Didaktik: eine Einführung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Ditzingen
Reclam
2019
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| Ausgabe: | Aktualisierte und erweiterte Ausgabe |
| Schriftenreihe: | Reclams Universal-Bibliothek
18515 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 256 Seiten Illustrationen, Diagramme 14.8 cm x 9.6 cm |
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VORWORT
9
TEIL
1
GRUNDLAGEN
DES
LEHRENS
UND
LERNENS
1.
EINLEITUNG:
UEBERSICHT
UND
ZIEL
15
2.
EINIGE
KURZE
BEGRIFFLICHE
VORKLAERUNGEN
18
3.
ZUR
GESCHICHTE
DES
ORGANISIERTEN
LEHRENS
UND
LERNENS
23
3.1
ANTIKE
24
3.2
MITTELALTER
26
3.3
NEUZEIT
28
4.
LEHREN
UND
LERNEN
-
ZWISCHEN
PSYCHOLOGIE
UND
DIDAKTIK
32
4.1
ERKENNTNISSE
UEBER
DAS
LERNEN
-
VORGABEN
FUER
DAS
LEHREN?
32
4.2
KOGNITIVE
WENDE
UND
DAS
NEUE
MENSCHENBILD
35
4.3
KONSTRUKTIVISTISCHES
LERNVERSTAENDNIS
UND
LEHREN
38
4.4
ERKENNTNISSE
UEBER
DAS
LERNEN
-
BEDEUTUNG
FUER
DIE
DIDAKTISCHE
PRAXIS
40
4.5
WELCHES
LERNEN
WOLLEN
WIR
EIGENTLICH?
44
5.
NEUE
LERNKULTUREN
49
5.1
LEHREN
UND
LERNEN
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
50
5.2
ELEMENTE
NEUER
LERNKULTUREN
56
5.3
PROZESSE
INFORMELLEN
LERNENS
69
6.
GUTE
LEHRER
-
BESSERER
UNTERRICHT?
KONZEPTE
UND
BEFUNDE
EMPIRISCHER
FORSCHUNG
74
6.1
DER
GUTE
LEHRER
-
EIN
PHANTOM?
74
6.2
DAS
PROZESS-PRODUKT-PARADIGMA
80
6.3
DAS
EXPERTEN-PARADIGMA
8Z
6.4
LEHRERKOMPETENZ
UND
IHR
BEITRAG
ZUM
LERNEN
DER
SCHUELER
85
6.5
LEHRERKOMPETENZ
:
NICHT
NUR
UNTERRICHTEN
86
6.6
BERUFSBIOGRAPHIE,
BELASTUNGEN
UND
IHRE
BEWAELTIGUNG
88
7.
DER
BEITRAG
DER
NEUROWISSENSCHAFTEN
ZU
LEHREN
UND
LERNEN
93
7.1
DIE
AKTUALITAET
DER
NEURODIDAKTIK
93
7.2
WELCHE
GESCHICHTE
HAT
DAS
THEMA?
98
7.3
WAS
ERKLAERT
DAS
HOHE
INTERESSE
DER
LEHRERSCHAFT?
101
8.
HETEROGENITAET
DER
SCHUELERGRUPPE:
ANFORDERUNGEN
AN
DIE
PROFESSIONALITAET
DER
LEHRENDEN
106
8.R
IMPLIKATIONEN
DES
BEGRIFFS
HETEROGENITAET
107
8.2
HETEROGENITAET
PRODUKTIV
NUTZEN
109
8.3
WELCHE
KONSEQUENZEN
SIND
ZU
ZIEHEN?
111
TEIL
II
DIDAKTISCHE
THEORIEN
UND
MODELLE
1.
EINLEITUNG:
UEBERSICHT
UND
ZIEL
117
2.
WAS
IST
UNTERRICHT?
120
2.1
ZENTRALE
KENNZEICHEN
VON
UNTERRICHT
120
2.2
ANSATZPUNKTE
FUER
UNTERRICHTSBEZOGENES
DENKEN
125
2.2.1
DIE
INHALTE:
VON
DER
BILDUNGSTHEORIE
ZU
DEN
BILDUNGSSTANDARDS
125
2.2.2
DAS
LERNEN:
VON
HERBART
ZUR
KOGNITIVEN
UNTERRICHTSPSYCHOLOGIE
130
2.2.3
DIE ERZIEHUNG:
VON
DER
SCHULZUCHT
ZUM
SOZIALEN
LERNEN
135
2.2.4
DIE
GRENZEN:
VON
DER
UNTERRICHTSANSTALT
ZUR
OFFENEN
SCHULE
140
Z.
MODELLE
DER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK
145
3.1
METAPHERN,
MODELLE,
THEORIEN
145
3.2
TRADITIONELLE
MODELLE
152
3.2.1
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
153
3.2.2
LEHRTHEORETISCHE
DIDAKTIK
155
3.2.3
KOMMUNIKATIVE
DIDAKTIK
159
3.3
NEUERE
MODELLE
163
3.3.1
KONSTRUKTIVISTISCHE
DIDAKTIK
163
3.3.2
BILDUNGSGANGDIDAKTIK
166
3.3.3
NEURODIDAKTIK
171
3.4
ALLGEMEINE
DIDAKTIK
UND
EMPIRISCHE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
175
4.
UNTERRICHTSMETHODEN:
KONZEPTE,
ENTWICKLUNGEN,
FORSCHUNG
180
4.1
WAS
SIND
UNTERRICHTSMETHODEN?
180
4.2
ZUR
METHODENPRAXIS
IM
UNTERRICHT:
REALITAETEN
184
4.3
THEORIEGESCHICHTE
DER
UNTERRICHTSMETHODE:
IDEEN
UND
IDEALE
189
4.4
DIMENSIONEN
DER
DEFINITION
VON
UNTERRICHTSMETHODE:
SYSTEMATIK
195
4.5
EMPIRISCHE
FORSCHUNG
ZU
UNTERRICHTSMETHODEN:
ENTWICKLUNGEN
199
4.6
DIE
HATTIE-STUDIE
:
LEISTUNGEN
UND
GRENZEN
213
5.
WIE
GEHT
ES
WEITER
MIT
DER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK?
218
5.1
ZUR
LAGE
DER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK
218
5.2
ERBSCHAFTSANWAERTER
-
UND
SOLCHE,
DIE
ES
SEIN
MOECHTEN
221
5.2.1
FACHDIDAKTISCHE
LEHR-LERN-FORSCHUNG
222
5.2.2
BILDUNGSSTANDARDS
225
5.2.3
BILDUNGSGANGFORSCHUNG
227
6.
UNTERRICHTSTHEORIE
UND
ALLGEMEINE
DIDAKTIK:
BEOBACHTUNGEN
UND
EINORDNUNGEN
229
6.1
DREI
ZUGANGSWEISEN
229
6.2
DREI
STRUKTURELLE
PROBLEME
234
6.3
ALLGEMEINE
DIDAKTIK
UND/ODER
UNTERRICHTSPSYCHOLOGIE
235
6.4
DAS
POTENTIAL
DES
ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELLS
-
UNGENUTZT?
238
LITERATURHINWEISE
243
LISTE
DER
ABBILDUNGEN
UND
GRAPHISCHEN
DARSTELLUNGEN
256 |
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