Verfügbarkeit: Lehrer werden, Lehrer sein, Lehrer bleiben

Lehrer werden, Lehrer sein, Lehrer bleiben: Lehrerberuf zwischen Schulalltag und Professionalisierung

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Röbe, Edeltraud 1945- (VerfasserIn), Aicher-Jakob, Marion 1966- (VerfasserIn), Seifert, Anja 1970- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Paderborn Ferdinand Schöningh [2019]
Schriftenreihe:	UTB Schlüsselkompetenzen, Schulpädagogik 5113
Schlagworte:	Professionalisierung Berufsbild Lehrer Berufsanforderung für alle Lehramtsstudiengänge, Referendare Pädagogik Schulratgeber Unterrichtsvorbereitung Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	376 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825251130 3825251136

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adam_text	INHALT EINFUEHRUNG ................................................................................................... N 1. DER ARBEITSPLATZ SCHULE - EIN INSTITUTIONELL GEPRAEGTER ORT IN DER GESELLSCHAFT ................................................................................. 15 1.1 AUFGABEN UND ERWARTUNGEN - EINE BERUFSBEZOGENE SELBSTVERGEWISSERUNG ................................................................... 16 1.1.1 INSTITUTIONEN UEBERNEHMEN GESELLSCHAFTLICHE DAUERAUFGABEN ................................................................... 16 1.1.2 LEHRERHANDELN IST OEFFENTLICHES HANDELN .............................. 18 1.1.3 OIE INSTITUTION PRAEGT LEHRENDE UND LERNENDE .................... 22 1.1.4 OER PERSPEKTIVENWECHSEL VOM SCHUELERSEIN ZUM LEHRERSEIN 27 1.2 MITGLIED EINER , SCHULFAMILIE WERDEN: ............................................ 29 1.2.1 DAS KOLLEGIUM ..................................................................... 29 1.2.2 DIE SCHULLEITUNG ................................................................... 33 1.2.3 WICHTIGE PERSONEN IM SCHULALLTAG ...................................... 34 1.3 ORIENTIERUNGS- UND HANDLUNGSRAHMEN FUER LEHRERHANDELN .......... 37 1.3.1 DAS BILDUNGSSYSTEM - EINE KONSTRUKTION VON BUND, LAND UND KOMMUNE ........................................................... 38 1.3.2 BILDUNGSFOEDERALISMUS ......................................................... 39 1.4 LEHRER SEIN - LEHRER BLEIBEN? ....................................................... 42 1.4.1 DER LEHRBERUF-ZUNEHMEND IN WEIBLICHER HAND? .............. 43 1.4.2 TAGTAEGLICH IM LEHRBERUF- BELASTUNGEN UND LOESUNGS ANSAETZE ................................................................................. 44 1.4.3 EIN LEBEN LANG IM LEHRBERUF- UNTERBRECHUNGEN, VERAENDERUNGEN ..................................................................... 46 LITERATUR ................................................................................................. 49 2. ARBEITSPLATZ KLASSENZIMMER - UNTERRICHT .............................................. 55 2.1 UNTERRICHT - DER KERNBEREICH DER LEHRERTAETIGKEIT .......................... 56 2.1.1 LEHRERSEIN HEISST UNTERRICHTEN .............................................. 56 2.1.2 DIE LEHRPERSON IM ZENTRUM VON ERWARTUNGEN UND ANFORDERUNGEN ............................................................. 58 2.1.3 UNTERRICHTSSZENEN IM BILD ................................................... 59 2.1.4 DIE UNTERRICHTSPRINZIPIEN ................................................... 65 2.2 WESENSMERKMALE VON UNTERRICHT ................................................. 68 2.2.1 UNTERRICHTEN - EIN ZEIGEAKT ............................................. 68 2.2.2 DIE UNTERRICHTSTHEMEN ....................................................... 69 2.2.3 OIE LEHR-LERNGEGENSTAENDE ................................................. 71 2.2.4 OIE AUFGABEN ....................................................................... 7 2 6 INHALT 2.3 RISIKOMOMENTE/PROBLEME DES UNTERRICHTENS .............................. 73 2.3.1 DIE ANFORDERUNGSSTRUKTUR .................................................... 73 2.3.2 DIE UNTERRICHTSSPRACHE ........................................................ 76 2.3.3 DIE UEBUNG ............................................................................ 80 2.3.4 DIE DIFFERENZIERUNG .............................................................. 81 2.3.5 UNTERRICHT REFLEKTIEREN, EVALUIEREN, WEITERENTWICKELN .......... 83 2.3.6 UNTERRICHTLICHES HANDELN ZWISCHEN PERMANENTER UEBERFORDERUNG UND SEHNSUCHT NACH BERUFSZUFRIEDENHEIT. . 88 2.4 UNTERRICHTEN IM KONTEXT ZEITGESCHICHTLICHER ENTWICKLUNGEN UND UMBRUECHE ................................................................................ 90 2.4.1 DAS SCHULGESCHICHTLICHE ERBE VOR 1920 .............................. 90 2.4.2 BEGINNENDE DEMOKRATISIERUNG ............................................ 92 2.4.3 UNTERRICHT ALS ORT OPTIMALER LERNPROZESSE(CA. 1970) ........ 96 2.4.4 FEHLENTWICKLUNGEN - UNGEWOLLTE NEBENWIRKUNGEN ............ 98 2.5 DIE GEGENWAERTIGE REFORMDYNAMIK ................................................ 99 2.5.1 DEN UNTERRICHT VERBESSERN .................................................. 101 2.5.2 DEN UNTERRICHT VERAENDERN .................................................... 102 2.5.3 DEN UNTERRICHT ,NEU * DENKEN ................................................. 105 2.6 BEDEUTUNG DER LEHRPERSON FUER DAS GELINGEN VON UNTERRICHT .... 109 2.6.1 DAS KOMPETENZPROFIL ............................................................ 110 2.6.2 DIE FUNDAMENTALE BEDEUTUNG DER LEHRPERSON .................... 111 LITERATUR .................................................................................................. 113 3. GEWINNEN DES BERUFSPROFILS - EINE PERMANENTE HERAUSFORDERUNG. ... 119 3.1 VERBINDLICHE HANDLUNGSBEREICHE ALS BEDINGUNG DER LEHRERPROFESSIONALISIERUNG ............................................................ 119 3.1.1 VEXIERBILD LEHRERBILDUNG ...................................................... 120 3.1.2 NEUERUNGEN DURCH DEN BOLOGNA-PROZESS ............................ 121 3.2 STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG .................................................... 123 3.2.1 KOMPETENZBEREICH UNTERRICHTEN .......................................... 124 3.2.2 KOMPETENZBEREICH ERZIEHEN ................................................ 124 3.2.3 KOMPETENZBEREICH BEURTEILEN UND BERATEN ........................ 129 3.2.4 KOMPETENZBEREICH INNOVIEREN UND SCHULENTWICKLUNG .......... 130 3.3 DIE ZEITLICHE DIMENSION DES LEHRERHANDELNS .............................. 132 3.3.1 STUNDENTAFELN UND STUNDENPLAENE ........................................ 132 3.3.2 BILDUNGSGRUNDFORMEN UND RHYTHMISIERUNG ........................ 139 3.4 DIE RAEUMLICHE DIMENSION DES LEHRERHANDELNS ............................ 143 3.4.1 DER SCHULRAUM ALS LERN-, HANDLUNGS- UND GESTALTUNGSRAUM .................................................................. 144 3.4.2 RAUMNUTZUNG UND RAUMGESTALTUNG .................................... 145 3.4.3 WIRKUNG VON SCHULRAEUMEN .................................................. 153 LITERATUR .................................................................................................. 156 INHALT 7 4. LEISTUNGEN BEACHTEN, BEWERTEN, BEURTEILEN .......................................... 159 4.1 SCHULLEISTUNG IN DER DYNAMIK UNTERSCHIEDLICHER WIRKKRAEFTE ........ 160 4.1.1 UNTERSCHIEDLICHE LEISTUNGSERWARTUNGEN ............................ 160 4.1.2 SCHULLEISTUNG-GESCHICHTLICHE ASPEKTE .............................. 167 4.2 REFORM DES SCHULLEISTUNGSBEGRIFFS ................................................ 170 4.2.1 REFORMPAEDAGOGISCHE SCHULKONZEPTE .................................. 170 4.2.2 BEGINNENDER RUECKBAU DER SELEKTIONSPRAXIS ........................ 172 4.2.3 RELATIVIERUNG DER ZENSUREN .................................................. 174 4.3 LEISTUNGSBEGRIFF UND GESELLSCHAFT .................................................. 176 4.3.1 GARANTEN FUER LEISTUNGSSTEIGERUNG? ...................................... 177 4.3.2 KRITIK AM GESELLSCHAFTLICHEN LEISTUNGSBEGRIFF ....................... 180 4.4 RUECKMELDEKULTUR ALS RESONANZRAUM FUER LEISTUNG ........................ 185 4.4.1 LEISTUNGSERWARTUNGEN UND AUFGABEN .................................. 185 4.4.2 LEISTUNGSHANDELN BEACHTEN ................................................ 188 4.4.3 LEISTUNGSBEOBACHTUNG UND -DOKUMENTATION ...................... 190 4.4.4 LEISTUNGSERHEBUNG DURCH PRUEFAUFGABEN ............................ 201 4.4.5 KOMPETENZBASIERTE LEISTUNGSGESPRAECHE/ZEUGNISFORMEN. .. 207 4.5 LEISTUNG FOERDERN - IN DER KINDERTAGESSTAETTE BEGINNEN?! .............. 221 4.5.1 EINE SPIELSZENE IM KINDERGARTEN: DIE TANTE ZU BESUCH .. 221 4.5.2 DER KINDERGARTEN - VIELDIMENSIONALE AUFGABENFELDER VON SPRACHBILDUNG UND SPRACHERZIEHUNG .......................... 224 4.5.3 DIE ANSCHLUSSFAEHIGKEIT DES SCHULISCHEN LERNENS BRAUCHT AUCH EINE CURRICULARE ENTSPRECHUNG .................................... 228 LITERATUR ................................................................................................. 231 5. VERMEINTLICHE NEBENSAECHLICHKEITEN IM HANDLUNGSSPEKTRUM DER LEHRPERSON ....................................................................................... 237 5.1 HAUSAUFGABEN - DIE INS ELTERNHAUS VERLAENGERTE , LEHRERFREIE 4 SCHULE ......................................................................... 237 5.1.1 UNGLEICHE STARTBEDINGUNGEN ALS GRUNDPROBLEM ............... 237 5.1.2 HAUSAUFGABEN - EIN PAEDAGOGISCHES ALLHEILMITTEL? ............ 241 5.1.3 HAUSAUFGABEN - EINE ERNEUTE QUELLE SOZIALER UNGLEICHHEIT? 244 5.1.4 DIE RABENMUTTER-METAPHER RELOADED ................................ 250 5.1.5 HAUSAUFGABEN - KOMPENSATIONSMOEGLICHKEIT SCHULISCHEN ZEITMANGELS? ....................................................................... 251 5.2 SICH VERAENDERNDE MEDIEN - EIN PAEDAGOGISCHER DAUERBRENNER ................................................................................... 254 5.2.1 HINKT DIE AKZEPTANZ VON MEDIEN IHRER ZEIT IMMER HINTERHER? EIN STREIFZUG IM ZEITRAFFER .................................. 255 5.2.2 MEDIENKOMPETENZ - EINE BRINGSCHULD DER SCHULE?! ........... 260 5.2.3 MEDIENEINSATZ ZWISCHEN KREIDEZEIT UND DIGITALISIERUNG. . 267 LITERATUR ..................................................................................................... 275 8 INHALT 6. ENTWICKELN DER LEHRERPERSOENLICHKEIT - TROTZ GEGEBENER SPANNUNGSVERHAELTNISSE ........................................................................ 281 6.1 PERSON UND PROFESSION IM BEZIEHUNGSGESCHEHEN ...................... 281 6.1.1 WEGE ZUR PROFESSIONALITAET .................................................... 282 6.1.2 KOOPERATION: HERAUSFORDERUNG UND KONFLIKT ...................... 285 6.2 HALTUNG UND HALTUNGEN ................................................................ 289 6.3 SO EINE LEHRERIN MOECHTE ICH GERNE SEIN! - VORBILDER, VORSAETZE, DER NAECHSTE SCHRITT! ........................................................ 298 6.4 SALUTOGENESE IM LEHRERBERUF ........................................................ 303 LITERATUR .................................................................................................. 309 7. SCHLUESSELSITUATIONEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ...................................... 315 7.1 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND BEZIEHUNG IN PAEDAGOGISCHER VERANTWORTUNG ................................................................................ 316 7.1.1 DAS , PAEDAGOGISCHE IM LEHRERHANDELN - VERSUCH EINER BESTIMMUNG ........................................................................ 316 7.1.2 SCHLUESSELSITUATIONEN ALS METHODISCHE ZUGRIFFSWEISE ........ 319 7.1.3 HALTUNG UND PAEDAGOGISCHES HANDELN ................................ 320 7.1.4 PAEDAGOGISCHE SCHLUESSELSITUATIONEN - DEUTUNGSPERSPEKTIVEN ........................................................ 322 7.2 SCHLUESSELSITUATION: NEIN, ICH BIN DRAN! DAS HAST DU MIR VERSPROCHEN! TURBULENZEN IM INTERAKTIONSGEFUEGE EINER DRITTEN KLASSE .................................................................................. 326 7.2.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG ........................................................ 326 7.2.2 INTERPRETATIONSVERSUCH ........................................................ 328 7.3 SCHLUESSELSITUATION: IMMER BEKOMMT TIM MEHR ZEIT ALS WIR, DAS IST UNGERECHT! GLEICH- UND UNGLEICHBEHANDLUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN IM SCHULALLTAG .................................... 335 7.3.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG ........................................................ 335 7.3.2 INTERPRETATIONSVERSUCH ........................................................ 336 7.4 SCHLUESSELSITUATION: DAS THEMA RITTER IST GARANTIERT KINDORIENTIERT! KINDORIENTIERUNG ALS UNREFLEKTIERTE SELBSTVERSTAENDLICHKEIT .................................................................... 347 7.4.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG ........................................................ 347 7.4.2 INTERPRETATIONSVERSUCH ........................................................ 348 INHALT 9 7.5 SCHLUESSELSITUATIONEN: SONNENBLUME - EIN NEUES CODEWORT FUER SOZIALE PRAKTIKEN EINER KLASSE .................................................. 352 7.5.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG ....................................................... 352 7.5.2 INTERPRETATIONSVERSUCH ....................................................... 354 LITERATUR ................................................................................................. 365 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ........................................................................... 369 VERZEICHNIS DER ONLINEZUSATZMATERIALIEN .............................................. 373 DIE AUTORINNEN ....................................................................................... 377
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