Interaktive Fachdidaktik Latein:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Vandenhoeck & Ruprecht
[2019]
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| Ausgabe: | 4., verbesserte und erweiterte Auflage |
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| Beschreibung: | 258 Seiten Illustrationen 24 cm x 16.5 cm |
| ISBN: | 3525711360 9783525711361 |
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Inhalt Häufig verwendete Begriffe und Abkürzungen. 11 Vorwort. 13 I. Wortschatzarbeit (Edith Schirok) . 15 1. Aufbau eines Lern Wortschatzes . 16 1.1 Didaktische Fragen. 1.2 Methodische Fragen. 17 20 2. Anwendung bei der Textarbeit . 31 2.1 Beispiele aus der Lehrbuchphase . 2.2 Feldbezogenes Interpretieren in der Lektürephase . 32 33 3. Literaturhinweise und Unterrichtsbeispiel . 36 II. Grammatikeinführung (Marina Keip) . 39 1. Einführung. 39 2. Induktion im lateinischen Sprachunterricht . 40 2.1 2.2 2.3 2.4 Wie funktioniert Induktion? . Grundannahme: Funktion vor Form. Wichtige Überlegungen für die Unterrichtsplanung
. Eine alternative Einführung: Latine loqui. 40 44 48 55 3. Präsentierende Grammatikeinführung . 56 3.1 3.2 3.3 3.4 Grenzen der Induktion . Was bedeutet Deduktion? . Deduktion im lateinischen Sprachunterricht. Wichtige Überlegungen zur Planung von deduktivem Grammatikunter richt . 56 56 59 4. Ordnung muss sein: Sicherung und Orientierung des Wissens . 63 5. Wie viel Grammatik muss sein? Hinweise zum emanzipierten Umgang mit dem Lehrbuch . 66 59 5.1 Auswahlprinzipien . 5.2 Anregungen für die Anlage des Grundsortiments und seiner Sortierung/ Lehrbuchcheck . 5.3 Leitgedanken für die Auswahl eines Fundamentums . 5.4 Vorschläge für ein Fundamentum . 68 6. 75 Literaturhinweise und Beispielstunde . 69 70 71
6 Inhalt IIL Mit Heterogenität produktiv umgehen? Sprachsensibel Latein un terrichten! (Stefan Kipf). 77 1. Sprachbildung geht alle an - auch den Lateinunterricht! . 77 2. Sprachbildung durch die Brückensprache Latein. 77 3. Übersetzen ist Textproduktion . 79 4. Merkmale sprachbildenden Lateinunterrichts . 80 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Aufgabengestaltung im sprachsensiblen Lateinunterricht . Schüleradäquate SprachVerwendung . Kontrastive Spracharbeit. Textproduktion und schriftlich gestütztes Arbeiten. Scaffolding . Binnendifferenzierung . Hilfestellung durch Visualisierungen . Sprachbildung in allen Phasen des LUs. 81 81 82 86 88 91 92 93 6. Literaturhinweise . 95 IV. Texterschließung (Marina Keip). 97 1. Nutzen, Notwendigkeit und Methoden . 97
2. Was ist mit Texterschließung im Lateinunterricht gemeint? . 99 3. Übersicht über mögliche Zugangsweisen zum Text . 101 3.1 3.2 3.3 3.4 Textlinguistische Erschließung. Lineares Dekodieren . Thema-Rhema-Verfahren . Konstruktionsmethode. 102 106 107 110 4. Texterschließung in der Lehrbuchphase . 111 5. Graphische Texterschließung . 116 6. Methoden und Schüler. 116 7. Literaturhinweise und Beispielstunde . 117 V. Übersetzung (Thomas Doepner) . 119 1. Was bedeutet Übersetzen? Versuch einer Annäherung. 119 1.1 Translatologie: Theorie der Übersetzung . 119 1.2 Der Übersetzungsprozess . 123 1.3 Der Übersetzungsauftrag. 124 2. Übersetzung als komplexes Unterrichtswerkzeug . 126 3. Unterrichtspraxis
der Rekodierung . 128 3.1 Übersetzung - sowohl Produkt wie Prozess . 128 3.2 Metakognition über den Übersetzungsvorgang in der Schule . 130 3.3 Übersetzungsgespräch und Fehlerkorrektur . 131
Inhalt 7 3.4 Der »Übersetzungsvertrag«. 133 3.5 Alternativen zur Übersetzung . 134 3.6 Selbstständiges Arbeiten - Hausaufgaben . 137 4. Literaturhinweise und Beispielstunde . 138 VI. Interpretation (Thomas Doepner). 141 1. Interpretation? Ja, aber wann? Und wie? - Positionen der Fachdidaktik. 141 2. Zugänge zur Interpretation . 143 2.1 Textimmanente Interpretationsarbeit. 143 2.2 Textüberschreitende Interpretationsarbeit. 147 2.3 Zusammenfassung . 155 3. Didaktisierung von Texten und Leserinteresse. 155 3.1 Das Prinzip der Reduktion . 156 3.2 Stufen der Interpretation . 157 3.3 Das Verfahren der didaktischen Analyse . 158 4. Literaturdidaktik - welche Texte sollten gelesen werden?. 163 5. Unterrichtsplanung der Interpretation . 165 5.1 5.2
5.3 5.4 Textauswahl . Entwicklung von Arbeitsaufträgen. Alternativen für offene, ganzheitliche Zugänge. Methodik der frühen Lehrbuchphase. 6. Literaturhinweise und Beispielstunde . 176 166 167 169 174 VII. Planung von Unterrichtsreihen (Roland Frölich) . 179 1. Aufbereitung einer Lehrbuchlektion . 179 2. Planung einer Lektürereihe . 183 2.1 2.2 2.3 2.4 Werkauswahl. Inhalte und Intentionen . Textauswahl und Sequenzierung . Realisierung . 3. Literaturhinweise . 191 183 184 187 191 VIII. Diagnose und Differenzierung (Ingvelde Scholz) . 193 1. Heterogenität - ein Definitions versuch . 194 2. Lateinunterricht - nie ohne
Binnendifferenzierung. 194 3. Diagnose- und Förderverfahren . 195 3.1 Kompetenzbereiche als Grundlage der Diagnose . 196 3.2 Phasen eines Diagnose- und Förderprozesses. 196 4. Instrumente eines Diagnose- und Förderprozesses . 197 4.1 Leistungsbeurteilungen . 197
8 Inhalt 4.2 Leistungsabhängige Lehrerdiagnose . 200 4.3 Prozessorientierte Diagnosebögen . 200 4.4 Individuelle Lemvereinbarungen . 201 5. Möglichkeiten der Binnendifferenzierung . 201 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Problembereiche. Umfang des Lernstoffes . Anforderungsniveau. Inhalte und Interessen . Lemwege und Zugangsweisen . Unterrichts- und Sozialformen . 6. Rückblick und Ausblick . 207 7. Literaturhinweise . 208 202 203 203 204 205 207 IX. Grammatikarbeit während der Lektüre (Tom van de Loo). 209 1. Einführung in die Problemstellung . 209 2. Übergangslektüre . 211 3. Kontinuierliche
Lektüre. 215 3.1 Autorenspezifische Grammatikarbeit . 215 3.2 Grammatikarbeit und Interpretation . 216 3.3 Wiederholung der Grammatik während der Lektüre. 219 4. Praktische Hinweise. 220 5. Literaturhinweise . 222 X. Übung (Ingvelde Scholz) . 223 1. Standortbestimmung . 223 2. Üben: Definition und Intention. 225 3. Funktionalität von Übungen . 225 4. Tipps für das Wiederholen und Festigen. 227 5. Praktische Umsetzung . 231 5.1 Formenlehre und Syntax . 232 5.2 Realienkunde. 234 5.3 Texterschließung . 234 6. Literaturhinweise
. 237 XL Motivation (Notburga Bäcker) . 239 1. Die Motivation des Lehrers. 240 2. Die Motivierung des Schülers. 243 3. Motivierender Unterricht. 246 3.1 Interesse der Schüler an den Texten wecken . 246
Inhalt 9 3.2 Methodischer Wechsel bei Erschließung, Interpretation, Übungen . 247 3.3 Veranschaulichung. 249 3.4 Lebendiger Unterricht. 252 4. Digitale Medien in Latein . 253 5. Latein im Schulleben. 256 5.1 5.2 5.3 5.4 Wettbewerbe . Exkursionen / Studienfahrten. »Latein zum Anfassen« . Ausstellungen von Produkten aus dem Lateinunterricht. 6. Literaturhinweise . 258 256 257 257 258 |
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