Musik – Vielfalt – Integration – Inklusion: Musikdidaktik für die eine Schule
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Regensburg
ConBrio Verlagsgesellschaft
2019
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| Schriftenreihe: | ConBrio Fachbuch
Band 19 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 349 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm |
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| adam_text | Inhalt Einleitung ց 1 Inklusion ii 1.1 Inklusion und Menschenrecht n 1.2 Behinderung und Gesellschaft 13 Bottom-up-Bewegung 13 Top-down-Bewegung 14 Musik und Inklusion 15 1.3 Vom Blick auf Menschen mit Behinderungen 16 1.4 Exklusion - Inklusion 20 1.5 Gesetzeslagen, UN-Behindertenrechtskonvention und Folgetexte 23 Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland 23 Sozialgesetzbuch Neuntes Buch 24 Behindertengleichstellungsgesetz 25 UN-Behindertenrechtskonvention 26 Staatenbericht 29 Parallelberichte zum Staatenbericht 30 Abschließende Bemerkungen des UN-Fachausschusses 31 Teilhabeberichte 31 Der Nationale Aktionsplan 33 Bundesteilhabegesetz 35 1.6 Zum Begriff Inklusion 36 1.7 Kulturelle Bildung und Inklusion 40 1.8 Kulturelle Teilhabe und Inklusion 43 Kulturnutzung 44 Barrierefreiheit 45 Besuche von Veranstaltungen 46 Zugang zu kulturellem Material 47 Internet-Nutzung 47 Filmrezeption 48 Kulturgäste und Kulturgenießerinnen und -genießer 48 Konzertpädagogik 49 Kulturproduktion: künstlerische Aktivitäten von Menschen mit Beeinträchtigungen 50 Kulturreflexion: Das Thema Behinderung in den Künsten 53 Musikreflexion und Schule 55 1.9 Zusammenfassung 56 2 Entwicklungslinien - Musik in der besonderen Schule 59 2.1 Aufklärung und 19. Jahrhundert 59 Taubstummenunterricht 59 Einrichtungen der Heilerziehung und Wohltätigkeit 61 Industrialisierung und Gründung der Hilfsschule 63 2.2 Kaiserzeit 63 2.3 Reformpädagogik und musische Bewegung 65 Die Kestenberg-Reform 67 Hilfsschule und Weimarer Republik 68 2.4 Hilfsschule und Nationalsozialismus 73
2.5 Nachkriegszeit 76 Musik und Hilfsschule in der Nachkriegszeit 77 Rhythmisch-musikalische Erziehung 84 Orff-Schulwerk 87 Orff-Musiktherapie 89 2.6 Bildungsreformen 91 2.7 Musikunterricht: Reflexionen, Realitäten und Entwürfe 92 Musikunterricht: Lehrerinnen und Lehrer 92 Musikunterricht: Schülerinnen und Schüler 94 Stressthema Binnendifferenzierung 100 Praxis Binnendifferen zierung im musikbezogenen und musikalischen Handeln 103 Wunschthema Diagnostik 103 Curriculare Entwicklungen und das Unterrichtsfach Musik 106 Entwicklungslogische Didaktik und Musik 112 2.8 Lehrerausbildung: Rückblick und Ausblick 118 Musik in der Sonderpädagogik 119 Studium Lehramt Musik 122 2.9 Zusammenfassung 124 3 Integration 127 3.1 Zuwanderung nach Deutschland 127 3.2 Migration und Gesellschaft 129 Bottom-up-Bewegung 129 Top-down-Prozesse 129 Migration und Schule 130 Migration und Förderschule 131 3.3 Vom Blick auf Menschen mit Migrationshintergrund 132 3.4 Exklusion - Integration 133 3.5 Gesetzeslagen und Folgetexte 140 Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz 141 Nationaler Integrationsplan und Nationaler Aktionsplan Integration 142 Integrationsgesetz 143 Fachkräfteeinwanderungsgesetz 143 3.6 Zum Begriff Integration 144 3.7 Kulturelle Bildung und Integration 146 Bottom-up 146 Top-down 149 3.8 Kulturelle Teilhabe und Integration 151 Kulturnutzung durch Menschen mit Migrationshintergrund 151 Kulturproduktion von Menschen mit Migrationshintergrund 154 Reflexion des Themas Migration durch die Künste 157 Kultur- und Musikreflexion in der Schule 159 3.9 Zusammenfassung 159
4 Entwicklungslinien interkultureller Musikpädagogik 163 4.1 Integrationspotenziale von Musikunterricht 163 4.2 Außereuropäische Musik im Unterricht 164 4.3 Konzepte und Modelle eines interkulturellen Musikunterrichts 167 Das Bochumer Modell 168 Ansatz der „Schnittstelle“ 168 Erweiterter Schnittstellenansatz 170 4.4 Dilemma Ethnisierung 172 4.5 Prinzipiell interkulturell 173 4.6 „eine weit musik lehre“ 176 4.7 Zusammenfassung 177 5 Unterrichts- und Schulkulturen 179 5.1 Themen der Unterrichtskulturen 179 5.2 Staunen 180 5.3 Philosophieren 181 Philosophieren und Musikunterricht 185 5.4 „Forschendes Lernen“ 189 5.5 Anerkennung 192 Lehrende versus Lernende 193 Anerkennung im Musikunterricht 197 Anerkennung und Musikpädagogik 199 Anerkennender Musikunterricht 201 5.6 Unterrichtsfach Glück 202 Glückliche Schülerinnen und Schüler? 202 Glückliche Lehrerinnen und Lehrer? 204 5.7 Wertschätzende Schulentwicklung 205 5.8 Ausgleich 207 5.9 Zusammenfassung 208 6 Entwicklungspfade Musik 211 6.1 Physik und Natur 211 Chladnische Figuren 212 Kymatik 214 Wasserklangbilder 217 6.2 Universalie Musik? 221 6.3 Vom Ursprung der Musik 223 6.4 Vom Zutagetreten der Musik 225 6.5 Vom Weg in die Musik: Der Dreischritt 228 Lauthülle 229 Lautspiegel 231 Lautgestaltung 233
6.6Angewandter Dreischritt 235 Lauthülle schaffen 235 Spürendes Musikhören 236 Lauthülle und Musiktherapie 237 Lautspiegel sein 237 Lautgestaltung unterstützen 239 6.7. Lebenspartitur-Musikpartitur 241 6.8 Zusammenfassung 245 7 Musik-Vielfalt - Integration - Inklusion 247 7.1 Kulturelle Identitäten 247 Milieu und kulturelle Identität 249 Musikunterricht 254 7.2 Der Gemeinsame Gegenstand 255 Entwicklungslogik I 256 Entwicklungslogik II 258 7.3 Disziplinarität 260 Curricularer Ausgangspunkt: Mit einer Frage um die Welt 260 Musiksteine 262 Einsaitig 264 Flötentöne 265 7.4 Interdisziplinarität 268 Äolsharfe und Klangskulptur 269 Physik-Natur-Musik-Kunst 271 Schwingungsbilder, Op Art, digitale Kunst 272 Kultobjekte der Religionen 272 Textile Ikonografie 275 7.5 Drei mal Fünf 278 Eins: Musik 278 Physik 278 Natur und Musik 279 Natur, Mensch, Musik 279 Musikkulturen der Welt 280 Zwei: Mensch und Musik 280 Musikwerkzeuge 281 Musiksprachen 281 Musikgeschichten 282 Musikgebrauch 282 Drei: Musik in der Schule 283 Musikbezogenes Fragen und Forschen 284 Musikalisches Handeln und Lernen 284 Interdisziplinarität 284 Teilhabe an der Musikkultur 285 7.6 Kulturen 286 Unterrichtskulturen 286 Erfahrungskulturen 287 Musikkulturen 288 7.7 Zusammenfassung 289 Ausblick 292 Literatur 295
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