Wenn die Melodie des Abschieds kein Gehör findet: eine psychoanalytische Untersuchung zur Eingewöhnung in Kitas
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Gießen
Psychosozial-Verlag
[2019]
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| Edition: | Originalausgabe |
| Series: | Psychoanalytische Pädagogik
Band 49 |
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INHALT
PROLOG:
DIE
MELODIE
DES
ABSCHIEDS
ALS
ENTWICKLUNGSTHEMA
UND
ENTWICKLUNGSMOTIV
9
1
EINFUEHRENDE
ANMERKUNGEN
1
PROBLEMHINTERGRUND
UND
AUSGANGSTAGE
15
1.1
TRENNUNG
ALS
ZENTRALES
THEMA
DER
EINGEWOEHNUNG
15
1.2
STILLE
ZEICHEN
DES
KUMMERS
WAEHREND
DER
EINGEWOEHNUNG
IM
KONTEXT
DER
WIENER
KINDERKRIPPENSTUDIE
18
1.2.1
DIE
RATINGBEZOGENE
VIDEOANALYSE
DER
WIENER
KINDERKRIPPENSTUDIE
19
1.2.2
EINE
ERSTE
ANNAEHERUNG:
JAN
-
EIN
STILL
LEIDENDES
KIND?
21
2
DIE
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
UND
DER
AUFBAU
DES
BUCHS
27
II
FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE
UND
DISKURSLINIEN
IM
FELD
DER
ELEMENTARPAEDAGOGIK
3
OEKONOMISIERUNG
DER
KINDHEIT:
FRUEHE
AUSSERFAMILIAERE
BETREUUNG
AUS
(BILDUNGS-)OEKONOMISCHER
PERSPEKTIVE
33
3.1
DREI
ZENTRALE
ZUGAENGE
DES
OEKONOMISCH
GEFUEHRTEN
LEGITIMATIONSDISKURSES
34
3.2
AUSWIRKUNG
DER
OEKONOMISIERUNG
DER
KINDHEIT
39
4
ZUR
QUALITAET
IN
ELEMENTARPAEDAGOGISCHEN
EINRICHTUNGEN
43
4.1
QUALITAET
ALS
EIN
RELATIVES,
DYNAMISCHES
UND
MEHRDIMENSIONALES
KONSTRUKT
47
4.2
FORSCHUNGSZUGAENGE
ZUR
FORMULIERUNG
VON
QUALITAETSKRITERIEN
SOWIE
ZUR
ENTWICKLUNG
UND
SICHERUNG
VON
QUALITAET
52
4.3
BEZIEHUNGS-
UND
INTERAKTIONSQUALITAET
ALS
ZENTRALE
KATEGORIEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
PROZESSQUALITAET
56
4.4
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
61
5
5
ENTWICKLUNG
UND
BILDUNG
IM
KONTEXT
FRUEHER
AUSSERFAMILIAERER
BETREUUNG
73
6
ZUSAMMENFASSUNG
83
III
THEORETISCHE PERSPEKTIVEN
UND
EMPIRISCHE
GRUNDLAGEN
ZUR
EINGEWOEHNUNG
7
DER
ZAUBER
DES
ANFANGS
UND
DIE
MELODIE
DES
ABSCHIEDS:
EINGEWOEHNUNG
ALS
KRISENHAFTER
UEBERGANGSPROZESS
89
8
ZENTRALE
THEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
UND
EMPIRISCHE
GRUNDLAGEN
DER
EINGEWOEHNUNGSFORSCHUNG
95
8.1
EINGEWOEHNUNG
ALS
GEGENSTAND
DER
BINDUNGSFORSCHUNG
96
8.1.1
GRUNDZUEGE
DER
BINDUNGSTHEORIE
96
8.1.2
BINDUNGSTHEORETISCH
ORIENTIERTE
STUDIEN
ZUR
EINGEWOEHNUNG:
UEBERBLICK
101
8.1.3
KURZZUSAMMENFASSUNG
105
8.2
EINGEWOEHNUNG
ALS
GEGENSTAND
PSYCHOANALYTISCH
ORIENTIERTER
FORSCHUNG
107
8.2.1
DIE
BESONDERHEIT(EN)
DES
PSYCHOANALYTISCHEN
BLICKS
AUF
FRUEHE
KINDHEIT
109
8.2.2
CHARAKTERISTIKA
PSYCHOANALYTISCH
ORIENTIERTER
EINGEWOEHNUNGSFORSCHUNG
118
8.2.3
PSYCHOANALYTISCH
ORIENTIERTE
STUDIEN
ZUR
EINGEWOEHNUNG:
UEBERBLICK
122
8.2.4
DIE
WIENER
KINDERKRIPPENSTUDIE
ALS
EIN
BEISPIEL
FUER
EINE
MULTIPERSPEKTIVISCH
ORIENTIERTE
STUDIE
ZUR
EINGEWOEHNUNG
132
8.2.5
EINZELFALLSTUDIEN
DER
WIENER
KINDERKRIPPENSTUDIE
137
8.2.6
KURZZUSAMMENFASSUNG
142
9
WENN
DIE
MELODIE
DES
ABSCHIEDS
KEIN
GEHOER
FINDET:
STILLE
ZEICHEN
DES
KUMMERS
WAEHREND
DER
EINGEWOEHNUNG
147
9.1
STILLE
ZEICHEN
DES
KUMMERS
ALS
EXPLIZITER
GEGENSTANDSBEREICH
IM
KONTEXT
DER
EINGEWOEHNUNGSFORSCHUNG
148
9.2
STILLE
ZEICHEN
DES
KUMMERS
UND
AFFEKTREGULATION
156
10
ZUSAMMENFASSUNG
161
6
IV
FORSCHUNGSMETHODISCHES
VORGEHEN
UND
METHODOLOGISCHER
RAHMEN
DER
UNTERSUCHUNG
11
EINFUEHRENDE
ANMERKUNGEN
167
12
ZUM
DESIGN
DER
UNTERSUCHUNG
169
12.1
DARSTELLUNG
DES
SAMPLES
169
12.2
ZUM
FORSCHUNGSMETHODISCHEN
VORGEHEN
DER
DATENAUFBEREITUNG
UND
-AUSWERTUNG
171
12.2.1
DIE
BEOBACHTUNGSMETHODE
DER
YOUNG
CHILD
OBSERVATION
NACH
DEM
TAVISTOCK-KONZEPT
171
12.2.2
DIE
VERSCHRIFTLICHUNG
DER
VIDEOBEOBACHTUNGEN
179
12.2.3
DIE
AUSWERTUNGS-
UND
ANALYSESTRATEGIE
181
12.2.4
FORSCHUNGSREFLEXIVE
ANMERKUNGEN
185
13
ZUR
FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHEN
VERORTUNG
DER
UNTERSUCHUNG
189
V
VON
STILLEN
ZEICHEN
ZU
STILLEN
FORMEN
DES
KUMMERS:
ERGEBNISDARSTELLUNG
14
EINFUEHREND
ZU
DEN
ERGEBNISSEN
DER
FALLUEBERGREIFENDEN
ANALYSE
199
15
OFFENE
GRUPPENSITUATIONEN:
ZWISCHEN
GEFUEHLEN
DES
VERLOREN-SEINS
UND
DER
SUCHE
NACH
ZWEISAMKEIT
SOWIE
GEMEINSAMKEIT
201
15.1
STILLE
FORMEN
DER
SELBSTREGULATION
IN
OFFENEN
GRUPPENSITUATIONEN
202
15.1.1
STILLES
BEOBACHTEN
AUS
DER
DISTANZ
ALS
EINE
MOEGLICHKEIT
DER
EMOTIONALEN
STABILISIERUNG
UND
VERGEWISSERUNG
202
15.1.2
DIE
VERMESSUNG
DES
RAUMS
MITHILFE
VON
(UEBERGANGS-)OBJEKTEN
206
15.2
PEERS
BZW.
DIE
PEER-GRUPPE
ALS
HILFEN
ZUR
AFFEKTREGULATION
211
15.2.1
UEBER
DAS
FINDEN
UND
VERLIEREN
VON
ZWEISAMKEIT
212
15.2.2
ALLEIN-SEIN
VERSUS
EINSAM-SEIN
IN
ANWESENHEIT
ANDERER
218
15.2.3
AMBIVALENZ,
VERMEIDUNG
UND
INNERER
RUECKZUG
IM
ZUSAMMENSEIN
MIT
ANDEREN
226
15.3
KURZZUSAMMENFASSUNG
230
7
16
RITUALISIERTE
HANDLUNGSABLAEUFE:
VERTRAUTES
TERRAIN,
DAS
SICH
ALS
TRUEGERISCH
ERWEISEN
KANN
235
16.1
WENN
DER
ANFANG
MISSLINGT
UND
DAS
ERLEBEN
VON
VERLUST
UND
GETRENNT-SEIN
IN
MEHRFACHER
HINSICHT
VERSTAERKT
WIRD
238
16.2
UEBER
DEN
REIZ
UND
DEN
VERLUST
VON
VERTRAUTEM
246
16.2.1
VERTRAUTES
TERRAIN
GEMEINSAM
(WIEDER-)ENTDECKEN
UND
TEILEN
247
16.2.2
VERTRAUTES
TERRAIN
OHNE
HALT
UND
STRUKTUR
253
16.3
KURZZUSAMMENFASSUNG
259
17
UEBERGANGSSITUATIONEN
IM
TAGESABLAUF:
BUEHNEN
DES
ABSCHIEDS
263
17.1
VON
DER
DYADE
HIN
ZU
SITUATIONEN
MIT
MEHREREN
OBJEKTEN:
UEBER
DEN
VERLUST
DER
VERTRAUTEN
ZWEISAMKEIT
264
17.2
VON
ANGELEITETEN
SITUATIONEN
ZU
OFFENEN
SITUATIONEN:
ABSCHIED
OHNE
STRUKTUR,
KLARHEIT
UND
HALT
SOWIE
ABSCHIED
VON
VERTRAUTEM
TERRAIN
272
17.2.1
WENN
DER
ABSCHIED
MISSLINGT
UND
SICH
DER
ZAUBER
DES
NEUEN
NICHT
ENTFALTEN
KANN
272
17.2.2
ABSCHIED
VON
VERTRAUTEM
TERRAIN
275
17.3
DIE
GARDEROBE
ALS
BEDEUTSAMER
ZWISCHENRAUM
DES
ABSCHIEDS:
WIE
BESTELLT
UND
NICHT
ABGEHOLT
280
17.4
KURZZUSAMMENFASSUNG
287
18
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
291
VI
KONSEQUENZEN
19
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
PAEDAGOGISCHE
PRAXIS
AUS
PSYCHOANALYTISCH-PAEDAGOGISCHER
SICHT
305
20
KONSEQUENZEN
IM
HINBLICK
AUF
DIE
PROFESSIONALISIERUNG
DES
ELEMENTARPAEDAGOGISCHEN
FELDES:
WISSEN
-
KOENNEN
-
VERSTEHEN
315
EPILOG
325
LITERATUR
329
8 |
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