Nur nicht den Kopf verlieren: wie Musikunterricht zum Erreichen von gymnasialen Bildungszielen beitragen kann
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Bern
hep der bildungsverlag
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| adam_text | Inhalt 1 1.1 1.2 1.3 Einleitung.............................................................................. Musikunterricht im Dilemma.............................................. Macht Musik am Gymnasium studierunfähig?................... Aufbau des Buches............................................................... 9 11 14 16 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.5 2.6 2.6.1 2.6.2 2.7 2.8 2.9 2.10 Musikunterricht mit Kopf, Herz oder Hand?......................... Dreiecksdiagramm............................................................... Studierende und Lehrpersonen im Spannungsfeld............. Inhaltsanalyse und Kategoriensystem................................ Vergleichende Darstellung von KAP-Anteilen..................... Lemzielanteile in den Lehrplänen........................................ Lemzielanteile in den Lehrmitteln...................................... Lemzielanteile in den Prüfungen........................................ Lehrmittel, Lehrpläne und Prüfungen im Spannungsfeld.. . Ergebnisse der Befragungen................................................ Verwendung von Lehrmitteln.............................................. Wozu Lehrmittel im Unterricht eingesetzt werden............. Soll Musikunterricht ausgeglichen sein?............................. Ist der Kopf verloren?........................................................... ... aber er könnte unterfordert sein...................................... Zusammenfassung «Spannungsfeld».................................... 19 20 21 24 27 28 29 34 37 40 40 42 44 50 51 59 3 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3 3.4 3.5 Überfachliche Kompetenzen................................................ Überfachlichen Kompetenzen in den untersuchten Texten. . Lehrpläne.............................................................................. Lehrmittel............................................................................ Prüfungen............................................................................ Überfachliche Kompetenzen in den Umfragen.................... Überfachliche Kompetenzen aus Sicht der Studierenden ... Überfachliche Kompetenzen aus Sicht der Lehrpersonen. . . Sind überfachliche Kompetenzen kantons abhängig?.......... Zusammenfassung............................................................... Überfachliche Kompetenzen im Musikunterricht............... Bisherige Erkenntnisse......................................................... Zusammenfassung «Musik und ÜFK».................................. 61 66 66 69 70 70 71 72 74 75 76 89 93 Studierfähigkeit und Musikunterricht.................................. Elemente von Musikunterricht für eine gute Studien vorbereitung ........................................................................ 4.1.1 Ergebnisse der Befragung von Studierenden....................... 95 4 4.1 98 98
4.1.2 Ergebnisse der Befragung von Lehrpersonen...................... 102 4.1.3 Gute Studienvorbereitung mit dem Fach Musik.................... 104 4.2 Statistische Auswertung der Befragung von Studierenden.. 106 4.2.1 Allgemeine Aussagen.............................................................. 107 4.2.2 Gut oder schlecht vorbereitete Studierende.......................... 111 4.2.3 Studierende mit oder ohne Maturaprüfung in Musik.......... 112 4.3 Ein Unterrichtsmodell für den Musikunterricht................... 113 4.4 Über Musik reden..................................................................... 114 4.4.1 Ist Musik die Sprache für das Unaussprechliche?................. 114 4.4.2 Sprachen für Musik................................................................. 119 4.4.3 Vom Phänomen ausgehen......................................................... 122 4.4.4 Wie Worte für das Unsagbare finden?................................... 124 4.4.5 Die Unterrichtszeit gehört den Lernenden............................. 127 4.5 Musikalische Analyse............................................................... 129 4.5.1 Zum Unterschied Deutschland-Schweiz................................. 132 4.5.2 Schritte zur Analyse................................................................. 133 4.6 Projekte realisieren................................................................... 136 4.7 Elemente von Musikunterricht zur Entwicklung überfachlicher Kompetenzen................................................... 138 4.7.1 Vokale
Praxis............................................................................. 139 4.7.2 Instrumentale Praxis............................................................... 139 4.7.3 Und die fachlichen Kompetenzen?........................................... 140 5 Fazit............................................................................................... 141 6 Anhang......................................................................................... 147 6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 Zentrale Begriffe....................................................................... Musikunterricht an Gymnasien............................................... Kompetenzbegriff..................................................................... Überfachliche Kompetenzen................................................... Taxonomy of EducationalObjectives (TEO)............................ Berechnungsgrundlagen........................................................... Tabelle Lehrmittel..................................................................... Abbildungsverzeichnis............................................................. Tabellenverzeichnis................................................................. Literaturverzeichnis................................................................. Index......................................................................................... 148 148 148 150 155 162 164 166 167 168 173
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