Inklusives Lehren und Lernen: allgemein- und fachdidaktische Grundlagen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2019
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| Schriftenreihe: | klinkhardt forschung
Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung |
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| Online-Zugang: | Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 209 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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| adam_text | Inhalt Einführung Julia Frohn, Ellen Brodesser, Vera Moser 8c DetlefPech 1 ...................................................... Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen (DiMiLL) 1.1 Zum Inklusionsverständnis von FDQI-HU Toni Simon .............................................................................................................. 1.2 Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen - Aufbau, Interdependenzen und Akteur*innen Julia Frohn .............................................................................................................. 1.3 Grundlagen inklusiven Lehrens und Lernens ...................................................... 1.3.1 Ethische Grundlagen inklusiven Lehrens und Lernens Vera Moser ..................................................................................................... 1.3.2 Selbst- und Weltverhältnis schulbezogen Handelnder Julia Frohn 8c DetlefPech ........................................................................... 1.4 Die Prozessmerkmale inklusiven Lehrens und Lernens ...................................... 1.4.1 Partizipation Toni Simon 8c DetlefPech ........................................................................... 1.4.2 Kommunikation Faura Rödel 8c Toni Simon .......................................................................... 1.4.3 Reflexion Faura Capellmann 8cDietlind Gloystein .................................................... 1.4.4 Kooperation Angelika Thäle............................................................................................... 1.5 Die
Bedingungen inklusiven Lehrens und Lernens ............................................. 1.5.1 Gesamtgesellschaftliche Bedingungen Julia Frohn 8c Toni Simon ............................................................................ 1.5.2 Fachdidaktische Bedingungen Julia Frohn .................................................................................................... 1.5.3 Schulorganisatorische Bedingungen Julia Frohn .................................................................................................... 1.6 Die Strukturelemente inklusiven Lehrens und Lernens ...................................... 1.6.1 Themen und Inhalte Julia Frohn .................................................................................................... 1.6.2 Ausgangslage Dietlind Gloystein 8c Vera Moser ................................................................ 1.6.3 Erfolgskontrolle Angelika Thäle............................................................................................... 1.6.4 Methoden und Medien Toni Simon 8cJulia Frohn ............................................................................ 1.6.5 Individuelle Kompetenzentwicklung Julia Frohn .................................................................................................... 7 21 28 34 34 38 40 40 43 46 50 53 53 56 59 61 61 65 68 71 75
Inhalt 2 3 Operationalisierung aus Fach- und Disziplinenperspektive 2.1 Sprachbildung im inklusiven Fachunterricht Laura. Rödel 8c Beate Lütke ................................................................................... 2.2 Inklusiver Fachunterricht aus sonderpädagogischer Perspektive Nena Welskop, Dietlind Gloystein 8c Vera Moser .................................................. 2.3 Inklusiver Fachunterricht - Impulse aus der Sachunterrichtsdidaktik Toni Simon 8c DetlefPech ..................................................................................... 2.4 Inklusionssensibler Lateinunterricht: Auf die Planung kommt es an Ann-Catherine Liebsch .......................................................................................... 2.5 Zum Einsatz dramapädagogischer Methoden für partizipationsförderliche Lerngelegenheiten im kommunikativen Englischunterricht Janna Buck 8c Stephan Breidbach .......................................................................... 2.6 Medien und Differenzierung im inklusionsorientierten Geschichtsunterricht Fabian Eckert .......................................................................................................... 2.7 Inklusiver Unterricht in Informatik und darüber hinaus: Wie kann inklusives eLearning dazu beitragen? Yasmin Patzer 8cNiels Pinkwart ............................................................................ Evaluation im (Hoch-)Schulkontext 3.1 Evaluationsdesign des Projekts FDQI-HU Lena Schmitz, Toni Simon 8c Hans Anand Pant.................................................. 3.2 Inklusiver
Unterricht aus der Sicht angehender Lehrerinnen Ellen Brodesser, Toni Simon, Lena Schmitz 8c Vera Moser .................................. 3.3 Heterogenitätssensibilität angehender Lehrerinnen Lena Schmitz, Toni Simon 8c Hans Anand Pant................................................... 3.4 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen für den Umgang mit heterogenen Lerngruppen ElUn Brodesser, Lena Schmitz 8c Hans Anand Pant ............................................ 3.5 Messung adaptiver Lehrkompetenzen bei Lehramtsstudentinnen Ellen Brodesser, Lena Schmitz 8c Hans Anand Pant ....... ................................... 81 89 99 107 115 127 136 149 158 171 182 190 Fazit und Ausblick Julia Frohn 8c Ellen Brodesser ............................................................................................... 203 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren ........................................................................... 207
Inklusives Lehren und Lernen zielt auf eine umfassende Bildung für alle, die Barrieren abzubauen hilft und die Entwicklung indi vidueller Kompetenzen begünstigt. Dafür bedarf es sowohl einer inklusiven Didaktik als auch einer inklusionssensiblen Lehrkräftebiidung. Im vorliegenden Band werden Konzepte vorgestellt, die auf dem „Didaktischen Modell für inklusives Lehren und Lernen“ beruhen, das forschungsbasiert im interdisziplinären Austausch im Projekt FDQI-HU an der Professional School of Education der Humboldt-Universität zu Berlin entwickelt wurde und Grundprinzipien für das Unterrichten heterogener Lerngruppen beinhaltet. Ausgehend von Erläuterungen zu den einzelnen Modellinhalten werden in sieben fachspezifischen Beiträgen (Englisch, Geschichte, Informatik, Latein und Sachunterricht sowie Sonderpäda gogik und Sprachbildung) Möglichkeiten der Umsetzung des didakti schen Modells erörtert. Den Abschluss des Bandes bilden empirische Untersuchungen zum Inklusionsverständnis Studierender sowie zu den Konzepten der Heterogenitätssensibilität, adaptiven Lehrkompetenzen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen im Hinblick auf das Unterrich ten heterogener Lerngruppen. Dieses Buch richtet sich an Forschende, Dozierende und Studierende in der Lehrkräftebildung und an alle, die sich für die Gestaltung und Umsetzung inklusiven Lehrens und Lernens interessieren und einsetzen. Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung
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