Verfügbarkeit: Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Phase des Berufseintritts

Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Phase des Berufseintritts: die Bedeutung von Zielorientierungen, Selbstwirksamkeitserwartungen und Persönlichkeitsmerkmalen im JD-R Modell

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Affolter, Benita 1977- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2019
Schriftenreihe:	klinkhardt forschung Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Schlagworte:	Lehrer Arbeitsmotivation Sozialisation Berufsanfang Arbeitserleben Berufsbildung Erziehungswissenschaft Kompetenzentwicklung Lehrerbildung Lehrpersonen Professionsforschung Selbstwirksamkeitserwartungen Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	214 Seiten Illustrationen 24 cm
ISBN:	9783781523029 3781523020

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ...................................................................................................................... 11 1.1 ANLIEGEN DER ARBEIT ............................................................................................... 13 1.2 VORGEHEN ............................................................................................................... 14 2 THEORETISCHER HINTERGRUND ......................................................................................... 15 2.1 BERUFLICHE SOZIALISATION VON LEHRPERSONEN ......................................................... 15 2.1.1 DEFINITION DER BERUFLICHEN SOZIALISATION .................................................. 15 2.1.2 BERUFLICHE SOZIALISATION BERUFSEINTRETENDER LEHRPERSONEN UND DAS LERNEN IM BERUF ........................................................................... 16 2.2 MERKMALE DES ARBEITSPLATZES SCHULE .................................................................... 18 2.2.1 SPEZIFISCHE MERKMALE DES BERUFSEINTRITTS VON LEHRPERSONEN .................. 18 2.2.2 SPEZIFISCHE MERKMALE DES ARBEITSPLATZES SCHULE ...................................... 19 2.2.3 ZUSAMMENFASSUNG : MERKMALE DES ARBEITSPLATZES SCHULE ....................... 23 2.3 ARBEITSBEZOGENES ERLEBEN VON BEANSPRUCHUNG UND ENGAGEMENT BEI LEHRPERSONEN .................................................................................................. 23 2.3.1 POSITIVES ARBEITSERLEBEN ............................................................................. 24 2.3.2 NEGATIVES ARBEITSERLEBEN ........................................................................... 27 2.3.3 FORSCHUNGSSTAND ZUM ENGAGEMENT UND ZUR BEANSPRUCHUNG VON LEHRPERSONEN ...................................................................................... 30 2.4 ARBEITSPLATZMERKMALE ALS RESSOURCEN UND STRESSOREN ....................................... 36 2.4.1 ARBEITSDEFINITION ARBEITSPLATZRESSOURCEN ................................................ 36 2.4.2 ARBEITSDEFINITION ARBEITSPLATZSTRESSOREN .................................................. 36 2.4.3 FORSCHUNGSSTAND ZU DEN ARBEITSPLATZMERKMALEN .................................... 36 2.4.4 ZUSAMMENFASSUNG: ARBEITSPLATZMERKMALE .............................................. 40 2.5 PERSONENMERKMALE UND IHR ZUSAMMENHANG MIT DEM ARBEITSERLEBEN .............. 41 2.5.1 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN VON LEHRPERSONEN .................................. 42 2.5.2 PERSOENLICHKEITSMERKMALE BIG FIVE ............................................................. 56 2.5.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN PERSONENMERKMALEN ............................. 61 2.6 MODELLE ZUR ENTSTEHUNG VON BEANSPRUCHUNG UND ENGAGEMENT ....................... 66 2.6.1 DAS TRANSAKTIONALE STRESSMODELL NACH LAZARUS UND LAUNIER (1981) ....... 67 2.6.2 MODELL DES LEHRERSTRESSES NACH KYRIACOU UND SUTCLIFF (1978) ................ 68 2.6.3 RAHMENMODELL DER BELASTUNG UND BEANSPRUCHUNG NACH RUDOW (1994) .................................................................................. 69 2.6.4 JOB DEMANDS-RESOURCES MODELL NACH BAKKER UND DEMEROUTI (2007) .... 70 2.7 THEORETISCHES ARBEITSMODELL ................................................................................ 75 3 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN ............................................................................. 81 3.1 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN UND DEREN EFFEKTE AUF DAS ARBEITSERLEBEN ......... 82 3.1.1 BIVARIATE ZUSAMMENHAENGE DER ZIELORIENTIERUNGEN UND DER SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN ................................................ 82 3.1.2 EFFEKTE DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN AUF DAS ARBEITSERLEBEN ....... 82 8 INHALT 3.2 EMPIRISCHE UEBERPRUEFUNG DES THEORETISCHEN ARBEITSMODELLS ............................. 85 3.2.1 EMPIRISCHE UEBERPRUEFUNG DES DURCH DIE MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN ERGAENZTEN JD-R-MODELLS ................................................ 85 3.2.2 EMPIRISCHE UEBERPRUEFUNG DES DURCH DIE MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN UND DAS KURZFRISTIGE ARBEITSERLEBEN ERGAENZTE JD-R-MODELLS ............................................................................................. 87 3.2.3 PRAEDIKTOREN DES ARBEITSERLEBENS AM ENDE DES LEHRAMTSSTUDIUMS ......... 88 3.2.4 VERAENDERUNG DER SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN IM JD-R-MODELL ZWISCHEN DEM ENDE DER LEHRAMTSAUSBILDUNG UND EINEM JAHR BERUFSTAETIGKEIT ........................................................................................... 89 3.3 PROFILE VON LEHRPERSONEN BEIM BERUFSEINTRITT .................................................... 90 4 METHODE .......................................................................................................................... 93 4.1 DATENERHEBUNG ....................................................................................................... 93 4.2 STICHPROBE ............................................................................................................. 93 4.3 MESSINSTRUMENTE .................................................................................................. 94 4.3.1 PERSOENLICHKEITSMERKMALE BIG FIVE ............................................................. 96 4.3.2 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN .................................................................. 96 4.3.3 ARBEITSPLATZMERKMALE ............................................................................... 98 4.3.4 ARBEITSERLEBEN ........................................................................................... 99 4.4 AUSWERTUNGEN ........................................................................................................ 100 4.4.1 BILDUNG DER MODELLVARIABLEN .................................................................... 100 4.4.2 DATENUEBERPRUEFUNG .................................................................................... 101 4.4.3 AUSWERTUNGSMETHODEN ............................................................................. 102 5 ERGEBNISSE ...................................................................................................................... 109 5.1 DESKRIPTIVE AUSWERTUNGEN ................................................................................... 109 5.1.1 ARBEITSERLEBEN ......................................................................................... 110 5.1.2 ARBEITSPLATZMERKMALE ............................................................................. 111 5.1.3 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN ............................................................... 113 5.1.4 BIG FIVE PERSOENLICHKEITSMERKMALE ......................................................... 114 5.1.5 KORRELATIVE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN POSITIVEM UND NEGATIVEM ARBEITSERLEBEN ......................................................................................... 115 5.1.6 KORRELATIVE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN ARBEITSERLEBEN UND ARBEITSPLATZMERKMALEN ........................................................................... 116 5.1.7 KORRELATIVE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN ZIELORIENTIERUNGEN UND ARBEITSERLEBEN ......................................................................................... 119 5.1.8 INTERKORRELATIONEN DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN ....................... 121 5.1.9 KORRELATIVE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN UND ARBEITSERLEBEN ............................. 122 5.1.10 KORRELATIVE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN ARBEITSPLATZMERKMALEN UND MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN ...................................................... 124 5.1.11 KORRELATIVE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN PERSOENLICHKEITSMERKMALEN UND ARBEITSERLEBEN 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............................................................. 169 6.1.1 BIVARIATE ZUSAMMENHAENGE DER ZIELORIENTIERUNGEN UND SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN ....................................................... 169 6.1.2 EINFLUSS DER MOTIVATIONALEN ORIENTIERUNGEN AUF DAS ARBEITSERLEBEN .... 170 6.2 DISKUSSION DER EMPIRISCHEN UEBERPRUEFUNG DES THEORETISCHEN ARBEITSMODELLS ....... 176 6.2.1 JD-R-MODELL ERWEITERT DURCH DIE ZIELORIENTIERUNGEN ............................. 176 6.2.2 JD-R-MODELL ERWEITERT DURCH DIE ZIELORIENTIERUNGEN UND DIE SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN .................................................. 177 6.2.3 JD-R-MODELL ERWEITERT DURCH DAS KURZFRISTIGE ARBEITSERLEBEN ................ 179 6.2.4 REPLIKATION DER ERGAENZUNGEN DES JD-R-MODELLS MIT DER STICHPROBE IM QUERSCHNITT ......................................................................................... 180 6.2.5 JD-R-MODELL ERWEITERT DURCH DIE SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN, DAS AKTUELLE BEANSPRUCHUNGSERLEBEN UND DIE PERSOENLICHKEITSMERKMALE ........................................................................... 181 6.2.6 LAENGSSCHNITDICHE VERAENDERUNGEN DER SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN IM JD-R-MODELL ....................................................................................... 183 6.3 DISKUSSION DER PROFILANALYSE VON LEHRPERSONEN BEIM BERUFSEINTRITT ................ 184 6.4 GESAMTDISKUSSION ................................................................................................ 187 6.5 METHODISCHE UEBERLEGUNGEN, LIMITATIONEN UND FORSCHUNGSAUSBLICK ................ 190 6.5.1 UEBERPRUEFUNG DES ARBEITSMODELLS IN EINEM ECHTEN LAENGSSCHNITT ........... 191 6.5.2 MESSUNG DER EINZELNEN KONSTRUKTE IM ARBEITSMODELL ............................. 192 6.5.3 PSYCHOLOGISCHE PROZESSE IM ARBEITSMODELL .............................................. 193 6.6 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXIS ................................................................................ 193 6.6.1 IMPLIKATIONEN AUF DER EBENE DER AUS- UND WEITERBILDUNG VON LEHRPERSONEN ...................................................................................... 195 6.6.2 IMPLIKATIONEN AUF DER EBENE DER EINZELSCHULE UND DES BILDUNGSSYSTEMS ......................................................................................... 196 6.6.3 IMPLIKATIONEN AUF DER INDIVIDUELLEN EBENE DER LEHRPERSON .................... 197 7 VERZEICHNISSE .................................................................................................................. 197 7 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................. 197 8 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................................... 213 9 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................................... 215
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