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Lehrkunst: wie aus Gesprächsteilnehmern Lehrer werden

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Paul, Ingwer 1953- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bielefeld Aisthesis Verlag 2018
Schlagworte:	Lehrerbildung Pädagogik Sprachkompetenz Deutschunterricht Erwachsenenbildung Fachhochschul-/Hochschulausbildung Gespräch Kommunikation Lehrerausbildung Platon Schulunterricht Sokrates Sprachdidaktik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
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ISBN:	9783849813000

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ................................................................................................. 9 1. GEGENSTAND UND DISZIPLINAERE EINORDNUNG ........................... 11 1.1 AUF DER SUCHE NACH EINEM SYSTEMATISCHEN ORT FUER DIE LEHRKUNST ..................................................................... 11 1.2 SCHWIERIGKEITEN IM INSTITUTIONEILEN UMGANG MIT DER LEHRKUNST .................................................................... 13 1.3 DISZIPLINAERE EINORDNUNG DER LEHRKUNST ................................. 16 1.3.1 LEHRKUNST ALS FACHSPEZIFISCHE AUFGABE ................................... 16 1.3.2 LEHRKUNST ALS GEGENSTAND EINER KULTURWISSENSCHAFTLICH BEGRUENDETEN TRANSFERLINGUISTIK .............................................. 17 1.3.3 INTERDISZIPLINAERE ANFORDERUNGEN AN DIE AUSBILDUNG ZUM LEHRKUENSTLER ..................................................................... 19 1.4 ARBEITSDEFINITION VON LEHRKUNST ......................................... 21 1.5 ZUM WEITEREN VORGEHEN .......................................................... 22 2. WISSEN UND KOENNEN .............................................................. 25 2.1 DIE MODELLIERUNG SPRACHLICHEN WISSENS UND KOENNENS ........ 26 2.1.1 KOMPETENZTHEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM WISSEN UND KOENNEN ............................................................................. 26 2.1.2 KNOWING THAT UND KNOWING HOW ..................................... 29 2.1.3 DIE SPRACHKOMPETENZ ALS TECHNISCHES WISSEN (COSERIU) .... 34 2.1.4 DIE SPRACHKOMPETENZ ALS IMPLIZITES WISSEN (POLANYI) ......... 36 2.2 DIE MODELLIERUNG DES WISSENS UEBER SPRACHE ......................... 38 2.2.1 DIE KONZEPTUALISIERUNG DES SPRACHBEWUSSTSEINS ZWISCHEN SPRACHGEFUEHL UND WISSEN UEBER SPRACHE ................ 38 2.2.2 DER SPRACHSINN DES GEBILDETEN LAIEN ALS PROTOTYP EINES ERFAHRUNGSINDUZIERTEN SPRACHBEWUSSTSEINS (GAUGER UND OESTERREICHER) ................................................... 43 2.2.3 KONKURRIERENDE FORMEN DES WISSENS UEBER SPRACHE (DIECKMANN) ........................................................................... 46 2.3 DIE SCHNITTSTELLE VON WISSEN UND KOENNEN: ISOMORPHIE VON TRANSFERLINGUISTIK UND PROFESSIONSTHEORIE .... 48 3. SPRACHDIDAKTISCHE MODELLE DES KOMPETENZERWERBS ......... 52 3.1 STILISTIK UND GRAMMATIK (PFLEIDERER) .................................... 54 3.2 GRAMMATIKUNTERRICHT ALS WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK (EISENBERG/MENZEL) ................................................................ 57 3.3 ERFAHRUNGSINDUZIERTE UND ERFAHRUNGSDISTANZIERTE REFLEXION ALS KOMPLEMENTAERE FORMEN DES KOMPETENZERWERBS ............. 59 4. DIE SONDERROLLE DES DEUTSCHUNTERRICHTS ............................. 62 4.1 DIE SPRACHE ALS MEDIUM, GEGENSTAND UND METHODE DES DEUTSCHUNTERRICHTS ........................................................... 62 4.1.1 DIE SPRACHE ALS MEDIUM UND GEGENSTAND DES DEUTSCHUNTERRICHTS ........................................................... 62 4.1.2 CURRICULARE ANFORDERUNGEN .................................................... 63 4.1.3 SPRACHE ALS METHODE DES DEUTSCHUNTERRICHTS ........................ 65 4.2 FERNZIEL KOMMUNIKATION UND KOMMUNIKATIVE DEUTSCHDIDAKTIK ...................................................................... 70 4.3 PLAEDOYER FUER EINE KULTURWISSENSCHAFTLICH FUNDIERTE SPRACHDIDAKTIK ........................................................................ 73 5. DAS KOMMUNIKATIONSWISSEN DER TEILNEHMER ...................... 78 5.1 SPRACHLICHE UND KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ........................ 78 5.2 IDEALISIERUNGEN DER TEILNEHMER .............................................. 81 5.2.1 NOTWENDIGE IDEALISIERUNGEN ................................................... 81 5.2.2 NORMATIVE IDEALISIERUNGEN ..................................................... 84 5.3 REKONSTRUKTIVE UND NORMATIVE PERSPEKTIVE AUF DIE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ....................................... 86 5.4 DIE HISTORIZITAET UND RELATIVITAET VON GESPRAECHSIDEALEN ........ 87 6. DAS REFLEXIONSPOTENTIAL DER TEILNEHMER ............................. 89 6.1 REFLEXIONSMODUS UND REFLEXIONSPRODUKT BEDINGEN SICH GEGENSEITIG ....................................................................... 90 6.2 REFLEXIVITAET: ENTWICKLUNG UND FUNKTION DES IMPLIZITEN WISSENS .................................................................................... 92 6.3 PRAKTISCHE UND DISKURSIVE REFLEXION ....................................... 95 6.4 DAS PROFIL PRAKTISCHER REFLEXION ............................................. 100 6.4.1 DER ERSTE WIDERSTAND: DAS RATTERN DER KONVERSATIONSMASCHINE 101 6.4.2 DER ZWEITE WIDERSTAND: DIE EPOCHE DER NATUERLICHEN EINSTELLUNG ................................................................................ 103 6.4.3 DER DRITTE WIDERSTAND: WAHRE MEINUNG UND GESICHERTES WISSEN ............................................................... 106 7. LEHRE UND GESPRAECH .............................................................. 109 7.1 LEHRE UND GESPRAECH ................................................................ 109 7.1.1 MERKMALE DES GESPRAECHS ......................................................... 111 7.1.2 MERKMALE DER LEHRE ................................................................ 112 7.1.3 AUSPRAEGUNGEN VON LEHRE UND GESPRAECH IM REAL EXISTIERENDEN UNTERRICHT ............................................. 113 7.2 DIE NORMATIVE MODELLIERUNG DER LEHRKUNST ........................... 115 7.2.1 NORMATIVE ANFORDERUNGEN AN GUTEN UNTERRICHT ................... 115 7.2.2 KRITIK AN EINER NORMATIVEN MODELLIERUNG DER LEHRKUNST ..... 121 7.3 EIGENSCHAFTEN DER NATURWUECHSIGEN GESPRAECHSKOMPETENZ ..... 122 8. LEITBILDER DER LEHRKUNST ....................................................... 126 8.1 DAS LEITBILD DES REFLEKTIERENDEN PRAKTIKERS ......................... 126 8.2 DAS LEITBILD DES PROFESSIONELLEN DENKSTILS ............................ 134 9. METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN .......................................... 141 9.1 LEHRKUNST IST LERNBAR, NICHT LEHRBAR ........................................ 141 9.1.1 VOM KOENNEN ZUM WISSEN ...................................................... 142 9.1.2 VOM WISSEN ZUM KOENNEN ...................................................... 143 9.2 SIMULATION - REKONSTRUKTION - REFLEXION ............................. 144 9.2.1 SIMULATION ............................................................................... 146 9.2.2 REKONSTRUKTION ....................................................................... 147 9.2.3 REFLEXION ................................................................................. 148 10. UNTERRICHT ALS REFLEKTIERTE INTERAKTION ................................. 149 10.1 SEDIMENTIERTES WISSEN UEBER UNTERRICHT ................................. 149 BEISPIEL 1: ABFRAGEN UND DEBATTIEREN ................................... 151 BEISPIEL 2: FUERTREFFELICHE BILDUNG UND VERBESSERTE ERZIEHUNG ............................................................................... 153 BEISPIEL 3: DIE NATURWUECHSIGE LEHR-LERN-SITUATION ALS PAEDAGOGISCHES IDEAL ........................................................... 155 BEISPIEL 4: DER UNTERRICHTSRAUM ............................................. 156 BEISPIEL 5: DIE KOERPERLICHE PRAESENZ DER SCHUELER ..................... 158 10.2 DAS PRAKTISCHE REFLEXIONSPOTENTIAL ........................................ 159 BEISPIEL 1: DAS MACHEN WIR JE TZ T NOCHMAL ....................... 159 BEISPIEL 2: IHR KENNT JA DIE LE H RE R ................................ 164 BEISPIEL 3: WIR KOENN LOSLEGEN ........................................... 170 BEISPIEL 4: AHA: (.) ES WIRD LE IS E , (.) WUNDERBAR R .... 176 10.3 VOM REFLEKTIERTEN UMGANG MIT DER KONVERSATIONSMASCHINE 181 BEISPIEL 1: EINS ZWEI:: D RE I ............................................. 182 BEISPIEL 2: AUF LOS GEHTS LOS WIR FA:NGEN AN .............. 186 BEISPIEL 3: DA IS MEINE HAND ............................................. 192 10.4 DIE REFLEXIVE BEARBEITUNG STRUKTURELLER PROBLEME ................. 197 BEISPIEL 1: DA KOMM=WA SPAETER DRAUF ................................ 198 BEISPIEL 2: * B ITTE S T E L L DICH HINTER DEINEN STUHL* .......... 205 BEISPIEL 3: DAS IS JA D IREKT N KLOPPER .......................... 213 10.5 DIE NOTWENDIGKEIT AUFERLEGTER REFLEXIONSAUSLOESER ............... 217 BEISPIEL 1 MAN MUSS SICH DIE EIGENE MEINUNG BILDEN .... 217 BEISPIEL 2: HOERT SICH DAS GUT AN ...................................... 219 BEISPIEL 3: DU HAST UEBERHAUPT NICHT ZUGEHOERT ............... 222 10.6 DIE AKTUALITAET DES SOKRATISCHEN DIALOGS ................................. 225 10.6.1 SOKRATES ALS HEBAMME ............................................................. 226 10.6.2 PLATON/SOKRATES ALS REFLEKTIERENDER PRAKTIKER .................... 228 10.6.3 SOKRATES ALS MARMELZITTERROCHEN ........................................... 230 10.6.4 ZUR AKTUALITAET DER SOKRATISCHEN METHODE ............................. 232 ANMERKUNGEN ZU DEN TRANSKRIPTIONEN ................................................. 235 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................... 237 SACHREGISTER ............................................................................................ 253 NAMENSREGISTER ...................................................................................... 260
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