un/genügend fähig: zur Herstellung von Differenz im Unterricht inklusiver Schulklassen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2019
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| Schriftenreihe: | Klinkhardt forschung
Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Einleitung ..................................................................................................................................... 9 1 Theoretische Perspektiven auf Differenz.........................................................................15 1.1 Differenz und Gleichheit: eine (Verhältnis-) Bestimmung......................................... 15 1.2 Praxeologie und Differenz.............................................................................................. 18 1.3 Differenz in (post-)strukturalistischen Ansätzen......................................................... 22 1.4 Anerkennung von Differenz...........................................................................................30 2 Interaktionsregulation im Unterricht inklusiver Klassen: Gegenstandsbestimmung.................................................................................................... 41 2.1 Empirische Befhnde unterrichdicher Differenzforschung......................................... 41 2.2 Unterricht als pädagogische Differenzordnung........................................................... 48 2.3 Inklusion und Unterricht in inklusiven Klassen.........................................................49 2.4 Klassenfuhrung als Praxis der Interaktionsregulation..................................................54 3 Praxeographische Differenzforschung............................................................................. 57 3.1
Praxeographie................................................................................................................... 58 3.2 Methodologische Reflexionen praxeographischer Differenzforschung......................64 4 Analyseperspektiven und Forschungsprozess ................................................................. 69 4.1 Zur Frage nach Unterscheidungen, Differenz und Ungleichheit...............................69 4.2 Relationale Subjektpositionen....................................................................................... 70 4.3 Differenz und Ungleichheit............................................................................................72 4.4 Anlehnung an die Grounded Theory Methodologie...................................................74 4.5 Untersuchungsdesign und Forschungsprozess..............................................................76 5 Den Anforderungen (nicht) genügen können: Praktiken der Interaktionsregulation.............................................................................. 81 5.1 Differenzierende Regulation durch Auszeiten vom Unterricht.................................. 82 5.2 Differenzierende Regulation durch Anfordemngsreduktion im Unterricht..........104 5.3 Gleichsetzende Regulation...........................................................................................110 5.4 Analyse der rekonstruierten Regulationen................................................................. 115 5.5 Was die Zuschreibung von (Nicht-)Können beeinflusst: Zur Relationalität individueller
Fähigkeiten.............................................................. 122 5.6 Zusammenfassung der Rekonstruktionen.................................................................. 131 6 Krankgeschrieben werden: Kontextualisierungen der rekonstruierten Praktiken .................................................137 6.1 Zum Zusammenhang der rekonstruierten Praktiken mit den Konzepten Krankschreibung und sonderpädagogischer Förderbedarf....................138 6.2 (Lern-)Behinderung als die Praktiken konstituierende Differenzkategorie......................................................................................................... 146
6.2.1 Zum Verhältnis von sonderpädagogischem Förderbedarf und (Lern-) Behinderung................................................................................... 147 6.2.2 (Lern-) Behinderung als diskursive Deutungsressource................................. 152 6.2.3 (Lern-)Behindemng als erwarmngsbezogene Strukturierung....................... 155 6.3 Unterrichtliche Teilnahme im Modus der Krankschreibung von den universalistischen Anforderungen................................................................ 157 6.3.1 Zur Subjektposition des*der krankgeschriebenen Schülers*in.................... 158 6.3.2 Zur Norm der individuellen Handlungsfähigkeit......................................... 163 6.4 Zusammenfassung der Erkenntnisse........................................................................... 168 7 Differenzierende Klassenfïihmng und inklusiver Unterricht: v Diskussion der Ergebnisse ............................................................................................... 173 7.1 Klassenfuhrung in inklusiven Schulklassen................................................................ 173 7.2 Zur Spezifik inklusiven Unterrichts: Die Möglichkeit der dauerhaften legitimen Abweichung........................................ 181 8 Perspektiven einer Differenzforschung inklusiven Unterrichts................................. 191 Literatur 195
Was geschieht im inklusiven Unterricht? Wie differenzieren Lehrkräfte dort? Und was bedeutet das für die Herstellung von Differenz und Ungleichheit? Die vorliegende poststrukturalistische Ethnographie rekonstruiert eine zentrale unterrichtliche Differenzierung der Lehrkräfte. Diese regulieren Schülerinnen entlang der Differenz genügende Fähigkeit vs. ungenügende Fähigkeit Wer den Anforderungen (vermeintlich) genügen kann, wird dahingehend reguliert, sich auch entsprechend zu verhalten. Wer dies nicht kann, darf abweichen. So wird alltäglich hergestellt, wer für den Unterricht un/genügend fähig ist. Mit der Perspektive der Disability Studies wird deutlich: Auch im ,inklu siven1 Unterricht gelten universelle Fähigkeitserwartungen. Sie sind die Ursache der Konstruktion ungenügend fähiger Schülerinnen und die Grundlage dafür, ihnen eine legitim abweichende Teilhabe zu ermög lichen. Zugleich wird genau durch diese dauerhafte Praxis schulische Behinderung hergestellt.
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