Bildungskonzepte von Pädagoginnen in Kindertageseinrichtungen: eine empirisch-rekonstruktive Untersuchung biografischer Wege
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| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Wiesbaden
Springer VS
[2019]
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| Series: | Kasseler Edition Soziale Arbeit
Band 11 |
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| adam_text | INHALT
1 EINLEITUNG
..........................................................................................................
1
TEIL I: THEORETISCHER RAHMEN UND EMPIRISCHE ZUGAENGE
2 BIOGRAFIE ALS HEURISTISCHE GRUNDLAGE
................................................
9
2.1 BIOGRAFIE ALS UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND
..................................................
10
2.2 BIOGRAFISCHE ERLEBNISSE ALS
DEUTUNGSFOLIEN............................................ 12
2.3 KRITISCHE WUERDIGUNG UND BEGRIFFLICHE KONKRETION
.................................
14
3 PROFESSIONALISIERUNGSTHEORETISCHE
EINBETTUNG............................................. 17
3.1 DISZIPLINAERE V
ERORTUNG..............................................................................
17
3.2PROFESSIONALISIERUNGSTHEORETISCHE GRUNDLEGUNG: HABITUS
.......................23
3.3 PROFESSIONALISIERUNGSTHEORETISCHE GRUNDLEGUNG: W ISSEN
.......................
26
3.4 PROFESSIONALISIERUNG DER PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT
......................
30
3.5 BIOGRAFIE UND PROFESSIONALISIERUNG - ZUM FORSCHUNGSSTAND
.................
34
3.5.1 BIOGRAFIE UND PROFESSIONALISIERUNG -
QUALIFIKATIONSWEG STUDIUM
................................................................35
3.5.2 BIOGRAFIE UND PROFESSIONALISIERUNG -
QUALIFIKATIONSWEG A USBILDUNG
..........................................................
38
3.5.3 SPEZIFISCHE DISPOSITIONEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALISIERUNG ...
40
3.5.4 SUBJEKTIVE VORSTELLUNGEN VON B
ILDUNG..............................................43
3.6 VERSCHRAENKUNG VON BIOGRAFIE & PROFESSION - KRITISCHE BEZUGNAHME ...
45
3.7 BILDUNGSKONZEPTE VON PAEDAGOGINNEN: DAS FORSCHUNGSVORHABEN
...........48
4 METHODOLOGISCHE RAHM
UNG.............................................................................
51
4.1 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE DRAMATURGIE: 1. AKT - EXPOSITION..
51
4.2 METHODOLOGISCHE PRAEMISSEN: 2. A K T
..........................................................
53
4.3 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM BIOGRAFISCH-NARRATIVES INTERVIEW: 3. A K T
....
57
4.4 SAMPLE, FELDZUGANG UND DATENSATZ: FORSCHUNGSPRAGMATISCHES
ZWISCHENSPIEL..............................................................................................
65
4.5 KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG:
PERIPETIE...................................................71
4.5.1 KRITISCHE REFLEXION DER FORSCHUNGSMETHODOLOGIE:
FORSCHUNGSPRAGMATISCHES F IN A LE
.......................................................
71
4.5.2 EIGENE VERWOBENHEIT IM FELD: FORSCHUNGSREALES F INALE
............
75
4.6 FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHES UND METHODISCHES RESUEMEE: E P ILO G
..
78
TEIL II: EMPIRISCHE ANALYSEN
5 EM PIRISCHER T E
IL................................................................................................
85
6 K ARIN KRANICH: *W IR HABEN IMMER IN GROSSEN G AERTEN GEWOHNT*
............
87
6.1 BIOGRAFISCHES P
ORTRAIT................................................................................
87
6.2 BIOGRAFISCHE
GESAMTGESTALT......................................................................
88
6.2.1 AUFWACHSEN IM KREISE VON SCHWESTERN
.........................................
88
6.2.2 DER LETZTE ENTSCHEIDENDE UMZUG: JUGEND UND BERUFSBIOGRAFISCHE
ENTSCHEIDUNGEN....................................................................................92
6.2.3 BERUFLICHE NEUORIENTIERUNG - DIE ZWEITE VARIANTE
........................
96
6.2.4 SCHRITTE ZUR REALISIERUNG DES BERUFSWUNSCHES
............................... 97
6.2.5
AUSBILDUNGSABSCHNITTE....................................................................
101
6.2.6 BERUFSPRAKTIKUM ALS AUSBILDUNGSABSCHLUSS EINES BIS DAHIN
GELUNGENEN W EGES
..........................................................................
103
6.2.7 BERUFLICHE SUCHBEWEGUNGEN AUFGRUND FEHLENDER ANSTELLUNGEN .. 107
6.2.8 BERUFLICHER
VOLL-EINSTIEG................................................................
109
6.2.9 FAMILIENGLUECK - FAMILIENLEID UND BERUFLICHE ORIENTIERUNG
........
111
6.2.10 BERUFLICHES A
NKNUEPFEN.................................................................
119
6.2.11 PARALLELISIERUNG DER KINDHEITEN
................................................... 121
6.2.12 BERUFLICHER EIN- UND A UFSTIEG
......................................................
122
6.2.13 AUSFULLEN DER LEITUNGSROLLE
.........................................................
125
6.2.14 MUTTER UND
ERZIEHERIN...................................................................
127
6.3 KARIN KRANICH: BERUFSBIOGRAFISCHE PERSPEKTIVEN
.................................
134
6.3.1 MODULATION VON WERTEVERSTAENDNISSEN
........................................... 134
6.3.2 FAMILIE ALS ORT BERUFSBIOGRAFISCHER P
RAEGUNG................................ 139
6.3.3 FREIRAUM, ZEIT UND S P IE
L................................................................. 140
6.3.4 FREIRAUM UND NATUR
............................................................. 142
6.4 ZUSAMMENFASSENDE DEUTUNG UND IMMANENTES BILDUNGSKONZEPT
.......
145
6.4.1 BILDUNGSFIGUR HEIMAT ALS SOZIALER ORT
........................................... 146
6.4.2 GRUNDHALTUNG DER BEGLEITUNG UND
BEOBACHTUNG........................... 148
6.4.3 BILDUNGSRAEUME: FREIHEIT UND N A TU
R............................................... 150
6.5 SCHLUSSBETRACHTUNG - KARIN KRANICHS IDEE VON UND UEBER BILDUNG
.....
152
7 SARA SAFRANFINK: *ICH MOECHTE MICH FUER DIE ANDERN EINSETZEN*
..............
155
7.1 BIOGRAFISCHES P
ORTRAIT...........................................................................
155
7.2 BIOGRAFISCHE
GESAMTGESTALT....................................................................
156
7.2.1 ERSTER AUFSCHLAG: AUSLOTEN DES BERUFLICHEN W EGES
.....................
156
7.2.2 PRAEGENDE ERFAHRUNGEN IN KINDHEIT UND JUGEND
............................ 157
7.2.3 SCHULISCHE
ERINNERUNGEN................................................................
164
7.2.4 BERUFLICHES INTERESSE AUFGRUND EIGENER POSITIONIERUNGEN
............
166
7.2.5 STUDIUM DER SOZIALEN ARBEIT: *DAS IST ECHT NE TOLLE ARBEIT*
........
168
7.2.6 *HIN UND HER* - EIN LANGWIERIGER EINSTELLUNGSPROZESS
...............
175
7.2.7 *UND DANN BIN ICH AUCH HIER GEBLIEBEN*
.......................................
178
7.2.8 KOMPETENZ QUA G
EBURT...................................................... 180
7.2.9 BIOGRAFISCHE RAHMENBEZUEGE UND PERSOENLICHE DISPOSITIONEN
.....
184
7.2.10 *DANN WOLLTE ICH NICHT GEHEN*
..................................................... 188
7.2.11 EIN BERUFLICHES ZWISCHENRESUEMEE: *ICH HABE ZIEMLICH VIEL
AUSPROBIERT*
.....................................................................................
193
7.3 SARA SAFRANFINK: BERUFSBIOGRAFISCHE PERSPEKTIVEN
............................... 199
7.3.1 PAEDAGOGIK IN ADVOKATORISCHER RAHM UNG
.......................................
199
7.3.2 SPRACHFOERDERUNG ALS VERSTEHENDE PAEDAGOGIK
................................
202
7.3.3 EXKURS: SPRACHFOERDERUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
...............
203
7.3.4 PAEDAGOGIK ALS BEZIEHUNGSARBEIT
...................................................... 206
7.4 ZUSAMMENFASSENDE DEUTUNG UND IMMANENTES BILDUNGSKONZEPT
.......
208
7.4.1 FORMALISIERTE BILDUNG - ERSTE
SUCHBEWEGUNGEN........................... 208
7.4.2 *EINFACH DIESES AUSPROBIEREN UND AUCH DIESE ERFAHRUNG
MACHEN KOENNEN*
...............................................................................
211
7.4.3 SPRACHE ALS BILDUNGSFIGUR: *HIER IST JEMAND DER MICH VERSTEHT*
..213
7.4.4 FOERDERN UND
FORDERN.........................................................................
216
7.5 ZUSAMMENFASSUNG UND RESUEM EE
.............................................................
217
8 BIOGRAFISCHE K URZPORTRAITS WEITERER P AEDAGOGINNEN
.............................
219
8.1FRANKAF
ITIS..............................................................................................
219
8.1.1 *ICH HAB DAS DURCHGEZOGEN BIS ZUM ENDE* (I.FI. 204)
................
219
8.1.2 IMMANENTES BILDUNGSKONZEPT
........................................................
222
8.2 ANJA A M
SEL................................................................................................
223
8.2.1 *DISZIPLIN WAR SCHON ECHT GROSS GESCHRIEBEN* (I.AM. 7 2 9
).......... 223
8.2.2 IMMANENTES BILDUNGSKONZEPT
........................................................
227
8.3 MONA MOEWE
..............................................................................................
230
8.3.1 *IMPULSE, ODER ANREGUNGEN SICH ZU SETZEN* (I.MW. 8 6 )
..............
230
8.3.2 IMMANENTES BILDUNGSKONZEPT
..........................................................
233
8.4 HEIDRUN HEIDELERCHE
...............................................................................
236
8.4.1 *UND DANN (.) STEHE ICH WIEDER DA*
(I.H1.572).............................. 236
8.4.2 IMMANENTES BILDUNGSKONZEPT
........................................................
241
8.5 ERIKA ERLENZEISIG
.......................................................................................243
8.5.1 *DAS IST JA AUCH BILDUNG, IRGENDWO* (I.EZ. 571)
.......................
243
8.5.2 IMMANENTES
BILDUNGSKONZEPT........................................................246
8.6 KRISTIN K IEB ITZ
........................................................................................
250
8.6.1 *ICH WOLLTE EHER RAUS46 (I.KB. 5 4 F.)
.................................................
250
8.6.2 IMMANENTES
BILDUNGSKONZEPT...........................................................254
9 KONTRASTIERUNG DER FAELLE UNTER SPEZIFISCHEN GESICHTSPUNKTEN
..............
259
9.1 BERUFLICHE ORIENTIERUNG UND ROLLE DER E
LTERN........................................260
9.2 EBENE DER PROFESSIONALISIERUNG
................................................................ 264
9.2.1 THEORIE- VERSUS
PRAXISBEZUG.............................................................264
9.2.2 GRUNDIERUNG HABITUELLER ZUEGE UND BERUFLICHER
SICHTWEISEN........266
9.2.3 WAHRNEHMUNG DER GESELLSCHAFTLICHEN SICHT AUF EIGENE ARBEIT ....
268
9.3 FALLVERGLEICHENDE PERSPEKTIVE IN BEZUG AUF
BILDUNG...........................271
9.3.1 GENESE DER
BILDUNGSKONZEPTE...........................................................271
9.3.2 BEZIEHUNG UND PAEDAGOGISCHER T A K
T................................................. 273
9.3.3 BILDUNG IST AM KIND
ORIENTIERT..........................................................276
9.3.4 BILDUNG AM ALLGEMEINEN: BILDUNG ALS ALLTAGSBILDUNG
................
278
9.3.5 ABGRENZUNG VON DER VEREINNAHMUNG DURCH S CHULE
......................
279
9.3.6 SYNOPSE ERINNERTER BILDUNGSSITUATIONEN IM FRUEHPAEDAGOGISCHEN FELD
.. 283
9.4
ORIENTIERUNGSMUSTER..................................................................................288
9.4.1 ORIENTIERUNGSMUSTER A: EIGENE K INDHEIT
.......................................
291
9.4.2 ORIENTIERUNGSMUSTER B: GESELLSCHAFTLICHER A UFTRAG
......................
292
9.4.3 ORIENTIERUNGSMUSTER C: S CHULE
.......................................................
294
9.4.4 ORIENTIERUNGSMUSTER D: BILDUNGSTHEORIEN
.....................................
296
9.4.5 ZUSAMMENFASSENDE SINNSTRUKTUR DER ORIENTIERUNGSMUSTER
...........297
9.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER VERGLEICHENDEN PERSPEKTIVE....
299
TEIL III: FAZIT & AUSBLICK
10 DISKUSSION DER
ERGEBNISSE...........................................................................
309
10.1 BIOGRAFISCHE ERFAHRUNGEN UND PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS
....
310
10.2 KONSEQUENZEN FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG
..............................
.
.........
311
10.3 METHODOLOGISCHE REFLEXION UND OFFENE FRAGEN
....................................
315
11 RESUEMEE UND A U SB LICK
................................................................................
319
L
ITERATUR................................................................................................................321
ANHANG
355
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