Schulbegleitung im Rollenprekariat: zur Unmöglichkeit der "Rolle Schulbegleitung" in der inklusiven Schule
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2019]
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| Schriftenreihe: | Rekonstruktive Bildungsforschung
Band 24 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | Inhalt 1 շ Einleitung.............................................................................................................. 1 Schulbegleitung im Rollenprekariat................................................................... 5 3 Einflussfaktoren auf das Rollenprekariat der Schulbegleitung........................9 3.1 Konzeptionelle Veranlagung der Maßnahme als Einzelfallhilfe...........9 3.1.1 Rollensektor Leistungsträger..........................................................13 3.1.2 3.1.3 3.1.4 Rollensektor Eltern..........................................................................16 Rollensektor Schulkollegium..........................................................17 Rollensektor begleitete Schülerinnen und Schüler....................... 21 3.1.5 Rollensektor Mitschülerinnen und Mitschüler..............................23 3.1.6 Resümee............................................................................................24 3.2 Inklusionsparadigma und inklusive Schulentwicklung........................ 24 3.2.1 Inklusion ֊ zum Begriff.................................................................. 25 3.2.2 Ist die Schulbegleitung inklusiv?................................................... 37 3.2.3 Resümee............................................................................................54 3.3 Professionalität und Professionalisierungsbedürftigkeit...................... 55 3.3.1 3.3.2 Der merkmalsorientierte Ansatz der klassischen Professionsforschung..................................................................... 55 Fokus auf
Professionalität und professionelles Handeln..............58 3.3.3 Resümee............................................................................................80 3.4 Zusammenarbeit mit Lehrkräften............................................................82 3.4.1 Ist das noch Zusammenarbeit oder ist das schon Kooperation? BegrifFsklänmgen...........................................................................83 3.4.2 Herausforderungen in der Zusammenarbeit bei Professionalisierungsgefalle......................................................... 90 3.4.3 Resümee............................................................................................98
VI Inhalt 4 Intra-Rollenkonflikte und deren Bearbeitungsmechanismen nach Merton................................................................................................................ 101 5 4.1 Relative Bedeutsamkeit der Positionen................................................. 101 4.2 Machtunterschiede zwischen den Rollensektoren............................... 102 4.3 4.4 Abschirmung des Rollen-Handelns..................................................... 103 Übersehbarkeit widersprüchlicher Forderungen................................. 104 4.5 4.6 Gegenseitige soziale Unterstützung zwischen den Statusinhabem... 105 Beschränkungen der Rollensektoren.................................................... 106 Fragestellung und Herangehensweise der Arbeit...........................................109 5.1 Die interpretative Rollentheorie von George Herbert Mead.............. 109 5.1.1 Zeichen, Gesten und Symbole......................................................110 5.1.2 Die Übernahme von Rollen...........................................................111 5.1.3 Die Bildung von Rollenbewusstsein und Identität: Die Konzepte play und game............................................................. 112 5.1.4 Eignung von Meads interpretativer Rollentheorie fur die Thematik der Schulbegleitung.................................................... 114 5.2 Methodische Vorgehensweise.............................................................. 115 5.2.1 Das Interview als forschungsmethodischer Zugang zum
Gegenstand................................................................................... 116 5.2.2 Objektive Hermeneutik֊ Methodologie......................................125 5.2.3 Einordnung der Methodologie in Meads interpretative Rollentheorie................................................................................ 135 5.2.4 5.2.5 Methodik der Objektiven Hermeneutik.......................................138 Analyseschritte............................................................................... 141 6 Fallstudie............................................................................................................143 6.1 Das Team................................................................................................ 143 6.1.1 Sonderpädagogische Lehrkraft: Svenja Rodenkamp................. 144 6.1.2 Schulbegleiter: Bastian Kaminski..................................................145 6.1.3 Der zu begleitende Schüler: Mikké.............................................. 145 6.2 Sequenzanalysen.................................................................................... 146 6.2.1 6.2.2 Sonderpädagogische Lehrkraft, Passage 1: „Die Schulbegleitung ist eine erwachsene Person.“........................... 146 Schulbegleiter, Passage 1 : „Ich bin eher hier so der unkonventionelle Knallkopp.“.................................................... 161
VII Inhalt 6.2.3 Sonderpädagogische Lehrkraft, Passage2: „Er hat manchmal selbst so’n bisschen Konzentrationsschwächen.“......................178 6.2.4 Schulbegleiter, Passage 2: „Ich behandle die Kids gleichberechtigt.“.........................................................................192 6.3 Fallstrukturhypothese: Schulbegleitung im „strukturellen Nirgendwo“ zwischen Schülerrolle und Lehrerrolle......................... 206 6.4 Kontextualisierte Falldarstellung......................................................... 211 6.4.1 Unterscheidungskriterium Befugnisse......................................... 212 6.4.2 Unterscheidungskriterium Aufgabenbereich............................... 214 6.4.3 Unterscheidungskriterium Habitus............................................... 217 6.4.4 Unterscheidungskriterium Schülemähe.......................................219 6.4.5 Resümee......................................................................................... 219 6.5 Rollentheoretische Analyse nach Mead...............................................221 6.5.1 Play.................................................................................................222 6.5.2 6.5.3 Game...............................................................................................225 Resümee......................................................................................... 238 7 Schulbegleitung als Irritation „schulischer Grammatik“...............................239 8
Ausblick............................................................................................................ 245 Literaturverzeichnis................................................................................................253 Anhang ............................................................................................................... 271 Interviewtranskript Svenja Rodenkamp (sonderpädagogische Lehrkraft).... 271 Interviewtranskript Bastian Kaminski (Schulbegleiter).................................. 299 Interviewleitfaden Lehrkraft..............................................................................333 Interviewleitfaden Schulbegleitung..................................................................335 Transkriptionsregeln.......................................................................................... 337
Schulbegleitung im Roiienprekarîat Dieses Buch geht der Frage nach, wie die Rolk der Schulbegkf-ung in der inklusiven Schule unter den derzeitigen Rahmenbedingungen ihres Einsatzes gestaltet werden kann. Die Schulbegieitu ng (auch bekannt als Integ rationshilfe oder Schulassistenz) befindet sich in einem komplexen Geflecht aus einer Vielzahl von Akteuren mit unterschiedlichen und zum Teil höchst wider sprüchlichen Erwartungen, Wünschen und Anforderungen. Dies führt sie in ein Rollenprekariat, das unter den derzeitigen Bedingungen nicht zufrieden stellend gelöst werden kann. Die Einflussfaktoren auf dieses Rollenprekariat werden zunächst auf theoretischer Grundlage sowie mit Bezug auf nationale und internationale Forschungsiiteratur erarbeitet. Empirisch nimmt Anika Lübeck das Rollenprekariat mittels objektiv-hermeneutischer Rekonstruk tionen von Interviews mit einer Lehrerin und einem Schulbegleiter in den Blick und fragt kritisch-konstruktiv nach Entwicklungsmöglichkeiten. Der Inhalt * Inklusionsparadigma und inklusive Schulentwicklung * Professionalität und Professionalisierungsbedürftigkeit * Rollentheoretische Analyse nach Mead Die Zielgruppen « Dozierende und Studierende der Erziehungswissenschaft sowie Lehramtsstudierende « Lehrkräfte։ Schulleitungen, Schulentwdcklermnen und Schulentwickler,
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