Wie planen angehende Lehrkräfte ihren Unterricht?: empirische Analysen zur kompetenzorientierten Gestaltung von Lernangeboten
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2019
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
Band 659 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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|---|---|
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EINFUEHRUNG
...............................................................................................................................
11
I.
THEORETISCHER
TEIL
1.
GRUNDLAGEN
.................................................................................................................
14
1.1
GRUNDLAGEN
DER
PLANUNG
.............................................................................................
14
1.1.1
KOMPETENZEN
BEIM
PLANEN
.........................................................................................
16
1.1.2
FUNKTIONALE
ASPEKTE
DES
PLANENS
................................................................................
18
1.1.3
SCHWIERIGKEITEN
BEIM
PLANEN
......................................................................................
19
1.2
GRUNDLAGEN
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
..........................................................................
22
1.2.1
ZUM
BEGRIFF
*UNTERRICHTSPLANUNG
*
..............................................................................
24
1.2.2
LAESST
SICH
UNTERRICHT
PLANEN?
.....................................................................................
26
1.2.3
RAHMENBEDINGUNGEN
BEIM
PLANEN
VON
UNTERRICHT
.................................................
28
2.
UNTERRICHTSPLANUNG
AUS
KOMPETENZORIENTIERTER
PERSPEKTIVE
...............................
33
2.1
EINFUEHRUNG
...................................................................................................................
33
2.2
KOMPETENZEN,
KOMPETENZBEREICHE,
KOMPETENZMODELLE
.........................................
34
2.3
KOMPETENZORIENTIERUNG
IM
UNTERRICHT
......................................................................
38
2.4
DIE
KONTROVERSE
UM
DIE
KOMPETENZORIENTIERUNG
....................................................
43
2.5
FAZIT
..............................................................................................................................
47
3.
UNTERRICHTSPLANUNG
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK
.........................................................................................
48
3.1
EINFUEHRUNG
...................................................................................................................
48
3.2
DIDAKTISCHE
MODELLE
...................................................................................................
51
3.2.1
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
....................................................................................
51
3.2.2
LEHR-
UND
LERNTHEORETISCHE
DIDAKTIK
..........................................................................
56
3.2.3
KONSTRUKTIVISTISCHE
DIDAKTIK
................................................................................
64
3.2.4
EKLEKTISCHE
DIDAKTIK
...................................................................................................
79
3.3
FAZIT
...............................................................................................................................
89
4.
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
UNTERRICHTSPLANUNG
........................................................
91
4.1
UEBERBLICK
UEBER
FORSCHUNGSMETHODEN
........................................................................
94
4.2
FORSCHUNGSBEFUNDE
ZU
EINZELNEN
GEGENSTANDSBEREICHEN
........................................
97
4.2.1
INHALTE
PLANERISCHEN
DENKENS
UND
HANDELNS
...........................................................
97
4.2.2
PLANUNGSEBENEN
........................................................................................................
102
4.2.3
PLANUNGSRESSOURCEN
..................................................................................................
103
4.2.4
UNTERRICHTSPLANUNG
ALS
PROZESS
................................................................................
105
4.2.5
PRODUKTE
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
.............................................................................
107
4.2.6
PLANUNGSPRAXEN
VON
NOVIZEN
UND
EXPERTEN
...........................................................
109
4.2.7
UNTERRICHTSPLANUNG
AUS
FUNKTIONALER
PERSPEKTIVE
...................................................
112
4.2.8
KOOPERATIVE
UNTERRICHTSPLANUNG
.............................................................................
115
4.2.9
UEBER
DAS
VERHAELTNIS
ZWISCHEN
PLANUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
VON
UNTERRICHT
........
118
4.2.10
MESSUNG
UND
ENTWICKLUNG
VON
PLANUNGSKOMPETENZ
.............................................
121
9
II.
EMPIRISCHER
TEIL
5.
FORSCHUNGSRAHMEN,
ZIELSETZUNG
UND
DESIGN
DER
STUDIE
.....................................
134
5.1
ZIELSETZUNG
UND
FORSCHUNGSLEITENDE
FRAGESTELLUNGEN
.............................................
135
5.2
RAHMENMODELL
ZUR
KOMPETENZORIENTIERTEN
UNTERRICHTSPLANUNG
..........................
137
5.3
FORSCHUNGSDESIGN
UND
STICHPROBE
............................................................................
140
5.4
ERWARTETER
ERTRAG
.......................................................................................................
144
6.
ENTWICKLUNG
UND VALIDIERUNG
EINES
KATEGORIENSYSTEMS
ZUR
ANALYSE
SCHRIFTLICHER
UNTERRICHTSPLANUNGEN
..................................................
145
6.1
ENTWICKLUNG
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.........................................................................
147
6.2
THEORETISCHE
FUNDIERUNG
DES
KATEGORIENSYSTEMS
....................................................
150
6.3
VALIDIERUNG
DES
KATEGORIENSYSTEMS
..........................................................................
153
7.
ERGEBNISSE
..................................................................................................................
158
7.1
BEFUNDE
ZUR
DIMENSION
*PROFESSIONSWISSEN
UND
STANDARDORIENTIERUNG
..............
158
7.1.1
WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG
.........................................................................................
158
7.1.2
NORMATIVE
ORIENTIERUNG
.............................................................................................
168
7.1.3
KOMPETENZORIENTIERUNG
.............................................................................................
169
7.1.4
WISSENSARTEN
UND
KOGNITIVES
POTENZIAL
.....................................................................
173
7.2
BEFUNDE
ZUR
DIMENSION
*DIAGNOSTIK
DER
LERNVORAUSSETZUNGEN
............................
178
7.2.1
SUBJEKTORIENTIERUNG
...................................................................................................
178
7.2.2
FUNKTIONAL-SYSTEMISCHE
ORIENTIERUNG
.....................................................................
182
7.3
BEFUNDE
ZUR DIMENSION
*QUALITAET
DER
GEPLANTEN
LEHR-LERNPROZESSE
*
...................
185
7.3.1
POTENZIALE
KOGNITIV-AKTIVIERENDEN
LEHRENS
UND
LERNENS
........................................
185
7.3.2
POTENZIALE
INDIVIDUALISIERTEN
LEHRENS
UND
LERNENS
................................................
192
7.3.3
EPISTEMOLOGISCHE
GRUNDAUSRICHTUNG
.......................................................................
201
7.4
BEFUNDE
ZUR
DIMENSION
*ORGANISATORISCHE
ASPEKTE
DER
GEPLANTEN
LEHR-LERNPROZESSE
............................................................................
204
7.4.1
PLANUNG
VON
SOZIALFORMEN
.........................................................................................
205
7.4.2
SCHWIERIGKEITENANALYSE
UND
ALTERNATIVPLANUNG
......................................................
209
7.5
BEFUNDE
ZUR
DIMENSION
*REFLEXION
DES
LEHR-LERNPROZESSES
................................
212
7.6
BEFUNDE
ZUR DIMENSION
*AUSBILDUNGS-
UND
PRUEFUNGSLEISTUNGEN
........................
216
8.
FAZIT
UND
AUSBLICK:
ZENTRALE BEFUNDE,
LIMITATIONEN
UND
IMPLIKATIONEN
DER
STUDIE
.................................................................................
223
8.1
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
ZENTRALER
BEFUNDE
IM
FOKUS
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
.......................................................................................................
223
8.2
LIMITATIONEN
DER
STUDIE
SOWIE
IMPLIKATIONEN
FUER
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
................................................................................................
235
LITERATUR
..................................................................................................................................
240
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
...........................................................................................................
261
TABELLENVERZEICHNIS
...............................................................................................................
263
I
10
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| spelling | Weingarten, Jörg Verfasser (DE-588)1178432165 aut Wie planen angehende Lehrkräfte ihren Unterricht? empirische Analysen zur kompetenzorientierten Gestaltung von Lernangeboten Jörg Weingarten Münster ; New York Waxmann 2019 264 Seiten Illustrationen, Diagramme txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Internationale Hochschulschriften Band 659 Dissertation Universität Duisburg-Essen 2018 Unterrichtsplanung (DE-588)4117301-6 gnd rswk-swf Kompetenzorientierter Unterricht (DE-588)104776640X gnd rswk-swf Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd rswk-swf Kompetenzorientierung Unterrichtsplanung Planungskompetenz Unterrichtsentwicklung Lehrerausbildung Lehrerbildung Schule Studium Empirische Bildungsforschung Schulpädagogik Erziehungswissenschaft (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Unterrichtsplanung (DE-588)4117301-6 s Kompetenzorientierter Unterricht (DE-588)104776640X s Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 s DE-604 Waxmann Verlag (DE-588)1036460398 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-8309-8950-9 Internationale Hochschulschriften Band 659 (DE-604)BV035417764 659 DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=030876383&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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