIT .......................................................................................................... 614 50 GRUNDSCHULE {ASTRID RANK) .................................................................................. 619 50.1 DIE GRUNDSCHULE ALS ERSTE SCHULE ........................................................... 619 50.2 DIE GRUNDSCHULE IM DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEM * KENNZEICHEN UND BESONDERHEITEN ................................................................................. 620 50.3 GANZTAGSSCHULEN UND ANDERWEITIGE BETREUUNG AN SCHULEN ................. 623 50.4 KOOPERATION AM UEBERGANG VOM ELEMENTAR- ZUM PRIMARBEREICH ......... 625 50.5 KOOPERATION ZUR UNTERSTUETZUNG VON KINDERN MIT HETEROGENEN LERNVORAUSSETZUNGEN ............................................................................... 628 50.6 FAZIT .......................................................................................................... 629 51 ADOPTION UND PFLEGEKINDERWESEN {INA BOVENSCHERI) ............................................. 633 51.1 EINLEITUNG ................................................................................................. 633 51.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN VON ADOPTION UND VOLLZEITPFLEGE ................... 634 51.3 ADOPTION UND VOLLZEITPFLEGE IN DEUTSCHLAND: FAKTEN & TRENDS ......... 635 51.4 BESONDERE VORERFAHRUNGEN UND BELASTUNGEN VON PFLEGE- UND ADOPTIVKINDERN ....................................................................................... 636 51.5 DIE BEDEUTUNG VON ADOPTION UND PFLEGE FUER DIE ARBEIT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ....................................................................... 638 52 FAMILIENBILDUNG {TAMARA SCHUBERT, SUSANNA ROUX & JUTTA SECHTIG) ................... 645 52.1 FAMILIE UND BILDUNG ................................................................................ 645 52.2 FAMILIENBILDUNG: BILDUNG VON ELTERN UND KINDERN - BILDUNG VON ELTERN FUER KINDER ............................................................................. 646 52.3 KINDER- UND FAMILIENZENTREN: FAMILIENBILDUNG IN (FRUEH-) PAEDAGOGISCHEN INSTITUTIONEN .................................................................. 650 52.4 REFLEXIONSFRAGEN AN DIE (FRUEH-)PAEDAGOGISCHE PRAXIS ............................. 651 53 SCHULSOZIALARBEIT IN DER GRUNDSCHULE {ANDREAS LANGE) ........................................ 655 53.1 SCHULSOZIALARBEIT IN DER GRUNDSCHULE: UNTERSTUETZUNG FUER DAS LEBEN IN EINER HERAUSFORDERNDEN GESELLSCHAFT .................................................. 655 10 53.2 WELCHE AUFGABEN HAT DIE SCHULSOZIALARBEIT IN UNSERER KOMPLEXER WERDENDEN GESELLSCHAFT? ......................................................................... 657 53.3 AUFWACHSEN IN WIDERSPRUECHEN UND DIE RESSOURCEN DER SCHULSOZIALARBEIT ....................................................................................... 661 VERZEICHNISSE ..................................................................................................................... 667 AUTORINNEN UND AUTOREN .................................................................................. 669 STICHWORTVERZEICHNIS .......................................................................................... 677 11
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