La adquisición del sistema verbal español por aprendices alemanes y el papel del aspecto gramatical: una comparación entre los tiempos del pasado y los tiempos del futuro
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | Spanish |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr Francke Attempto
[2019]
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| Schriftenreihe: | Tübinger Beiträge zur Linguistik. Serie A: Language Development
Band 39 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | índice Prefacio ......................................................................................................... 1 introducción ........................................................................................................... 16 2 Los planteamientos generativistas ..................................................................... շ l Líneas generales: La Gramática Universal y la adquisición de lenguas ........................................................................................ 2.1.1 Principios, Parámetros y el Programa Minimista: visión general ....................................................................... 2.1.2 LÍ vs. L2: Delimitaciones ..................................................... 2.2 ¿Acceso a la GU? Propuestas de inaccesibilidad parcial .............. 2.3 ¿Acceso a la GU? Propuestas de accesibilidad total ...................... 2.4 La dependencia de la teoría ............................................................. 2.5 La variación paramétrica ................................................................ 2.6 Asunciones sobre la variación: establecer el marco teórico ........... 21 21 21 26 28 32 38 41 44 3 Un ejemplo de la adquisición de rasgos: Los sistemas temporalaspectuales ............................................................................................................ 46 3.1 Modelos temporal-aspectuales: definiciones generales y problemas ........................................................................................ 3.2 Modelos con enfoque en la similitud entre tiempo y aspecto
........ 3.3 Definiciones del aspecto léxico: los modelos de Vendler y Verkuyl ............................................................................................. 3.4 Definiciones del aspecto gramatical: el modelo de Comrie ........... 3.5 Interacciones entre distintos niveles: la ontologia de Moens Steedman .......................................................................... 3.6 Terminología y conceptos usados a continuación .......................... 46 47 50 55 58 61 4 La expresión del pasado en distintas lenguas ................................................... 64 4.1 Generalidades de las lenguas románicas ........................................ 4.2 Los tiempos del pasado en español ................................................ 4.2.1 Denominaciones y particularidades ..................................... 4.2.2 La oposición imperfecto-indefinido - ¿temporal o aspectual? .......................................................................... 64 67 67 71
Indice 4.3 4.4 4.5 4.6 4.2.3 El funcionamiento gramatical frente a la perspectiva subjetiva ............................................................................... 77 La expresión del pasado en los sistemas germánicos ..................... 82 4.3.1 Generalidades de los sistemas germánicos y delimitaciones ....................................................................... 82 4.3.2 Particularidades del alemán .................................................. 84 Las diferencias entre los sistemas temporal-aspectuales .............. 91 4.4.1 Las diferencias entre alemán y español .............................. 91 4.4.2 Diferencias entre el español y otras lenguas románicas .... 94 4.4.3 Diferencias entre el alemán y otras lenguas germánicas .... 99 La formalización de la gramática - asunciones sobre los rasgos aspectuales e implicaciones generativistas. Teoría y argumentos .................................................................................. 101 4.5.1 La problemática de planteamientos competitivos ............. 101 4.5.2 El aspecto como universalidad lingüística: rasgos semánticos interpretables ................................................... 102 4.5.3 El aspecto como mareaje gramatical: rasgos formales no-interpretables ................................................................ 104 La base teórica para el estudio empírico ...................................... 110 4.6.1 Planteamiento adoptado a continuación ........................... 110 4.6.2 Consecuencias especiales para los estudios sobre la adquisición de español como L2: adquisición
de rasgos y su reensamblaje ................................................................ 112 5 La adquisición del pasado en la L2 ........................................................... 5.1 Estudios previos con un enfoque en los procesos ........................ 5.1.1 Ventajas de los estudios basados en el uso .......................... 5.1.2 El fundamento de las investigaciones: La Hipótesis del Aspecto Léxico ................................................................... 5.1.3 Sucesores y alternativas de la HAL ................................... 5.1.4 La orientación hacia los marcadores temporales .............. 5.1.5 Estudios sobre la instrucción .............................................. 5.2 Estudios previos dentro del marco generativista sobre los tiempos del pasado ........................................................................ 5.2.1 Las ventajas del planteamiento generativista ..................... 5.2.2 Estudios sobre el pasado acerca del reensamblaje de rasgos .................................................................................. 5.2.3 Estudios sobre el pasado acerca de la interpretabilidad .... 5.2.4 Estudios generativistas sobre el pasado con otro enfoque ................................................................................ 115 115 115 117 120 123 130 133 133 134 140 142
9 Indice 5.3 Estudios con atención especial en la combinación alemán-español ............................................................................. 147 6 Otra área de tiempo y aspecto: las formas del futuro ................................... 155 6.1 ¿Por qué incluir el futuro? Descripción lingüística del futuro en español ...................................................................................... 6.1.1 La expresión de la futuridad .............................................. 6.1.2 Usos modales de los tiempos del futuro ............................. 6.2 Diferencias interlingüísticas de los usos del futuro ..................... 6.2.1 Diferencias dentro del grupo de las lenguas románicas .... 6.2.2 Diferencias entre los sistemas románicos y germánicos ... 6.3 La adquisición del futuro ............................................................... 6.3.1 Tarea de la adquisición para los aprendices: rasgos no-interpretables e interpretables ...................................... 6.3.2 Estudios previos .................................................................. 6.4 Paralelismos entre el pasado y el futuro ....................................... 7 155 155 159 162 162 164 169 169 170 174 Estudio empírico: cuestiones metodológicas ................................................... 177 7.1 Introducción y formación de hipótesis - La adquisición del sistema verbal español por parte de aprendices alemanes ........... 7.2 Requisítios metodológicos: participantes y experimentos necesarios para la verificación de las hipótesis de investigación
.................................................................................. 7.3 El diseño del experimento ............................................................. 7.3.1 Datos generales ................................................................... 7.3.2 Partes sobre el pasado: tareas 1, 3y 4a ................................ 7.3.3 Partes sobre el futuro: tareas2, 4b y 5 .................................. 7.3.4 Tarea 6: léxico vs. morfología, e intersección de futuro y pasado ............................................................................... 7.4 La recogida de datos: detalles sobre los participantes .................. 8 Análisis de resultados I: la adquisición del pasado 8.1 177 187 191 191 194 206 210 214 ........................................ 220 Resultados de los Juicios de Gramaticahdad ............................... 8.1.1 Introducción ........................................................................ 8.1.2 Medias aritméticas ............................................................... 8.1.3 Comparaciones múltipes .................................................... 8.1.4 Comparaciones directas .................................................... 8.1.5 Anáfisis individuales ........................................................... 8.1.6 Otros factores: ¿diferencias individuales debido a diferencias en el contexto deaprendizaje? ......................... 220 220 220 226 238 244 247
índice 10 8.2 Resultados de la tarea de selección .............................................. 8.2.1 Resultados globales ............................................................. 8.2.2 Resultados individuales ...................................................... 8.3 Resultados de la tarea de completar huecos .................................. 8.3.1 Clasificación de los ítems ................................................... 8.3.2 El efecto de la telkidad ...................................................... 8.3.3 El efecto de los marcadores ................................................ 8.3.4 Interacciones de efectos ..................................................... 251 251 259 260 260 263 268 274 9 Análisis de resultados II: la contribución del futuro ................................... 9.1 Análisis de las tareas sobre el futuro ............................................. 9.1.1 El efecto de la telkidad ....................................................... 9.1.2 Tarea de selección ............................................................... 9.1.3 Texto de completar huecos .................................................. 9.1.4 Resumen de los datos sobre el futuro ................................ 9.2 Análisis de la Tarea 6: ¿estrategias paralelas? .............................. 9.2.1 Preferencias de expresión ................................................... 9.2.2 Combinación del futuro y el pasado ................................... 283 283 283 288 297 308 309 309 314 10 Discusión de los resultados
................................................................... 10.1 Síntesis de los resultados, discusión de predicciones .................. 10.2 Los datos de los hablantes nativos - la falacia comparativa ...... 10.3 Los resultados ante las hipótesis de la bibliografía ..................... 10.3.1 Discusión de los planteamientos no-generativistas ......... 10.3.2 Discusión de los planteamientos generativistas .............. 10.4 Una propuesta alternativa ........................................................... 10.5 Conclusiones ................................................................................ 10.6 Implicaciones para futuros estudios ........................................... 10.6.1 Una reflexión tentativa: el español como tercera lengua - propuesta para estudios subsecuentes .............. 10.6.2 Investigaciones longitudinales y aplicaciones didácticas ........................................................................... 318 318 324 325 325 327 332 336 337 337 339 11 Anotaciones finales ................................................................................ 343 12 Bibliografía ............................................................................................. 347 Figuras .......................................................................................................... 372 Tablas 373
Este trabajo investiga la adquisición del sistema temporal-aspectual en español como segunda lengua/lengua extranjera desde una perspectiva múltiple. A través de un estudio con 657 partici pantes, se enfocan las dificultades específicas de aprendices alemanes cuya primera lengua se distingue del español por la falta del aspecto gramatical. Al contrastarlos con hablantes de lenguas románicas, empleando métodos de la estadística inferencial, el hallazgo principal consiste en un efecto crucial de marcadores temporales que supera lo que se encontró en estudios anteriores (por ejemplo, entre aprendices anglófonos). Los resultados y sus implicaciones didácticas son discutidos ante varios planteamientos teóricos.
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