Verfügbarkeit: Basale Stimulation

Basale Stimulation: das Handbuch

Das umfassende Handbuch vermittelt die fachlichen Grundlagen, Grundsätze und Ziele der Basalen Stimulation aus erster Hand mit interdisziplinärer Ausrichtung. Das Herausgeber- und Autorinnenteam stellt den theoretischen Bezugsrahmen und zentrale Anwendungsfelder der Basalen Stimulation dar. Das Hand...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Mohr, Lars 1976- (HerausgeberIn), Zündel, Matthias (HerausgeberIn), Fröhlich, Andreas 1946- (HerausgeberIn), Alder-Waser, Ruth 1957- (MitwirkendeR)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern Hogrefe 2019
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Krankenpflege Schwerstbehinderung Basale Stimulation Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Das umfassende Handbuch vermittelt die fachlichen Grundlagen, Grundsätze und Ziele der Basalen Stimulation aus erster Hand mit interdisziplinärer Ausrichtung. Das Herausgeber- und Autorinnenteam stellt den theoretischen Bezugsrahmen und zentrale Anwendungsfelder der Basalen Stimulation dar. Das Handbuch beschreibt die Basale Stimulation anschaulich, detailliert, verständlich und gut strukturiert. // Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	623 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783456857015

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MARC


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adam_text	INHALT EINFUEHRUNG ........................................................................................................................ 19 I BEGRIFFE UND GESCHICHTE ............................................................................................ 23 1 BEGRIFF UND GRUNDLEGENDE MERKMALE ................................................................. 25 1.1 BASALE STIMULATION ALS KONZEPT .............................................................................. 26 1.2 ADRESSATENKREIS: SCHWERSTBEEINTRAECHTIGTE MENSCHEN ............................................ 27 1.3 FOERDERNDE BEDINGUNGEN, LEBENSBEGLEITUNG UND GANZHEITLICHKEIT DER ENTWICKLUNG ..................................................................................................... 28 1.3.1 GESTALTUNG FOERDERNDER BEDINGUNGEN (ENTWICKLUNGSFOERDERUNG) ............. 28 1.3.2 LEBENSBEGLEITUNG .................................................................................... 28 1.3.3 GANZHEITLICHKEIT ....................................................................................... 28 1.4 BERATUNG VON ANGEHOERIGEN ..................................................................................... 29 1.5 INDIVIDUALITAET UND INDIVIDUALISIERUNG .................................................................... 30 1.6 VORAUSSETZUNGSLOSIGKEIT ......................................................................................... 31 1.7 DIALOGISCHE BEGEGNUNG UND KOMMUNIKATION ....................................................... 31 1.8 ZIELE BASALER STIMULATION ..................................................... 31 1.9 DIE FRAGE NACH DEM PROPRIUM BASALER STIMULATION ............................................... 33 1.10 FAZIT ........................................................................................................................ 33 1.11 LITERATUR .................................................................................................................. 34 2 GESCHICHTE UND ENTWICKLUNG - WERDEGANG EINES KONZEPTS ........................... 37 2.1 RATLOS ...................................................................................................................... 37 2.2 ERSTE MODELLE UND HYPOTHESEN .............................................................................. 38 2.3 BEWEGEN - WAHRNEHMEN - KOMMUNIZIEREN ............................................................ 39 2.4 LERNEN ALS ZENTRALER BEGRIFF .................................................................................... 40 2.5 GANZHEITLICHKEIT ..................................................................................................... 40 2.6 EINFLUESSE UND AUSTAUSCH ........................................................................................ 41 2.7 PFLEGE UND BASALE STIMULATION ................................................................................ 42 2.8 ENTWICKLUNGEN UND ERWEITERUNGEN ....................................................................... 43 2.9 KULTURELLE ASPEKTE .................................................................................................. 44 2.10 AUTOBIOGRAPHISCHE SCHLUSSBEMERKUNG .................................................................. 45 6 INHALT 2.11 FAZIT ......................................................................................................................... 45 2.12 LITERATUR ................................................................................................................... 46 3 SCHWERSTE BEEINTRAECHTIGUNG .............................................................................. 49 3.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 49 3.2 BEEINTRAECHTIGUNG - VERSCHIEDENE VERSTAENDNISWEISEN ............................................ 49 3.3 DAS BEHINDERUNGSVERSTAENDNIS DER WHO ............................................................... 52 3.4 RELATIONALES VERSTAENDNIS VON BEEINTRAECHTIGUNG IN DER HEILPAEDAGOGIK ................. 53 3.4.1 INDIVIDUALE ERLEBENS- UND VERHALTENSDISPOSITION ................................... 54 3.4.2 ANFORDERUNGEN UND ERWARTUNGEN DES UMFELDS ....................................... 55 3.4.3 KONTEXTUELLE BEDINGUNGEN DES ERLEBENS UND VERHALTENS ........................ 56 3.4.4 BEEINTRAECHTIGUNG ALS EINSCHRAENKUNG DER PARTIZIPATION (TEILHABE) .......... 57 3.5 SCHWERSTE BEEINTRAECHTIGUNG IN RELATIONALEM VERSTAENDNIS ...................................... 59 3.5.1 SCHWERSTE BEEINTRAECHTIGUNG UND PERSOENLICHER HILFEBEDARF .................... 59 3.5.2 SCHWERSTE BEEINTRAECHTIGUNG UND DOMINIERENDE ANEIGNUNGSTAETIGKEITEN ............................................................................. 60 3.5.3 SCHWERSTE BEEINTRAECHTIGUNG UND PARTIZIPATION ........................................ 61 3.6 SCHWERSTE BEEINTRAECHTIGUNG - ZUSAMMENFUEHRUNG UND FAZIT .................................. 63 3.7 LITERATUR ................................................................................................................... 63 II GRUNDLAGEN .................................................................................................................. 67 4 PFLEGE, VERSORGUNG UND LEBENSKONZEPT - FUER EINE AM MEHRFACH BEHINDERTEN KIND ORIENTIERTE PAEDAGOGIK ........................................................... 69 4.1 ZUR SITUATION DES MEHRFACHBEHINDERTEN KINDES ..................................................... 69 4.2 DIE WELT DER MEHRFACHBEHINDERTEN PERSON ............................................................ 70 4.3 HIN ZU EINEM PFLEGE-UND VERSORGUNGSKONZEPT ..................................................... 71 4.4 DAS INDIVIDUELLE KONZEPT ........................................................................................ 73 4.5 DIE VERORDNUNG ALS ERGEBNIS MULTIDISZIPLINAERER REFLEXION ................................... 75 4.6 FAZIT ......................................................................................................................... 76 4.7 LITERATUR ................................................................................................................... 76 5 ENTWICKLUNG HUMANISTISCH GESEHEN .................................................................. 77 5.1 KINDER SIND KOMPETENTE KINDER IN ENTWICKLUNG ..................................................... 77 5.2 INDIVIDUALITAET, VIELFALT UND INTERAKTION .................................................................... 79 5.3 ENTWICKLUNG BEDEUTET AUCH ....................................................................................... 81 5.4 KINDER ENTWICKELN SICH ........................................................................................... 82 5.5 ENTWICKLUNG IN BEZIEHUNG ...................................................................................... 84 5.6 ERFAHRUNGSABHAENGIGKEIT VON ENTWICKLUNG ............................................................. 86 5.7 VERTRAUEN IN ENTWICKLUNG ....................................................................................... 87 5.8 FAZIT ......................................................................................................................... 88 5.9 LITERATUR ................................................................................................................... 89 INHALT 7 6 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN VON WAHRNEHMEN UND VERSTEHEN ....................................................................................................... 93 6.1 FALLBEISPIEL .............................................................................................................. 93 6.2 ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN DER VORGEBURTLICHEN UND VORSPRACHLICHEN ZEIT ............ 95 6.2.1 VERAENDERTE FORSCHUNGSMETHODIK - ANDERE BEFUNDE ............................... 96 6.2.2 AUFMERKSAMKEITSSTEUERUNG .................................................................... 101 6.2.3 NACHAHMEN .............................................................................................. 104 6.2.4 VERSTEHEN ................................................................................................. 106 6.3 FAZIT .................................................................................. 111 6.3.1 MOEGLICHE ERKENNTNISSE FUER DEN UMGANG MIT SCHWERBEHINDERTEN KINDERN .................................................................................................... 111 6.3.2 MOEGLICHE ERKENNTNISSE IM UMGANG MIT KOMATOESEN UND DEMENTEN ERWACHSENEN ............................................................................................ 114 6.4 LITERATUR .................................................................................................................. 115 7 KOMMUNIZIEREN UND MENSCHEN ERFAHREN .......................................................... 119 7.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 119 7.2 KOMMUNIKATION, WAHRNEHMUNG UND SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG ................. 119 7.2.1 WAHRNEHMUNG DER UMWELT ..................................................................... 119 7.2.2 KOMMUNIKATION MIT BEZUGSPERSONEN ..................................................... 120 7.2.3 EMOTIONALE SELBSTBEWUSSTHEIT UND MUETTERLICHE AFFEKTSPIEGELUNG ......... 123 7.2.4 AFFEKTIVE SELBSTREGULATION UND BINDUNGSQUALITAET .................................... 124 7.3 STUFEN DER FRUEHEN ENTWICKLUNG KOMMUNIKATIVER FAEHIGKEITEN ............................... 125 7.4 KOMMUNIKATIVE DIALOGE BEI SCHWERER BEHINDERUNG ............................................. 126 7.4.1 VORSPRACHLICHE MITTEL ZUR VERSTAENDIGUNG BEI SCHWERER BEHINDERUNG .... 126 7.4.2 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE BEZUGSPERSONEN ........................................... 129 7.5 METHODE DER INTENSIVE INTERACTION ......................................................................... 130 7.5.1 KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN ..................................................................... 131 7.5.2 PHASEN DER PRAKTISCHEN DURCHFUEHRUNG .................................................... 132 7.5.3 EFFEKTIVITAET DES KONZEPTS ......................................................................... 134 7.6 LITERATUR .................................................................................................................. 135 8 GEFUEHLE ERLEBEN - AUS DER SICHT DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE ...................... 137 8.1 GEFUEHLE - EINE MENSCHLICHE ELEMENTARFUNKTION .................................................... 137 8.2 GEFUEHLE ERLEBEN - DIE SICHT DER WISSENSCHAFT ........................................................ 138 8.2.1 ZUR DEFINITION VON GEFUEHLEN ................................................................... 138 8.2.2 ZUR PHYSIOLOGIE VON GEFUEHLEN ................................................................. 139 8.2.3 GEFUEHLSTHEORIEN ...................................................................................... 140 8.2.4 FUNKTIONEN VON GEFUEHLEN ....................................................................... 142 8.3 ENTWICKLUNG VON GEFUEHLEN .................................................................................... 143 8.3.1 DIE GEFUEHLE DES NEUGEBORENEN .............................................................. 143 8.3.2 DIE GEFUEHLSENTWICKLUNG IM SAEUGLINGS- UND KLEINKINDALTER ................... 144 8.3.3 DIE GEFUEHLSENTWICKLUNG IM KLEINKIND-UND VORSCHULALTER ..................... 145 8 INHALT 8.3.4 DIE GEFUEHLSENTWICKLUNG AB DEM SECHSTEN LEBENSJAHR ............................ 146 8.3.5 DIE GEFUEHLSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER .................................................. 146 8.4 FAZIT ......................................................................................................................... 147 8.5 LITERATUR ................................................................................................................... 147 9 SICH BEWEGEN UND DEN EIGENEN KOERPER SPUEREN ................................................. 149 9.1 SKIZZIERUNG DES AKTUELLEN FORSCHUNGSSTANDES ........................................................ 149 9.2 BEWEGUNG ALS LERNGEGENSTAND ............................................................................... 150 9.3 BEWEGUNG ALS MEDIUM DER GESUNDHEIT .................................................................. 152 9.4 BEWEGUNG ALS MEDIUM DES LERNENS ....................................................................... 153 9.5 BEWEGUNG ALS MEDIUM DER ENTWICKLUNGSFOERDERUNG .............................................. 154 9.6 FAZIT ......................................................................................................................... 155 9.7 LITERATUR ................................................................................................................... 156 10 NEUROWISSENSCHAFTLICHE UEBERLEGUNGEN ZU DEN GRUNDLAGEN DER BASALEN STIMULATION ...................................................................................... 159 10.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 159 10.2 WAS BEDEUTET BEWUSSTLOSIGKEIT? ............................................................................. 159 10.3 BEWUSSTSEIN UND WILLENSFREIHEIT ........................................................................... 160 10.4 DAS BEWUSSTSEIN INTERPRETIERT DIE AKTIONEN DES GEHIRNS ...................................... 161 10.5 DAS BEWUSSTSEIN IST NICHT DER CHEF IM GEHIRN .................................................. 162 10.6 FUER EINE AN DEN RESSOURCEN ORIENTIERTE SICHTWEISE ................................................ 163 10.7 VERNETZTES GEHIRN ................................................................................................... 164 10.8 WAS TROTZ BEWUSSTSEINSSTOERUNG MOEGLICH IST ........................................................... 165 10.9 DIE MACHT DER SPIEGELNEURONE ................................................................................ 166 10.10 GEFUEHLE KOENNEN ANSTECKEND SEIN ........................................................................ 167 10.11 BRAUCHEN WIR EINE ANDERE ART DER ETHISCHEN BETRACHTUNG? .................................... 169 10.12 ANDERE ETHISCHE FALLBESPRECHUNGEN FUER DIE PRAXIS ................................................ 169 10.13 AUFLOESUNG DES KOERPER-SEELE-DUALISMUS ................................................................. 171 10.14 FAZIT ......................................................................................................................... 171 10.15 LITERATUR ................................................................................................................... 172 11 BILDUNG BEI SCHWERER UND MEHRFACHER BEHINDERUNG ........................................ 173 11.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 173 11.2 ZUR GESCHICHTE DES BILDUNGSBEGRIFFS BEI SCHWERER BEHINDERUNG .......................... 174 11.3 ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN EINES TRAGFAEHIGEN BILDUNGSBEGRIFFS ...................... 175 11.4 BILDUNG ALS RELATIONALER PROZESS ............................................................................. 177 11.5 BILDUNG ALS TRANSFORMATION .................................................................................... 178 11.6 BEGLEITUNG VON BILDUNGSPROZESSEN BEI SCHWERER BEHINDERUNG ............................. 179 11.7 BILDUNG ALS MOMENT KULTURELLER TEILHABE .............................................................. 180 11.8 FAZIT ......................................................................................................................... 181 11.9 LITERATUR ................................................................................................................... 182 INHALT 9 12 BASALE ERZIEHUNG .................................................................................................. 185 12.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 185 12.2 BASALE STIMULATION UND DIE KLASSISCHEN PAEDAGOGISCHEN KERNBEGRIFFE ................... 185 12.3 ERZIEHUNG NACH BREZINKA .................................................................................... 186 12.4 ERZIEHUNG (UND BILDUNG ) NACH PRASCHAK ......................................................... 188 12.5 * ERZIEHUNG * NACH OELKERS ...................................................................................... 189 12.6 TOMASELLO UND DIE NATURGESCHICHTE DER MORAL ...................................................... 190 12.7 ERZIEHUNG ZUR VERANTWORTUNG? ............................................................................... 191 12.7.1 VERANTWORTUNG ALS GESCHAEFTS-UND STRAFMUENDIGKEIT ............................... 191 12.7.2 * ENTWICKLUNGSGEMAESSE * VERANTWORTUNG ................................................. 192 12.8 FAZIT UND EINORDNUNG ............................................................................................. 193 12.9 LITERATUR .................................................................................................................. 194 13 UEBERLEGUNGEN ZUR PFLEGERISCHEN BEZIEHUNG IM KONTEXT BASALER STIMULATION ........................................................................................................... 197 13.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 197 13.2 DAS CONTAINER-CONTAINED-MODELL ALS BEZIEHUNGSMODELL IN DER PFLEGE ................ 199 13.2.1 GRUNDGEDANKEN DES CONTAINER-CONTAINED-MODELLS .............................. 199 13.2.2 VERSTANDEN-WERDEN IN DER CONTAINER-CONTAINED-BEZIEHUNG ................ 201 13.3 VORAUSSETZUNGEN SEITENS DER PFLEGENDEN FUER BASALE BEZIEHUNGEN ........................ 203 13.3.1 BIONS KONZEPT DER REVERIE, VERBUNDEN MIT DER PRAXIS VON ACHTSAMKEIT .. 203 13.3.2 ACHTSAMES HANDELN UND REVERIE ALS ASPEKTE PROFESSIONELLEN AGIERENS 205 13.4 FAZIT ........................................................................................................................ 208 13.5 LITERATUR .................................................................................................................. 209 14 ADVOKATORISCHE ETHIK IM KONTEXT SCHWERER BEEINTRAECHTIGUNG ...................... 213 14.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 213 14.2 CONDITIO HUMANA .................................................................................................... 215 14.2.1 MENSCHLICHE VERSEHRBARKEIT UND GEGENSEITIGE HILFE ............................... 215 14.2.2 LEBENDIGKEIT, BEEINTRAECHTIGUNG, VERSTUMMEN ...................................... 216 14.3 ZU EINIGEN GRUNDFRAGEN DER BIOETHIK .................................................................... 217 14.3.1 EMPIRISTISCH-RATIONALISTISCHE BESTIMMUNGSMERKMALE ........................... 217 14.3.2 PERSONALE IDENTITAET UND BIOGRAFISCHER WANDEL ........................................ 218 14.3.3 EXZENTRISCHE POSITIONALITAET - DER LEIB ALS AUSDRUCK DES PERSONSEINS . . . 220 14.4 VERANTWORTUNGSETHIK .............................................................................................. 223 14.4.1 HANDLUNGSTHEORETISCHE VORAUSSETZUNGEN - NATUERLICHES VS. ORGANISIERTES HANDELN ................................................................................................... 223 14.4.2 NORMATIVITAET, EXISTENZIALITAET .................................................................. 223 14.4.3 GARE-ETHIKEN ............................................................................................ 225 14.5 UMRISSE EINER ADVOKATORISCHEN ETHIK DER FUERSORGE ............................................... 225 14.5.1 VORBEMERKUNG ......................................................................................... 225 14.5.2 PARTNERSCHAFTLICHE VS. VORMUNDSCHAFTLICHE VERTRETUNG ........................... 226 14.5.3 GRADUALITAET PERSONALER FAEHIGKEITEN (PERSONENSTATUS) ............................. 226 10 INHALT 14.5.4 GRUNDSAETZE UND PARADOXIEN ..................................................................... 227 14.5.5 RELATIONALE GESICHTSPUNKTE EINER ADVOKATORISCHEN ETHIK DER FUERSORGE .. 227 14.6 LITERATUR .................................................................................................................. 229 15 HANDELN IM ZWISCHENRAUM - ETHIK UND BASALE STIMULATION ........................... 233 15.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 233 15.2 ASYMMETRIE DER BEZIEHUNG UND VULNERABILITAET ...................................................... 233 15.3 ETHIK ALS HANDELN ZUGUNSTEN ANDERER .................................................................... 234 15.4 VON SCHNELLSTRASSEN UND SAUMPFADEN ..................................................................... 235 15.5 ETHISCHE GRUNDANNAHMEN IN DER BASALEN STIMULATION .......................................... 236 15.6 DER PSYCHISCHE UND PHYSISCHE FREIHEITSRAUM ........................................................ 237 15.6.1 AUTONOMIE, IDENTITAET UND ALTERITAET .......................................................... 238 15.6.2 INTENTIONALITAET LEIBLICHER AUSDRUCKSFORMEN ............................................ 239 15.6.3 SOZIAL KONSTRUIERTE IDENTITAET UND FREIHEIT ............................................... 240 15.7 ZENTRALE LEBENSTHEMEN IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN ENTWICKLUNG UND VOLLENDUNG ....................................................................................................... 240 15.8 AUSGEHANDELTE FREIHEIT ........................................................................................... 241 15.9 FAZIT ......................................................................................................................... 241 15.10 LITERATUR ................................................................................................................... 242 16 DIE LEBENSSITUATION DER ANGEHOERIGEN SCHWER BEEINTRAECHTIGTER KINDER ....... 245 16.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 245 16.2 DIE BELASTUNGEN DES ALLTAGS .................................................................................... 246 16.3 DIE EMOTIONALE AUSEINANDERSETZUNG ..................................................................... 247 16.4 ZUFRIEDENHEIT UND BEREICHERUNGEN ........................................................................ 249 16.5 SOZIALE BEZIEHUNGEN UND UNTERSTUETZUNG ................................................................ 250 16.6 FAZIT ZUR LEBENSSITUATION DER ELTERN ....................................................................... 251 16.7 ZUR KOOPERATION ZWISCHEN FACHPERSONEN UND ELTERN SCHWERSTBEHINDERTER KINDER ................................................................................... 252 16.7.1 SPEZIFISCHE BESONDERHEITEN DER FAMILIE .................................................. 252 16.7.2 FAMILIAERE BEDUERFNISSE .............................................................................. 253 16.7.3 FAMILIAERE RESSOURCEN ............................................................................... 253 16.7.4 FAZIT ZUR ZUSAMMENARBEIT ....................................................................... 254 16.7.5 OFFENE FRAGEN AUS DER PERSPEKTIVE BASALER STIMULATION ......................... 254 16.8 ZUR SITUATION DER GESCHWISTER ................................................................................ 255 16.8.1 RISIKEN ...................................................................................................... 255 16.8.2 CHANCEN ................................................................................................... 255 16.8.3 FAZIT ZUR SITUATION DER GESCHWISTER .......................................................... 256 16.9 LITERATUR ................................................................................................................... 256 17 BASALE SELBSTBESTIMMUNG ................................................................................... 259 17.1 AUS DER PRAXIS .......................................................................................................... 259 17.2 IDEE DER SELBSTBESTIMMUNG UND MENSCHEN MIT SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG 260 17.3 DIE IDEE DER SELBSTBESTIMMUNG AUS HISTORISCHER PERSPEKTIVE ............................... 260 INHALT 11 17.4 DIE PRAGMATISCHE DIMENSION DER SELBSTBESTIMMUNGSIDEE ................................... 261 17.5 RAHMENBEDINGUNGEN BASALER SELBSTBESTIMMUNG ................................................. 261 17.6 BASALE SELBSTBESTIMMUNG ...................................................................................... 262 17.6.1 SELBSTBESTIMMUNG ALS SELBST-ENTSCHEIDEN ......................................... 262 17.6.2 SELBSTBESTIMMUNG ALS SELBSTTAETIGKEIT ...................................................... 262 17.6.3 SELBSTBESTIMMUNG ALS ERFAHREN DER EIGENEN WIRKUNG ............................ 264 17.7 PRAXISBEZUEGE .......................................................................................................... 266 17.7.1 FALLBEISPIEL - ESSENSSITUATION .................................................................. 266 17.7.2 FALLBEISPIEL - DER RAUM ........................................................................... 268 17.8 INTERPRETATION IM RAHMEN DER BASALEN SELBSTBESTIMMUNG ................................... 269 17.9 ANSCHLUSSMOEGLICHKEITEN DES ANSATZES ................................................................... 269 17.9.1 BEREICH DER MOTORISCHEN UND KOERPERLICHEN ENTWICKLUNG ........................ 269 17.9.2 SCHULISCHER UND AUSSERSCHULISCHER BEREICH .............................................. 270 17.9.3 INTERNATIONALE ANSCHLUSSFAEHIGKEIT ........................................................... 270 17.10 FAZIT ........................................................................................................................ 270 17.11 LITERATUR .................................................................................................................. 271 III ANWENDUNGEN ........................................................................................................... 273 18 BERUEHRUNG IN DER THERAPIE MIT KINDERN ............................................................. 275 18.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 275 18.2 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN KOERPERWAHRNEHMUNG, BERUEHRUNG UND VERHALTEN .... 275 18.3 EIN KIND IN NOT ....................................................................................................... 276 18.4 ERSTE KONTAKTAUFNAHME ......................................................................................... 279 18.5 EINE NEUE SICHTWEISE .............................................................................................. 280 18.6 GRUNDLEGENDE BEDEUTUNG DER KOERPERWAHRNEHMUNG ............................................ 281 18.7 AUSWIRKUNGEN AUF DIE ELTERN ................................................................................. 282 18.8 AUSWIRKUNGEN IM ALLTAG ......................................................................................... 283 18.8.1 AUFWACHEN ............................................................................................... 283 18.8.2 MAHLZEITEN ............................................................................................... 283 18.9 WAS KANN ERREICHT WERDEN? .................................................................................... 283 18.10 WIEDERSEHEN NACH EINEM JAHR ............................................................................... 284 18.11 ENTWICKLUNGSFORTSCHRITTE ....................................................................................... 286 18.12 BERUEHRUNG BLEIBT WICHTIG ........................................................................................ 286 18.13 STELLENWERT VON SPRACHE ........................................................................................ 287 18.14 FAZIT ........................................................................................................................ 288 18.15 LITERATUR .................................................................................................................. 288 19 BEWEGEN IM (SCHUL-)AUTAG? ................................................................................ 291 19.1 DIE BASALEN FOERDERKLASSEN WIEN ........................................................................... 291 19.2 BASALE BEWEGUNGSGESTALTUNG - ZWEI SCHUELER UND IHRE BEWEGUNGSWELTEN ............. 292 19.2.1 DER MORGENKREIS ...................................................................................... 295 19.2.2 EIN SPECIAL - DAS (ELEKTRONISCHE) ROLLBRETT ............................................... 296 12 INHALT 19.2.3 HYGIENE UND ESSEN ................................................................................... 298 19.2.4 TRANSFERVARIANTEN .................................................................................... 299 19.2.5 STEHPARTY .............................................................................................. 300 19.2.6 POSITIONIERUNGSVARIANTEN ......................................................................... 302 19.2.7 SCHWIMMEN .............................................................................................. 303 19.3 FAZIT ......................................................................................................................... 305 19.4 LITERATUR .................................................................................................................. 305 20 BASALE BILDUNG IM PFLEGEALLTAG VON MENSCHEN MIT SCHWERER BEHINDERUNG .. 307 20.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 307 20.2 PFLEGE - LEBENSBESTIMMEND FUER MENSCHEN MIT SCHWERER BEHINDERUNG ................. 309 20.3 PFLEGE UND BILDUNG/PAEDAGOGIK - (K)EIN SPANNUNGSFELD ......................................... 310 20.4 PFLEGE ALS BASALEN BILDUNGSPROZESS GESTALTEN ......................................................... 313 20.4.1 KULTUR VERMITTELN - DIE AUSSENWELT ERFAHREN ............................................ 314 20.4.2 KOMPETENZEN ERWERBEN - DAS LEBEN SELBST GESTALTEN ............................. 315 20.4.3 WAHRNEHMUNG FOERDERN - DAS EIGENE LEBEN SPUEREN ................................. 317 20.4.4 BEZIEHUNGEN AUFNEHMEN UND BEGEGNUNGEN GESTALTEN ........................... 319 20.5 FAZIT ......................................................................................................................... 319 20.6 LITERATUR .................................................................................................................. 320 21 ANSPRUCHSVOLLE BILDUNGSINHALTE ......................................................................... 323 21.1 MAJA IST UNRUHIG ...................................................................................................... 323 21.2 BILDUNGSTHEORETISCHER HINTERGRUND ........................................................................ 324 21.2.1 ZUM VERSTAENDNIS VON BILDUNG .................................................................. 325 21.2.2 BILDUNGSPLAN ............................................................................................. 326 21.2.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE ASPEKTE ............................................................ 327 21.2.4 DAS PRINZIP DER ELEMENTARISIERUNG .......................................................... 328 21.2.5 BASALES MITMACHTHEATER ........................................................................... 329 21.2.6 BASALE STIMULATION .................................................................................... 330 21.2.7 BASALES SPIELEN ......................................................................................... 330 21.3 UMSETZUNGSVERSUCHE .............................................................................................. 331 21.3.1 STOFFE, THEMEN, INHALTE ........................................................................... 331 21.3.2 BILDUNGSINHALTE - AUSWAHL ....................................................................... 331 21.3.3 BILDUNGSINHALTE - ELEMENTARISIERT ............................................................ 332 21.3.4 RAEUMLICHE BEDINGUNGEN .......................................................................... 333 21.3.5 ZEITLICHE BEDINGUNGEN ............................................................................. 334 21.3.6 MATERIALIEN ............................................................................................... 334 21.3.7 BASALES MITMACHTHEATER - EIN RAUM FUER ERFAHRUNGEN ............................. 334 21.3.8 BILDUNG - INTERAKTIV .................................................................................. 335 21.3.9 BASALE STIMULATION - KONKRET .................................................................... 335 21.3.10 BASALES SPIEL-EINE EPISODE .................................................................... 336 21.3.11 BILDUNGSANGEBOTE - OFFEN ......................................................................... 336 21.4 FAZIT ......................................................................................................................... 337 21.5 LITERATUR .................................................................................................................. 337 INHALT 13 22 ANBAHNUNG INTENTIONALER KOMMUNIKATION ...................................................... 339 22.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 339 22.2 DIE GRUNDLAGEN - FRUEHE KOMMUNIKATIVE ENTWICKLUNG .......................................... 339 22.3 DIE PRAXIS - KOMMUNIKATIVE ENTWICKLUNG FOERDERN ................................................ 341 22.3.1 GABRIELA-VON DER KONTAKTAUFNAHME ZUR TRIANGULATION ......................... 342 22.3.2 VEDRAN - SICHERHEIT ALS BASIS FUER KOMMUNIKATION ................................... 348 22.3.3 FLORIAN - EIGENE BEDUERFNISSE ALS BEWEGGRUND FUER KOMMUNIKATION ........ 350 22.3.4 MARIJO - ANFANG EINER ENTWICKLUNG ......................................................... 352 22.3.5 ROLAND - BRUELL WIE EIN LOEWE! ................................................................ 353 22.3.6 AYLA - APFEL ODER KEKS? ............................................................................ 354 22.3.7 MICHAEL - ZURUECK ZUM BASALEN DIALOG ..................................................... 355 22.3.8 CHRISTA, BILJANA, HASSAN UND CO. - INTENTIONALITAET IN DER GRUPPE ........... 356 22.4 FAZIT ........................................................................................................................ 358 22.5 LITERATUR ................................................................................................................. 358 23 NEUE ANSAETZE UNTERSTUETZTER KOMMUNIKATION BEI SCHWERER BEHINDERUNG ... 361 23.1 PROBLEMANZEIGE - WENN VERSTAENDIGUNG SCHEITERT ................................................. 361 23.1.1 INTERESSENBEZOGENE KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG ................................... 361 23.1.2 KOMMUNIKATION IN DER PFLEGE ................................................................. 364 23.1.3 ZWISCHENFAZIT - BEDEUTUNG DES KERNVOKABULARS ..................................... 365 23.2 SPRACHFOERDERUNG NEU DENKEN ................................................................................. 365 23.2.1 KERN- UND RANDVOKABULAR ....................................................................... 367 23.2.2 KERNVOKABULARFORSCHUNG ........................................................................ 368 23.2.3 ZENTRALE ERGEBNISSE: KERNVOKABULAR IM VERGLEICH .................................. 369 23.3 KOMMUNIKATION MIT MENSCHEN MIT SCHWERER BEHINDERUNG ERMOEGLICHEN ............ 371 23.3.1 KONSEQUENZEN FUER DIE ERSTELLUNG UND BEREITSTELLUNG VON KOMMUNIKATIONSHILFEN ..................................................................... 371 23.3.2 MODELINGUND FOKUSWOERTER ..................................................................... 375 23.4 FAZIT ........................................................................................................................ 379 23.5 LITERATUR ................................................................................................................. 380 24 DARF ICH UM DEN TANZ BITTEN? ............................................................................. 383 24.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 383 24.2 BEWEGUNGSDRANG ..................................................................................................... 384 24.2.1 ... WAHRNEHMEN, VERSTAERKEN, FORM GEBEN ................................................. 385 24.2.2 ... DURCH TANZEN ......................................................................................... 387 24.2.3 ... UND SO ENTSTEHT EIN DIALOG .................................................................... 388 24.2.4 ABSCHLIESSEN ............................................................................................. 389 24.3 VARIANTEN UM EIN THEMA ........................................................................................ 389 24.4 FAZIT ........................................................................................................................ 389 24.5 LITERATUR ................................................................................................................. 391 14 INHALT 25 BEZIEHUNGSERFAHRUNGEN UNTER KINDERN MIT SCHWER-MEHRFACHER BEHINDERUNG .......................................................................................................... 393 25.1 AUS DER PRAXIS ......................................................................................................... 393 25.1.1 FALLBEISPIEL MITTAGSZEIT ............................................................................ 393 25.1.2 FALLBEISPIEL SPIELAEHNLICHE AKTIVITAET .......................................................... 393 25.2 BEZUGSPERSONENABHAENGIGE ERFAHRUNGEN MIT SICH UND DER WELT ............................ 394 25.3 INTERAKTIONSRAHMEN ................................................................................................ 395 25.3.1 BEWEGEN ................................................................................................... 395 25.3.2 WAHRNEHMEN ............................................................................................ 396 25.3.3 KOMMUNIZIEREN ........................................................................................ 396 25.3.4 DER INTERAKTIONSRAHMEN - ANLEITUNG ...................................................... 397 25.4 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG ....................................................................................... 397 25.4.1 GESUNDHEIT UND WOHLBEFINDEN ............................................................... 398 25.4.2 ANSCHLUSS UND ZUGEHOERIGKEIT ................................................................... 399 25.4.3 WIRKSAMKEIT, NEUGIERDE UND ERKUNDUNG ................................................ 400 25.5 GEMEINSAM ETWAS ERLEBEN ...................................................................................... 401 25.6 LITERATUR .................................................................................................................. 402 26 FRAGEN DER DIAGNOSTIK IM KONTEXT SCHWERER BEEINTRAECHTIGUNG ...................... 403 26.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 403 26.2 FOERDERDIAGNOSTIK - GRUNDLAGEN ............................................................................. 404 26.2.1 HISTORISCHER ZUGANG ................................................................................ 404 26.2.2 TERMINOLOGISCHER EXKURS ......................................................................... 405 26.2.3 DIE PAEDAGOGISCHE HALTUNG ....................................................................... 407 26.2.4 KIND-UMFELD-DIAGNOSE ........................................................................... 408 26.2.5 ERSTE ZUSAMMENFASSUNG .......................................................................... 409 26.3 LEITFADEN FOERDERDIAGNOSTIK .................................................................................... 410 26.3.1 ENTWICKLUNG ............................................................................................. 411 26.3.2 AUFBAU DES BEOBACHTUNGSBOGENS ............................................................ 412 26.3.3 ZUR DURCHFUEHRUNG DER FOERDERDIAGNOSE ................................................... 415 26.3.4 AUSWERTUNG .............................................................................................. 417 26.4 FOERDERPLANUNG ........................................................................................................ 417 26.5 FAZIT ......................................................................................................................... 420 26.6 LITERATUR .................................................................................................................. 420 27 BETREUUNGS-UND PFLEGESITUATIONEN IM MODELL DER ORIENTIERUNGSRAEUME . . . 425 27.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 425 27.2 ORIENTIERUNGSRAEUME ............................................................................................... 426 27.2.1 ENTWICKLUNGSGESCHICHTE ........................................................................... 426 27.2.2 DAS MODELL DER ORIENTIERUNGSRAEUME ....................................................... 426 27.3 DIE ORIENTIERUNGSRAEUME ALS DIDAKTISCHES MODELL IM UNTERRICHT ........................... 433 27.4 BESCHREIBUNG DES PORTFOLIOS ................................................................................... 435 27.5 THEORIE-PRAXIS-VERNETZUNG .................................................................................... 435 INHALT 15 27.5.1 KONTEXTBESCHREIBUNG .............................................................................. 436 27.5.2 EVALUATION ................................................................................................ 439 27.6 SCHLUSSGEDANKEN .................................................................................................... 439 27.7 FAZIT ........................................................................................................................ 440 27.8 LITERATUR ................................................................................................................. 440 28 NAEHE, BINDUNG UND EIGENE GRENZEN ................................................................... 443 28.1 FALLBEISPIEL ............................................................................................................. 443 28.2 VERAENDERUNG UND HERAUSFORDERUNG ....................................................................... 444 28.3 BASALE STIMULATION FUER FRUEH-UND NEUGEBORENE .................................................... 444 28.4 KURZPORTRAIT EMOTIONELLE ERSTE HILFE ..................................................................... 446 28.5 WAS HAT SICH INNERHALB DER PRAXISBEGLEITUNGEN VERAENDERT? ................................... 448 28.6 WARUM KOENNEN DIESE VERAENDERUNGEN FUER DAS KIND BEDEUTSAM SEIN? ................... 449 28.7 WAS KANN ZU MEHR NAEHE UND BINDUNG BEITRAGEN? ................................................. 449 28.8 ELEMENTE DER EMOTIONELLEN ERSTEN HILFE ............................................................... 450 28.9 SELBSTANBINDUNG .................................................................................................... 451 28.10 DUALE AUFMERKSAMKEIT .......................................................................................... 452 28.11 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN BASALER STIMULATION UND EMOTIONELLER ERSTER HILFE ......... 453 28.12 DU OHNE MICH? ODER ALTERNATIV: DU UND ICH .......................................................... 454 28.13 WESSEN FUERSORGE? ................................................................................................... 454 28.14 WAS STEHT IM ZENTRUM ? .......................................................................................... 454 28.15 TRANSFER .................................................................................................................. 455 28.16 FAZIT ....................................................................................................................... 456 28.17 LITERATUR ................................................................................................................. 456 29 LEBENSBEGLEITUNG VON ANFANG AN ....................................................................... 457 29.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 457 29.2 BEISPIEL: BEGEGNUNG GESTALTEN, WENN WORTE FEHLEN ............................................... 457 29.2.1 BIOGRAPHIEEBENE ...................................................................................... 457 29.2.2 PHAENOMENEBENE ...................................................................................... 459 29.3 BEISPIEL: SICHERHEIT ERLEBEN UND VERTRAUEN AUFBAUEN, ORIENTIERUNG ERFAHREN .... 461 29.4 BEISPIEL: DAS EIGENE LEBEN - EIGENE MOEGLICHKEITEN UND STABILITAET SPUEREN ............ 462 29.5 BEISPIEL: BEZIEHUNG AUFNEHMEN UND BEGEGNUNG GESTALTEN ................................... 464 29.6 BEISPIEL: SELBSTBESTIMMUNG UND VERANTWORTUNG LEBEN ......................................... 465 29.7 BEISPIEL: DIE WELT ENTDECKEN UND SICH ENTWICKELN ................................................ 466 29.8 FAZIT ........................................................................................................................ 467 29.9 LITERATUR ................................................................................................................. 469 30 MUNDHYGIENE - EIN SCHLUESSELTHEMA IN DER AKUTSTATIONAEREN PFLEGE .............. 471 30.1 EINLEITUNG .............................................................................................................. 471 30.2 BESCHREIBUNG DER SCHRITTE DES MODELLS ZUR FALLREFLEXION NACH JOHNS (1995) ........ 472 30.3 DURCHFUEHRUNG DER FALLREFLEXION ............................................................................. 473 30.3.1 BESCHREIBUNG IM HINBLICK AUF DAS KERNTHEMA MUNDPFLEGE ................ 473 30.3.2 REFLEXION DER FALLGESCHICHTEN ANHAND VON SECHS DETAILFRAGEN ............... 474 16 INHALT 30.3.3 BESCHREIBUNG BEEINFLUSSENDER FAKTOREN ................................................. 476 30.3.4 ALTERNATIVE STRATEGIEN UND DEREN MOEGLICHE KONSEQUENZEN .................... 478 30.3.5 SPEZIFIZIEREN DES LERNEFFEKTS .................................................................. 482 30.4 FAZIT ......................................................................................................................... 484 30.5 LITERATUR .................................................................................................................. 485 31 INTENSIVPFLEGE ....................................................................................................... 487 31.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 487 31.2 FALLBEISPIEL HERR MEIER ........................................................................................... 487 31.3 ERLEBEN KOMATOESER INTENSIVPATIENTEN .................................................................... 488 31.4 ERSTE GEDANKEN ZU HERRN MEIER ............................................................................. 489 31.5 ERSTE BEGEGNUNG ..................................................................................................... 489 31.6 DEN EIGENEN RHYTHMUS FINDEN ............................................................................... 490 31.7 AM NAECHSTEN TAG .................................................................................................... 491 31.8 DIE NAECHSTEN TAGE ................................................................................................... 493 31.9 FAZIT ......................................................................................................................... 493 31.10 LITERATUR .................................................................................................................. 494 32 BASALE STIMULATION IN DER PFLEGE ALTER MENSCHEN ............................................ 495 32.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 495 32.2 AUS DER PRAXIS: FRAU AESCH ..................................................................................... 495 32.3 BASALE STIMULATION - EINE BEGLEITUNG AUS DER KRISE ................................................ 497 32.3.1 ZUGAENGE DES VERSTEHENS ........................................................................... 498 32.3.2 DIE AKTUELLEN LEBENSTHEMEN VON FRAU AESCH ......................................... 499 32.3.3 DIE LEBENSKRAEFTE VON FRAU AESCH ............................................................ 500 32.3.4 DIE SENSOBIOGRAFIE VON FRAU AESCH ......................................................... 500 32.3.5 DIE ORIENTIERUNGSRAEUME VON FRAU AESCH ................................................ 501 32.3.6 ELEMENTARE ODER BASALE WAHRNEHMUNG ................................................. 502 32.4 BASAL STIMULIERENDE ANGEBOTE ................................................................................ 503 32.5 FAZIT ......................................................................................................................... 505 32.6 LITERATUR .................................................................................................................. 506 33 AM LEBENSENDE - BASALE STIMULATION UND PALLIATIVE GARE ............................. 507 33.1 FALLBEISPIEL .............................................................................................................. 507 33.2 PROBLEMAUFRISS ....................................................................................................... 507 33.3 PALLIATIVE GARE - EIN ERWEITERTES VERSTAENDNIS ......................................................... 508 33.3.1 BASALE STIMULATION ALS INTEGRALER BESTANDTEIL EINER PALLIATIVE GARE ........ 508 33.3.2 DAS INTERDISZIPLINAERE TEAM ALS ENSEMBLE ................................................ 509 33.3.3 HERAUSFORDERNDES VERHALTEN ALS AUSDRUCK VON NOT ................................ 512 33.3.4 BASALE STIMULATION ALS FORM DER KOMMUNIKATION ................................... 513 33.4 FAZIT ........................................................................................................................ 514 33.5 LITERATUR .................................................................................................................. 514 INHALT 17 34 MENSCHEN IM WACHKOMA BEGEGNEN UND BEGLEITEN ......................................... 515 34.1 VORBEMERKUNG ........................................................................................................ 515 34.2 KLIENTEL ................................................................................................................... 515 34.3 MENSCHEN IN HAUS KOENIGSBORN .............................................................................. 516 34.4 FALLBESPIEL .............................................................................................................. 517 34.4.1 SITUATION DES BETROFFENEN ........................................................................ 517 34.4.2 BEGEGNEN UND WAHRNEHMEN ................................................................... 518 34.5 BEGEGNEN, BERUEHREN, WAHRNEHMEN, BEWEGEN - LERNEN VON ALLTAGSKOMPETENZ ... 519 34.6 BEGEGNEN, WAHRNEHMEN, BEWEGEN UND BEGLEITEN ................................................ 520 34.7 BEGLEITUNG IN UMWELT UND MITWELT ........................................................................ 521 34.8 EMOTIONALE STABILISIERUNG - EINBINDUNG VON BEZUGSPERSONEN .............................. 521 34.9 FAZIT ........................................................................................................................ 523 34.10 LITERATUR ................................................................................................................. 524 IV FORSCHUNG UND REFLEXION ........................................................................................ 525 35 BASALE STIMULATION DER SOZIALEN UMWELT - INKLUSION UND SOZIAL RAUMORIENTIERUNG ................................................................................................ 527 35.1 INKLUSION - EIN NEUER BEGRIFF .................................................................................. 527 35.2 INKLUSION - EIN NORMATIVER BEGRIFF ? ........................................................................ 528 35.3 EINGRIFFE ................................................................................................................. 528 35.4 VERAENDERUNGEN ....................................................................................................... 529 35.5 MOEGLICHKEITEN ........................................................................................................ 530 35.6 LOESUNGSANSAETZE ...................................................................................................... 532 35.7 DOPPELTE EXKLUSIVITAET ............................................................................................. 534 35.8 FAZIT ........................................................................................................................ 534 35.9 LITERATUR ................................................................................................................. 535 36 IM SPANNUNGSFELD VON LEBENSALTER UND ENTWICKLUNGSALTER .......................... 537 36.1 NICHT EINES SONDERN VIELE ................................................................................ 537 36.2 HERAUSFORDERUNGEN IN DER PRAXIS ........................................................................... 539 36.3 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDANNAHMEN .................................................... 543 36.4 PAEDAGOGISCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE PRAXIS ................................................... 548 36.5 FAZIT ........................................................................................................................ 550 36.6 WEITERFUEHRENDE LITERATUR ....................................................................................... 550 37 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN BASALER STIMULATION AUS PFLEGEWISSENSCHAFTLICHER SICHT ......................................................................... 553 37.1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 553 37.2 PFLEGEPRAXIS UND FORSCHUNG ................................................................................... 554 37.3 FACHBEGRIFFE UND BEDEUTUNGSKONTEXTE .................................................................. 555 37.4 HYPOTHESENBILDUNG UND OBJEKTIVIERUNG ............................................................... 556 37.5 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN IM GESUNDHEITSWESEN .................................................... 557 18 INHALT 37.6 QUALITATIVE UND QUANTITATIVE FORSCHUNGSANSAETZE ................................................... 558 37.7 ERFORSCHUNG KOMPLEXER WIRKUNGSZUSAMMENHAENGE .............................................. 560 37.8 EXKURS - EVIDENCE ALS BASIS ..................................................................................... 562 37.9 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN FUER DIE BASALE STIMULATION .............................................. 564 37.9.1 WAS WIRD ERFORSCHT? ................................................................................. 565 37.9.2 WIE WIRD GEFORSCHT? .................................................................................. 566 37.9.3 MIT WELCHEM ZIEL WIRD GEFORSCHT? ............................................................ 566 37.10 FAZIT ......................................................................................................................... 567 37.11 LITERATUR .................................................................................................................. 568 38 FORSCHUNGSFRAGEN AUS DER SICHT DER PAEDAGOGIK ............................................... 571 38.1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 571 38.2 BASALE STIMULATION ALS KONZEPT DER (SONDER-)PAEDAGOGIK ....................................... 572 38.3 BASALE STIMULATION ALS FORSCHUNGSFELD ................................................................... 573 38.3.1 MENSCHEN MIT SCHWERSTER BEHINDERUNG ALS HANDELNDE .......................... 575 38.3.2 DREI ERKLAERUNGSSCHEMATA ........................................................................ 577 38.3.3 BASALE STIMULATION ALS FORSCHUNGSPROGRAMM .......................................... 580 38.4 FAZIT ......................................................................................................................... 583 38.5 LITERATUR .................................................................................................................. 583 39 DER ANDERE BLICK .................................................................................................... 585 39.1 UEBER DIE BEDEUTUNG DER BASALEN STIMULATION FUER DIE PFLEGE .................................. 585 39.2 PFLEGE IST EIN BERUEHRUNGSBERUF ............................................................................... 586 39.3 MIT SPRUEHSAHNE FING ES AN ....................................................................................... 587 39.4 DIE ERSTE BIOGRAFISCHE ANAMNESE ........................................................................... 587 39.5 KOMMUNIKATION UEBER DEN GANZEN KOERPER .............................................................. 588 39.6 BE-WUSST-LOS ............................................................................................................ 588 39.7 MIT ALLEN SINNEN ...................................................................................................... 590 39.8 FORSCHUNG, DER PRAXIS VERPFLICHTET .......................................................................... 591 39.9 AUFMERKSAM GEGENUEBER GEFAEHRDUNGEN ................................................................ 593 39.10 FAZIT ......................................................................................................................... 594 39.11 LITERATUR .................................................................................................................. 594 VERZEICHNIS DER HERAUSGEBER, AUTORINNEN UND AUTOREN .............................................. 597 BASALE STIMULATION IM VERLAG HOGREFE .......................................................................... 607 SACHWORTVERZEICHNIS ....................................................................................................... 609
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Das Herausgeber- und Autorinnenteam stellt den theoretischen Bezugsrahmen und zentrale Anwendungsfelder der Basalen Stimulation dar. 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