Mehrsprachiges Handeln im Mathematikunterricht:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2018
|
| Schriftenreihe: | Mehrsprachigkeit
Band 47 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 435 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALT
SUMM
ARY............................................................................................................
11
ANGELIKA REDDER UND JOCHEN REHBEIN
1 SPRACHLICHES HANDELN IM MEHRSPRACHIGEN
M ATHEM
ATIKUNTERRICHT.........................................................................17
1.1 DER
PROJEKTKONTEXT..................................................................................
17
1.2 DIE SPRACHENKONSTELLATION IM VORLIEGENDEN MATHEMATIK-
FOERDERUNTERRICHT
.....................................................................................20
1.3 FRAGESTELLUNG UND PSYCHOLINGUISTISCHE BEGRUENDUNG
..........................
23
1.4 ZUR FORCIERUNG DER SCHWAECHEREN SPRACHE IM MEHRSPRACHIGEN
MATHEMATIKUNTERRICHT...........................................................................
25
1.5 ZUR ANLAGE DES BUCHES
..........................................................................
28
JOCHEN REHBEIN UND MERYEM QELIKKOL
2 MEHRSPRACHIGE UNTERRICHTSSTILE UND
VERSTEHEN..............................29
2.1 MEHRSPRACHIGE UNTERRICHTSINTERAKTION, MENTAL-KOGNITIVE
AKTIVIERUNG UND IHR BEZUG AUF DIE STUFEN DES VERSTEHENS
................
30
2.1.1
FRAGESTELLUNG..........................................................................................30
2.1.2
VERSTEHEN................................................................................................
31
2.1.3 DIE STUFEN DES VERSTEHENS BEI
MULTILINGUALITAET...................................34
2.1.4 NACHDENKEN, DENKEN, FACHLICHES WISSEN UND WISSENSANWENDUNG ...39
2.1.5 REPERTOIRE UND
RESSOURCE......................................................................
44
2.1.6 CODESWITCHING, PIVOT UND
NEXUS...........................................................47
2.1.7 BESCHREIBUNG DER
DIAGRAMME...............................................................52
2.2 STIL, MULTILINGUALES LANGUAGING, HYPOTHESEN
.......................................
58
2.2.1 VARIATIONEN IM SCHUL- UND UNTERRICHTSDISKURS
.....................................
58
2.2.2 MULTILINGUALES LANGUAGING UND S TIL
....................................................
60
2.2.3 MATHEMATIKDIDAKTISCHES UND MEHRSPRACHDIDAKTISCHES
COACHING DER FOERDERLEHRKRAEFTE ZUR ROLLE DES TUERKISCHEN ALS L I
......
63
2.2.4
HYPOTHESEN.............................................................................................
67
2.3 MULTILINGUALES LANGUAGING DURCH (REZIPROKEN) NEXUS
........................
68
2.3.1 MEHRSPRACHIGES
ERLAEUTERN.....................................................................
69
2.3.2 NEXUS BEIM TRANSLATORISCHEN HANDELN
.................................................
72
2.3.3 STICHWORT-GEBEN, MEHRSPRACHIGE MUSTERFORTFUHRUNG
........................
74
2.3.4 MATERIAL-INDUZIERTES CODESWITCHING
.....................................................
77
2.3.5 CODESWITCHENDE FUEHRUNG DES UNTERRICHTSGESPRAECHS
.........................
78
2.3.6 STEUERUNG DENKSPRACHLICHER PROZESSE AUF DEUTSCH UND
AUF
TUERKISCH............................................................................................
80
2.3.7 SYNTHESE DER DENKSPRACHE IM DEUTSCHEN UND TUERKISCHEN
BEI DER FACHSPRACHE
..............................................................................84
2.3.8
ZUSAMMENFASSUNG..................................................................................
90
2.3.9 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEI NEXUS
..............
92
2.4 MULTILINGUALES LANGUAGING DURCH
NACHBILDEN UND
DURCH SOKRATISCHES EROERTERN
.................................................................
94
2.4.1 ROUTINISIERTE AEQUIVALENZEN ALS TRIGGER FUER SPRACHWECHSEL
...............
96
2.4.2 KOGNAT, PERSONALDEIXIS UND PIVOT IM
DEUTSCHEN................................99
2.4.3 NACHBILDEN MATHEMATISCHER FACHSPRACHE UND VORFACHLICHER
SPRACHE BEIM MATERIALBEZUG; KONTAKTSPRACHLICHE LOCKERUNG
DER
REKTION............................................................................................105
2.4.4 UNTERRICHTSSCHARNIERE IM SPRACHWECHSEL, ORGANISATORISCHER UND
THEMATISCHER UNTERRICHTSDISKURS; AKTIONALES MITKONSTRUIEREN
...........
109
2.4.5 UNTERRICHTSSPRACHLICHE DIVERGENZ DURCH ZIELGERICHTETES HANDELN....
119
2.4.6 PORTIONIERTES DOLMETSCHEN
..................................................................121
2.4.7 MULTILINGUALES LANGUAGING DURCH SOKRATISCHES
EROERTERN..................123
2.4.8 MIKRO- UND MAKROPLAN, AKTUALISIERUNG ROUTINISIERTER
DENKFORMEN UND BEGRUENDEN IN DER L
I...............................................140
2.4.9
ZUSAMMENFASSUNG................................................................................
145
2.4.10 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT
BEIM NACHBILDEN UND BEIM SOKRATISCHEN EROERTERN
...........................
149
2.5 MULTILINGUALES LANGUAGING ALS
FREMDSPRACHENUNTERRICHTLICHE
INSZENIERUNG UND ALS DIREKTE METHODE (IN LI) UND
MULTIMODALITAET.......................................................................................152
2.5.1 EINSCHLEIFEN DES TUERKISCHEN
FACHVOKABULARS......................................154
2.5.2 TRIPLIZITAET; MATERIALBEZUG UND DIREKTE METHODE;
DENKSPRACHLICHE REALISATOREN
..............................................................
159
2.5.3 KOOPERATIVES LOESUNGSVERFAHREN, AUF TUERKISCH GESTEUERT;
SEMANTISIEREN DURCH CODESWITCHING INS DEUTSCHE
............................
166
2.5.4 VERSTEHENSZUWACHS BEIM MEHRSPRACHIGEN UNTERRICHTSSTIL
DER
DIREKTEN METHODE (IN LI) UND MULTIMODALITAET
...........................
169
2.5.5 ZUSAMMENFASSUNG
................................................................................
178
2.5.6 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEIM
FREMDSPRACHUNTERRICHTLICHEN INSZENIEREN (ABBILDUNG 14)
UND BEI DER DIREKTEN METHODE UND DER MULTIMODALITAET
(ABBILDUNG 1 5
)......................................................................................181
2.6 MULTILINGUALES LANGUAGING ALS PRIORISIERUNG
VON L2 GEGENUEBER L I
...........................................................................
184
2.6.1 PRIORITAET DER NONVERBALEN AKTION GEGENUEBER DEM
SPRACHLICHEN HANDELN IN LI
................................................................184
2.6.2 ERLAEUTERN AUF DEUTSCH, REFORMULIEREN AUF TUERKISCH
.........................
190
2.6.3 DEFUNKTIONALISIERUNG VON LI TUERKISCH ALS FOERDERINSTRUMENT
..........
194
2.6.4 ENTLEHNUNG /
BORROWING.......................................................................196
2.6.5
ZUSAMMENFASSUNG................................................................................202
2.6.6 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEI
PRIORISIERUNG VON L2 DEUTSCH GEGENUEBER DER LI TUERKISCH
(DIAGRAMM IN ABBILDUNG
16)..............................................................203
2.7 SYNOPSE DER MEHRSPRACHIGEN UNTERRICHTSSTILE NACH IHRER
FOERDERWIRKUNG......................................................................................205
JONAS WAGNER UND ANGELIKA REDDER
3 MEHRSPRACHIGES SCHUELERHANDELN BEIM AUFGABENLOESEN
................
215
3.1 KONSTELLATIVES ADAPTIEREN
....................................................................
218
3.1.1 SPRACHENSPEZIFISCHE MUSTERREALISIERUNG
............................................
235
3.1.2 BILD UND SCHEMATISIERTER
TEXT.............................................................237
3.1.3 ADAPTIEREN AN DEN
HOERER.....................................................................
241
3.1.4 KONSTELLATIVES ADAPTIEREN:
ZUSAMMENFASSUNG..................................248
3.2 ILLOKUTIVES SPRACHENSPLITTING
................................................................
250
3.2.1 VERSTAENDNISSICHEMDES HANDELN - MITTELS SPRACHLICHEM
DEMONSTRIEREN......................................................................................252
3.2.2 MEHRSPRACHIGES DEMONSTRIEREN: ILLOKUTIVES ODER PROZEDURALES
SPRACHENSPLITTING..................................................................................264
3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG
...............................................................................
275
3.3 MEHRSPRACHIGES RAETSELRATEN - ODER: VON DER NOTWENDIGKEIT
EINER MEHRSPRACHIGEN
DIDAKTIK...........................................................277
3.4 VON DER MULTILINGUALEN INSZENIERUNG DES TUERKISCHEN ZUM
MEHRSPRACHIGEN
AUSPROBIEREN.............................................................290
3.4.1 WIEDERHOLUNG DES THEMAS BRUECHEVERGLEICH
......................................
292
3.4.2 AUFGABENSTELLUNG MIT BRUECHESTREIFEN
................................................
298
3.4.3 DURCHEXERZIEREN ANHAND DES
PROTOKOLLBOGENS...................................302
3.4.4 DISKURSIVE ENTWICKLUNG MEHRSPRACHIGEN HANDELNS -
ZUSAMMENFASSUNG................................................................................322
3.5 FAZIT ZU DEN FORMATEN MEHRSPRACHIGEN HANDELNS
DER
SCHUELERINNEN..................................................................................323
ANGELIKA REDDER UND JONAS WAGNER
4 M EHRSPRACHIGE WISSENSPROZESSIERUNG IN
FREIER G RUPPENARBEIT
.........................................................................
325
4.1 KONSTELLATIVE
BESONDERHEITEN..............................................................325
4.1.1 WISSENSPROZESSIERUNG IN FREIER
GRUPPENARBEIT..................................325
4.1.2 *FREIE SPRACHPROBEN* - DISKURSIVE SEKTIONIERUNG
...........................
327
4.2 SPRACHLICH-MENTALE PROZESSE BEI DER LOESUNGSSUCHE
.......................
331
4.2.1 MUSTAFA
(ZF6-H)...................................................................................331
4.2.2 HAIE
(ZF6-H)........................................................................................338
4.2.3 ZF6-I: BANU UND OGUZ
........................................................................
342
4.2.4 ZF6-D: HALIM UND
ILKNUR....................................................................
346
4.2.5 WISSENSANALYTISCHES FAZIT FUER DIE ORALE AUFGABENLOESUNG
.................
349
4.3 SPRACHLICH-MENTALE PROZESSIERUNG BEI SCHRIFTLICHER
LOESUNGSDARLEGUNG UND KOOPERATIVER
BEGRUENDUNG.............................350
4.3.1 KOLLEKTIVE RESSOURCENAKTIVIERUNG, ALLTAGSPRAKTISCH
FUNDIERT..................................................................................................350
4.3.2 ALGORITHMISCHES HERANGEHEN, FUER SICH UND FUER ANDERE
...................
354
4.4 VERGLEICHENDE ZUSAMMENSCHAU DER FREIEN GRUPPENARBEIT
...............
358
ANGELIKA REDDER
5 M EHRSPRACHIGER M ATHEM ATIKUNTERRICHT: ERGEBNIS DER
LINGUISTISCHEN PROJEKTSTUDIEN UND
PERSPEKTIVEN...........................361
5.1 ZUSAMMENSCHAU DES MEHRSPRACHIGEN LEHRER
UND
SCHUELERHANDELNS............................................................................361
5.2 SPRACHWISSENSCHAFTLICHE UND SPRACHDIDAKTISCHE
KONSEQUENZEN.......................................................................................
367
5.3
FORSCHUNGSDESIDERATE...........................................................................370
L ITERATU
R............................................................................................................
372
A
NHANG..............................................................................................................
389
TRANSKRIPTIONS-KONVENTIONEN,
ABKUERZUNGEN...................................................389
ABBILDUNGSVERZEICHNIS......................................................................................
391
BEISPIELVERZEICHNIS...........................................................................................
393
EINGESETZTES
AUFGABENMATERIAL.........................................................................396
DIE
AUFGABENSTELLUNG.......................................................................................
401
DIE MATHEMATISCHE PROBLEMSTELLUNG
...............................................................
401
MATHEMATISCHE AUSDRUECKE AUF DEUTSCH UND TUERKISCH
...................................
407
SPRACHBIOGRAFISCHE DATEN DER FOERDERLEHRERINNEN
.........................................
411
LEISTUNGS- UND HINTERGRUNDDATEN DER BETEILIGTEN SCHUELERINNEN
...................
412
TABELLARISCHE UEBERSICHT DER LEISTUNGS- UND HINTERGRUNDDATEN
....................
416
SPRACHNUTZUNG....................................................................................................432
HANDLUNGSMUSTER AUFGABESTELLEN-AUFGABELOESEN
............................................
435
|
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| author | Redder, Angelika 1951- Çelikkol, Meryem D. 1969-2021 Wagner, Jonas 1981- Rehbein, Jochen 1939- |
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