Verfügbarkeit: Identität und plurale Bildung in mehrsprachigen Französischlerngruppen

Identität und plurale Bildung in mehrsprachigen Französischlerngruppen: Konzeptmodellierung und empirische Studie

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hennig-Klein, Eva-Maria (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Peter Lang [2018]
Schriftenreihe:	Kolloquium Fremdsprachenunterricht Band 63
Schlagworte:	Mehrsprachigkeit Fremdsprachenlernen Französisch Identität Lerngruppe Benjamin Bildung Differenzerleben Emotionen empirische Französischlerngruppen genre beur Hennig Heterogenität Karin Klein Kloss Konzeptmodellierung Lernerbiographien Maria mehrsprachigen Mehrsprachigkeitsbewusstheit plurale Rücker Studie Vogt Hochschulschrift
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Beschreibung:	446 Seiten Illustrationen 21 cm, 646 g
ISBN:	9783631773000 3631773005

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adam_text	Identität und plurale Bildung in mehrsprachigen Französischlerngruppen Die Untersuchung von Verstehensprozessen im Umgang mit transkultureller Literatur hat einen hohen Stellenwert in der Fremdsprachenlehr- und -lernforschung. Lerngruppen, in denen diese Prozesse gefördert werden, sind jedoch selbst immer heterogener. Die Studie untersucht sprachlich- kulturelle Identitätskonstrukte und Prozesse der Selbst- und Weltreflexion von Französischlernern sowie soziale Prozesse der Bedeutungsaushandlung während der Arbeit mit einem/?//» beur in unterschiedlich heterogenen Lerngruppen. Anschließend wird ein Bildungskonzept für mehrsprachige Lerngruppen modelliert, das die Lerner darin unterstützt, ihr Differenzerleben in einer pluralen Lebenswelt konstruktiv zu nutzen. Eine zentrale Rolle für die Modellierung spielen biographisch relevante Emotionen der Lerner. INHALTSVERZEICHNIS 0. VORWORT......................................................................................... 11 I. THEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN 1. EINLEITUNG...................................................................................... 15 1 . 1 AUSGANGSLAGE.......................................................................................... 15 1 .2 THEORETISCHE MODELLIERUNG UND EMPIRISCHE STUDIE ............................ 17 1.3 GLIEDERUNG DER ARBEIT............................................................................19 2. FRANZOESISCHLERNER IN PLURALEN KONTEXTEN: IDENTITAET UND SOZIALISATION......................................................... 23 2.1 IDENTITAETSMODELLE...................................................................................23 2.2 IDENTITAET UND SOZIALISATION.....................................................................28 2. 3 DISPOSITIONEN........................................................................................ 31 2.3.1 EINSTELLUNGEN UND WERTE.............................................................31 2.3.2 EMOTIONEN................................................................................... 34 2.3.3 INTERESSEN UND MOTIVATIONEN......................................................35 2.4 IDENTITAETSKONSTRUKTION UND SOZIALISATION VON FRANZOESISCHLERNERN .... 37 3. SUBJEKTMODELLE, ERKENNTNIS- UND LERNTHEORIEN ....................... 43 3.1 REDUKTIV-IMPLIKATIVE SUBJ EKTMODELLE..................................................43 3.2 ELABORATIV-PROSPEKTIVE SUBJ EKTMODELLE ............................................... 46 3.3 ERKENNTNISTHEORIE UND ERKENNTNISKRITIK.............................................50 3.4 PLURALES SUBJEKTMODELL .......................................................................... 56 4. BILDUNG IM FRANZOESISCHUNTERRICHT - AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND..........................................................................59 4.1 DER BILDUNGSBEGRIFF IN SEINER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG..................59 4.2 INTER- UND TRANSKULTURELLE BILDUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT.....67 4.2.1 LANDESKUNDE UND INTERKULTURELLES LERNEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT............................................................67 4.2.2 DIDAKTIK DES FREMDVERSTEHENS .................................................... 70 4.2.3 KULTURBEGRIFFE...............................................................................76 4.2.4 VOM INTER- ZUM TRANSKULTURELLEN VERSTEHEN UND ZUR FREMDSPRACHLICHEN DISKURSBEWUSSTHEIT ...................................... 81 II. KONZEPTMODELLIERUNG - PLURALE BILDUNG IN MEHRSPRACHIGEN LERNGRUPPEN 5. DIE INDIVIDUELLE MEHRSPRACHIGKEIT DER LERNER .............................. 87 5.1 MEHRSPRACHIGKEITSKONZEPTE UND MULTILINGUALER SPRACHERWERB ......... 87 5.2 MULTILINGUALER SPRACHERWERB - SIMULTAN ODER SUKZESSIV ................... 92 5.3 SPRACHBEGRIFFE IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK UND PLURALE ANSAETZE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS................................................95 6. MEHRSPRACHIGE, TRANSKULTURELLE TEXTE ALS QUELLE PLURALEN VERSTEHENS ................................................................103 6.1 INHALTE UND KRITERIEN DER TEXTAUSWAHL ............................................... 103 6.2 MEHRSPRACHIGE, TRANSKULTURELLE TEXTE IM FRANZOESISCHUNTERRICHT ..... 106 6.3 ETHISCHE GRUNDLAGEN DES VERSTEHENS..................................................122 6.4 DIE DEKODIERUNG NARRATIVER TEXTE UND MEHRSPRACHIGKEIT ................ 126 6.5 AESTHETISCH-EMOTIONALE ZUGAENGE ZU NARRATIVEN TEXTEN ..................... 130 6.6 DIE AUSEINANDERSETZUNG MIT STRUKTURELLER FREMDHEIT ....................... 135 6.7 KONZEPT FUER DIE FOERDERUNG EINER PLURALEN BILDUNG IN MEHRSPRACHIGEN LERNGRUPPEN ............................................................ 139 7. AUFGABEN UND METHODEN ZUR FOERDERUNG EINER PLURALEN BILDUNG ..................................................................................... 147 7.1 AUFGABEN ZUR FOERDERUNG DER SELBSTREFLEXION .................................... 147 7.2 AUFGABEN ZUR FOERDERUNG DER DEKODIERUNG UND DER MEHRSPRACHIGKEITSBEWUSSTHEIT ........................................................... 148 7.3 AUFGABEN ZUR FOERDERUNG DER AFFEKTIVEN BEWUSSTHEIT, EMPATHIEFAEHIGKEIT UND DISKURSIVEN AUSHANDLUNGSBEREITSCHAFT ...... 151 7.4 AUFGABEN ZUR FOERDERUNG DER KRITISCHEN DISKURSFAEHIGKEIT UND DER KRITIK- UND URTEILSFAEHIGKEIT ......................................................... 154 III. EMPIRISCHE STUDIE UND ERKENNTNISSE FUER DIE UNTERRICHTSPRAXIS 8. FORSCHUNGSINTERESSE UND FORSCHUNGSDESIGN ............................... 159 8.1 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE UND FORSCHUNGSFRAGEN ............................ 159 8.2 FORSCHUNGSDESIGN ................................................................................ 162 8.2.1 EINZELFALLSTUDIEN.........................................................................162 8.2.2 ETHNOGRAPHISCHE FELDFORSCHUNG...............................................164 8.2.3 GUETEKRITERIEN.............................................................................170 8.3 KONTAKTAUFNAHME ZUM FORSCHUNGSFELD.............................................173 8.3.1 KONTAKTAUFNAHME...................................................................... 173 8.3.2 DIE LERNGRUPPEN....................................................................... 174 9. DATENERHEBUNG UND DATENAUSWERTUNG ..........................................177 9.1 DIE TEXTGRUNDLAGE UND DIE UNTERRICHTSEINHEIT ................................. 177 9.1.1 SACHANALYSE ................................................................................ 177 9.1.2 DIDAKTISCHE ANALYSE .................................................................. 180 9.1.3 DIE UNTERRICHTSEINHEIT UND DIE AUFGABEN FUER DIE EMPIRISCHE STUDIE....................................................................... 184 9.2 INSTRUMENTE DER DATENERHEBUNG.........................................................192 9.2.1 PHASEN DER DATENERHEBUNG ....................................................... 192 9.2.2 FRAGEBOEGEN: AUSWAHL UND BEGRUENDUNG DER ITEMS (FLANKIERENDER DATENSATZ) .......................................................... 193 9.2.3 SCHUELERTEXTE ALS FORSCHUNGSINSTRUMENT (ERSTE HAUPTDATENQUELLE)............................................................ 195 9.2.4 REFLEXIONSBOEGEN DER SUS UND FELDNOTIZEN DER FORSCHERIN (FLANKIERENDE DATENSAETZE) .......................................................... 195 9.2.5 LEITFADENINTERVIEWS (ZWEITE HAUPTDATENQUELLE) ....................... 196 9.3 METHODEN DER DATENAUSWERTUNG.........................................................199 9.3.1 AUSWAHL DER EINZELFAELLE..............................................................199 9.3.2 TRANSKRIPTION DER INTERVIEWS ..................................................... 200 9.3.3 SEQUENZANALYSE DER INTERVIEWS ................................................. 201 9.3.4 AUSWERTUNG DER LERNERTEXTE: PERFORMANZANALYSE ................... 205 10. DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE ...............................................................209 10.1 EINZELFAELLE AUS LERNGRUPPE 1............................................................... 209 10.1.1 EINZELFALLANALYSE ANNA-LENA ..................................................... 209 10.1.2 EINZELFALLANALYSE M ARIA..............................................................227 10.1.3 EINZELFALLANALYSE SAID.................................................................239 10.2 EINZELFAELLE AUS LERNGRUPPE 2 ............................................................... 253 10.2.1 EINZELFALLANALYSE VIKTOR.............................................................253 10.2.2 EINZELFALLANALYSE JULIUS...............................................................271 10.2.3 EINZELFALLANALYSE JULIA ................................................................ 281 10.3 THEMATISCHER VERGLEICH DER EINZELFAELLE..............................................293 10.3.1 IDENTITAET, PLURALITAET UND PLURALE BILDUNG ................................. 293 10.3.2 TEXTVERSTEHEN IM FRANZOESISCHUNTERRICHT UND PLURALE BILDUNG ..... 299 10.3.3 REFLEXION DER AUFGABEN..............................................................303 10.4 THEMATISCHER VERGLEICH DER LERNGRUPPEN-DISKURSSTRUKTUREN ....... 304 10.4.1 IDENTITAET, SPRACHE UND MEHRSPRACHIGKEIT ................................ 304 10.4.2 IDENTITAET UND KONTEXT.................................................................317 10.4.3 TEXTARBEIT UND PLURALE BILDUNGSDISKURSE INNERHALB DER LERNGRUPPEN........................................................................321 10.4.4 SICHTWEISEN DER SUS ZUR UNTERRICHTSEINHEIT ............................. 331 10.4.5 RESUEMEE - DIE LERNGRUPPEN ALS DISKURSGEMEINSCHAFTEN ....... 335 11. DISKUSSION DER ERGEBNISSE UND DIDAKTISCHE THEORIEBILDUNG........................................................................... 343 11.1 PLURALE KONTEXTE UND IDENTITAET............................................................343 11.2 BEDEUTUNG VON (FREMD-)SPRACHEN UND MEHRSPRACHIGKEIT FUER DIE KONSTRUKTION VON IDENTITAET...........................................................345 11.3 IDENTITAET UND PLURALE BILDUNG.............................................................348 11.3.1 IDENTITAET UND PLURALE BILDUNG IN AUSSERSCHULISCHEN KONTEXTEN .... 348 11.3.2 IDENTITAET UND PLURALE BILDUNG IM SCHULKONTEXT........................353 11.4 INDIVIDUELLES VERSTEHEN EINES PLURAL KODIERTEN TEXTES UND DISKURSSTRUKTUREN IN DEN LERNGRUPPEN.............................................355 11.5 PLURALE BILDUNG IN MEHRSPRACHIGEN LERNGRUPPEN - REVISITED .......... 361 11.6 FOERDERUNG PLURALER DISKURSKULTUREN IN SCHULEN .............................. 369 11.7 FOERDERUNG EINER PLURALEN BILDUNG IN MEHRSPRACHIGEN LERNGRUPPEN........................................................................................373 12. REFLEXION DES FORSCHUNGSPROJEKTES ................................................. 385 12.1 REFLEXION DES EIGENEN VORGEHENS ....................................................... 385 12.2 REFLEXION DES EIGENEN BILDUNGSPROZESSES IM KONTEXT DER FORSCHUNGSARBEIT.................................................................................. 390 12.3 WEITERER FORSCHUNGSBEDARF.................................................................391 LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................................393 ANHANG ...............................................................................................................437
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