Verfügbarkeit: Schulische Prävention und Intervention zur sozial-emotionalen Entwicklungsförderung

Schulische Prävention und Intervention zur sozial-emotionalen Entwicklungsförderung: zum Einsatz von Betreuungslehrkräften in Oberösterreich : Ergebnisse einer Pilotstudie

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Willmann, Marc 1971- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 2019
Schriftenreihe:	Schriftenreihe Sonderpädagogik in Forschung und Praxis 45
Schlagworte:	Psychosoziale Arbeit Sonderpädagogik Abweichendes Verhalten Betreuungslehrer Erziehungsschwierigkeit Schüler Oberösterreich Schulpädagogik Sozialpädagogik Schulberatung Beratungstheorie Sonderpädagogische Konsultation Verhaltensstörungen Schulische Erziehungshilfe
Online-Zugang:	Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Buchcover
Beschreibung:	200 Seiten Diagramme
ISBN:	9783339104328 3339104328

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adam_text	INHALT EINLEITUNG................................................................................................ 9 RAHMENDATEN DER STUDIE ...................................................................... 11 1. FOERDERFOKUS VERHALTEN: SCHULISCHE HILFEN MIT DEM SCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG ..................... 13 1.1 EMOTIONAL-SOZIALER FOERDERBEDARF. ................................................... 13 1.2 FOERDERSYSTEME .................................................................................. 16 1.3 FOERDERKONZEPTE ................................................................................ 18 1.4 BERATUNGSANSAETZE ............................................................................. 21 1.4.1 SCHULISCHE BERATUNGSSYSTEME.................................................21 1.4.2 THEORIE DER SCHULBERATUNG.....................................................23 1.4.3 SONDERPAEDAGOGISCHE BERATUNG ALS KONSULTATION .................. 24 1.4.4 BERATUNG ZUR SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE ............................ 27 2. ZUR SPEZIFISCHEN SITUATION IN OESTERREICH.......................................31 2.1 SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG IN OESTERREICH ............................. 31 2.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNGEN VON PROFESSION UND DISZIPLIN..........33 2.3 EMOTIONAL-SOZIALE FOERDERPAEDAGOGIK ALS FORSCHUNGSPROGRAMM: DESIDERATA IM OESTERREICHISCHEN WISSENSCHAFTSBETRIEB .................. 35 2.4 STAND DER KLINISCHEN FORSCHUNG......................................................40 2.5 AMBULANTE UND MOBILE SCHULISCHE ERZIEHUNGSHILFE ..................... 41 2.5.1 BERATUNGS-/ BETREUUNGS-/ PSYCHAGOGIK-SYSTEM (BBP) ...... 41 2.5.2 AUFGABENBESCHREIBUNG UND RECHTLICHER RAHMEN ................. 43 2.5.3 BETREUUNGSPAEDAGOGIK IN OBEROESTERREICH .............................. 45 2.5.4 STAND DER FORSCHUNG...............................................................48 3. BETREUUNGSPAEDAGOGIK IN OBEROESTERREICH * ERGEBNISSE DER BTL-STUDIE 2016/17........................ . .................... 57 3.1 ERKENNTNISINTERESSE UND ZIELSETZUNG.............................................57 3.2 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODE.....................................................57 3.2.1 VORUNTERSUCHUNG .................................................................... 58 3.2.2 HAUPTUNTERSUCHUNG ............................................................... 58 3.3 ERGEBNISSE DER HAUPTUNTERSUCHUNG...............................................59 3.3.1 ANGABEN ZUR PERSON ............................................................... 59 3.3.1.1 LEBENSALTER UND GESCHLECHT ...................................... 59 3.3.1.2 DIENSTALTER .................................................................. 59 3.3.1.3 STUDIUM, AUSBILDUNG UND WEITERE QUALIFIKATIONEN............................................................59 3.3.2 RAHMENBEDINGUNGEN DER BTL-ARBEIT .................................. 60 3.3.2.1 STUNDENKONTINGENT.....................................................60 3.3.2.2 EINZUGSBEREICH .......................................................... 61 3.3.2.3 STELLENAUSSTATTUNG.......................................................62 3.3.3 BETREUUNGSANFRAGEN UND AUFTRAGGEBER ................................. 63 3.3.3.1 AUFTRAGGEBER .............................................................. 63 3.3.3.2 ANLAESSE UND THEMEN DER ANFRAGEN ......................... 64 3.3.4 CHARAKTERISTIKA DER BETREUTEN SCHUELERPOPULATION ................ 66 3.3.4.1 EINSCHAETZUNG KLINISCHER SYMPTOMATIKEN ................. 67 3.3.4.2 PAEDAGOGISCHE PROBLEMBESCHREIBUNGEN .................... 67 3.3.4.3 SPEZIFISCHE DIFFERENZLINIEN: GENDER UND MIGRATION ............................................... 68 3.3.5 AUFGABENBEREICHE UND TAETIGKEITSSCHWERPUNKTE .................. 70 3.3.5.1 AUFGABENBEREICH BETREUUNG .................................. 70 3.3.5.2 AUFGABENBEREICH BERATUNG .................................... 71 3.3.5.3 TAETIGKEITSSCHWERPUNKTE NACH ADRESSATEN ................ 72 3.3.6 FALLARBEIT .................................................................................. 76 3.3.6.1 BEDARFSMELDUNGEN UND FALLANNAHME ....................... 77 3.3.6.2 FALLVERLAUF UND -BEARBEITUNGSDAUER .......................... 77 3.3.6.3 FALLABSCHLUSS...............................................................78 3.3.6.4 FALLDOKUMENTATION.....................................................79 3.3.7 ARBEITSBELASTUNG UND PSYCHOHYGIENE .................................... 79 3.3.7.1 ARBEITSBELASTUNG.........................................................79 3.3.7.2 QUALITAETSSICHERUNG UND PSYCHOHYGIENE .................... 80 3.3.8 FACHEXPERTISE UND AUSBILDUNG IM HOCHSCHULLEHRGANG BETREUUNGSPAEDAGOGIK ......................................................... 81 3.3.8.1 FACHLICHE EXPERTISE VON BETREUUNGSLEHRKRAEFTEN ..... 82 3.3.8.2 THEMEN UND INHALTE DES HOCHSCHULLEHRGANGS BETREUUNGSPAEDAGOGIK ................................................ 82 3.3.9 ZUKUNFT DER BETREUUNGSPAEDAGOGIK IN OBEROESTERREICH ........ 83 3.4 INTERPRETATION............................................................................... 84 3.4.1 CHARAKTERISIERUNG DER SCHUELERPOPULATION ............................ 84 3.4.2 ORGANISATIONSMODELLE ALS SYSTEMFRAGE: INTERNE VERSUS EXTERNE LOKALISATION...............................................................90 3.4.3 FOERDERLICHE UND HINDERLICHE RAHMENBEDINGUNGEN DER BETREUUNGSPAEDAGOGIK.............................................................93 3.4.4 INDIVIDUELLE ROLLENAUSGESTALTUNG UND PROFESSIONELLES FALLMANAGEMENT......................................................................95 3.4.5 UMGANG MIT ROLLENAMBIGUITAET...............................................99 3.4.6 AUFGABENBEREICHE UND TAETIGKEITSSCHWERPUNKTE ................ 100 3.4.6.1 DER KERN DER BETREUUNGSPAEDAGOGIK: DIE DIREKTE FOERDERARBEIT MIT DEM KIND......................................100 3.4.6.2 KOOPERATION UND BERATUNG MIT LEHRKRAEFTEN..........102 3.4.6.3 ELTERNARBEIT...............................................................104 3.4.7 PROFESSIONELLE KOMPETENZEN UND AUSBILDUNGS STANDARDS................................................................................ 108 3.5 EMPFEHLUNGEN ZUM AUSBAU UND ZUR WEITERENTWICKLUNG DES BETREUUNGSLEHRERWESENS IN OBEROESTERREICH .......................... 113 3.5.1 VERBESSERUNG DER STRUKTURELLEN RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE BETREUUNGSPAEDAGOGIK................................................113 3.5.2 AUSBAU DES BETREUUNGSLEHRKRAEFTESYSTEMS UND KONZEPTIONELLE WEITERENTWICKLUNG.......................................116 3.5.2 PROGRAMMENTWICKLUNG EINES PROFESSIONELLEN FALLMANAGEMENTS .................................................................. 117 3.5.3 EMPFEHLUNGEN FUER DIE ENTWICKLUNG WISSENSCHAFTLICHER AUSBILDUNGS STANDARDS ........................................................... 118 LITERATUR.................................................................................................121 APPENDIX...............................................................................................141
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