Verfügbarkeit: Schülerlösungen in Lehrerfortbildungen

Schülerlösungen in Lehrerfortbildungen: eine empirische Studie zur Entwicklung der professionellen Kompetenz von Mathematiklehrkräften

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hahn, Thomas (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer Spektrum 2019
Schriftenreihe:	Mathematikdidaktik im Fokus
Schlagworte:	Professionalisierung Vorstellung Lehrerfortbildung Mathematikunterricht Schüler JNU Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XI, 507 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658244507 365824450X

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG.................................................................................................. 1 1.1 FORSCHUNGSSTAND.................................................................................3 1.2 METHODISCHES VORGEHEN.....................................................................9 1.3 AUFBAU DIESER ARBEIT........................................................................ 10 1 THEORIE.............................................................................................13 2 PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN .......................................... 15 2.1 FORSCHUNGSRICHTUNGEN DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZ .................... 16 2.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN VON MATHEMATIKLEHRKRAEFTEN .................... 20 2.2.1 KONZEPTUALISIERUNGEN DES FACHBEZOGENEN WISSENS DER MATHEMATIKLEHRKRAEFTE................................................................. 21 2.2.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN UEBER DIE SCHUELER ................................ 31 2.2.3 FACHDIDAKTISCHES WISSEN UEBER DAS LEHREN ................................. 37 2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG...................................................................... 43 2.3 BELIEFE.............................................................................................. 45 2.3.1 BEGRIFFSKLAERUNG..........................................................................46 2.3.2 MATHEMATIKBEZOGENE BELIEFE......................................................55 2.3.3 VERAENDERUNG VON BELIEFE............................................................64 2.3.4 EPISTEMOLOGISCHES MENSCHENBILD...............................................70 2.3.5 ZUSAMMENFASSUNG...................................................................... 73 2.4 MOTIVATION....................................................................................... 74 2.4.1 MOTIVE, MOTIVATION UND ZIELE.....................................................76 2.4.2 LEISTUNGSMOTIVATION................................................................... 82 2.4.3 INTERESSE..................................................................................... 88 2.4.4 FORSCHUNG ZUR (LEHRKRAEFTE-)MOTIVATION UND DEREN ERFASSUNG.... 94 2.4.5 FESTLEGUNG FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION....................................100 2.4.6 VERAENDERBARKEIT VON MOTIVATION .............................................. 101 2.4.7 ZUSAMMENFASSUNG.....................................................................105 3 ASPEKTE DES PROFESSIONAL DEVELOPMENT..................................................107 3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG ....................................................................... 108 3.2 WIRKUNG VON PROFESSIONAL DEVELOPMENT ............................................ 113 3.2.1 W IRKUNGSEBENEN.......................................................................113 3.2.2 WIRKUNGSMODELL NACH CLARKE UND HOLLINGSWORTH (2002) ........ 115 3.3 ERGEBNISSE DER EFFEKTIVITAETSFORSCHUNG ............................................ 119 3.3.1 MERKMALE DES EFFEKTIVEN PROFESSIONAL DEVELOPMENT ................ 120 3.3.2 FOKUS AUF DAS SCHUELERLEMEN.....................................................128 3.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................................... 139 4 MATHEMATISCHER HINTERGRUND: FUNKTIONEN UND ANALYSIS ................ 141 4.1 FUNKTIONEN......................................................................................141 4.1.1 SCHUELERSCHWIERIGKEITEN IM BEREICH DER FUNKTIONEN ................ 142 4.1.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN ZUM LEHREN VON FUNKTIONEN ............ 152 4.2 DIFFERENTIALRECHNUNG.......................................................................159 4.2.1 SCHUELERSCHWIERIGKEITEN IN DER ANALYSIS .................................... 160 4.2.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN ZUM LEHREN DER DIFFERENTIALRECHNUNG... 167 4.3 ZUSAMMENFASSUNG..........................................................................175 5 FORSCHUNGSANLIEGEN...............................................................................177 II METHODIK....................................................................................185 6 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR METHODIK..........................................187 6.1 DESIGN DER STUDIEN .......................................................................... 187 6.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE DES QUANTITATIVEN STUDIENTEILS .................... 191 6.2.1 FACHDIDAKTISCHEN WISSENSTESTS ................................................ 191 6.2.2 TEST DER BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN DER MATHEMATIK ....... 196 6.2.3 TEST ZUR ERFASSUNG FACHDIDAKTISCHER MOTIVATION ...................... 199 6.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT DES QUALITATIVEN STUDIENTEILS ....................... 206 6.3.1 DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW .............................................. 206 6.3.2 INTERVIEWLEITFADEN..................................................................... 208 7 DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE .............................................. 211 7.1 AUFBAU DER EINZELSTUDIEN...............................................................211 7.1.1 SACHSEN-ANHALT 1 ....................................................................... 211 7.1.2 HESSEN...................................................................................... 213 7.1.3 SACHSEN-ANHALT II......................................................................214 7.1.4 LEHRKRAEFTE OHNE INTERVENTION....................................................215 7.1.5 INTERVIEWSTICHPROBE.................................................................. 215 7.2 AUSWERTUNG DER DATEN................................................................... 216 7.2.1 INHALTSANALYSE........................................................................... 216 7.2.2 AUSWERTUNG DER FRAGEBOEGEN .................................................... 219 7.2.3 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS ...................................................... 223 7.3 ZUSAMMENFUEHRUNG QUANTITATIVER UND QUALITATIVER DATEN ............... 226 III ERGEBNISSE UND EINZELDISKUSSION ......................................... 229 8 AUSPRAEGUNG DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZ .................................... 231 8.1 FACHDIDAKTISCHES WISSEN............................................................... 231 8.1.1 INHALTLICHE AUSPRAEGUNG ZU FUNKTIONEN .................................... 232 8.1.2 AUSPRAEGUNG UND ZUSAMMENHAENGE ZU FUNKTIONEN ................... 252 8.1.3 INHALTLICHE AUSPRAEGUNG ZUR DIFFERENTIALRECHNUNG .................... 254 8.1.4 AUSPRAEGUNGEN UND ZUSAMMENHAENGE ZUR DIFFERENTIAL RECHNUNG................................................................................... 275 8.2 BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN DER MATHEMATIK .......................... 278 8.3 FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION........................................................... 283 8.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN WISSEN, BELIEFS UND MOTIVATION ........ 285 8.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE ....................... 288 8.5.1 FACHDIDAKTISCHES WISSEN......................................................... 288 8.5.2 BELIEFS...................................................................................... 297 8.5.3 FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION.....................................................298 8.5.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN DIMENSIONEN .......................... 300 8.5.5 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE ....................................... 302 8.5.6 LAENDERSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE ............................................... 304 9 AENDERUNG DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZ ........................................ 307 9.1 ERGEBNISSE DER PRE-POST-ANALYSE DER GESAMTEN GRUPPE..................308 9.1.1 FACHDIDAKTISCHEN WISSEN ......................................................... 308 9.1.2 BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN ............................................... 312 9.1.3 FACHDIDAKTISCHEN MOTIVATION....................................................312 9.2 EINFLUSS DES ANALYSIERENS VON SCHUELERARBEITEN ............................. 313 9.2.1 FACHDIDAKTISCHES WISSEN...........................................................314 9.2.2 BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN ............................................... 318 9.2.3 FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION ..................................................... 319 9.3 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER EXPLORATIVEN ANALYSE ...... 320 9.3.1 VERAENDERUNGEN ALLER LEHRKRAEFTE ............................................... 321 9.3.2 GRUPPENUNTERSCHIEDE ZWISCHEN DIAGNOSE UND SCHUELER ARBEITEN ..................................................................................... 323 10 LEHRERBELIEFS UEBER WIRKUNG DES PROFESSIONAL DEVELOPMENT ............. 329 10.1 ANALYSE VON SCHUELERDOKUMENTEN ................................................... 329 10.1.1 T EILNAHMEMOTI VATION ............................................................... 330 10.1.2 KENNENLEMEN UND SYSTEMATISIEREN VON SCHUELERVORSTELLUNGEN UND -LEISTUNGEN ......................................................................... 332 10.1.3 EINORDNUNG VON SCHUELERLEISTUNGEN IN DAS GESAMTE FELD ........... 337 10.1.4 EINORDNUNG EIGENER UNTERRICHTSANSAETZE VERGLICHEN MIT ANDEREN LEHRKRAEFTEN ................................................................. 339 10.1.5 RUECKMELDUNG UEBER EINGESETZTE AUFGABEN ................................ 341 10.1.6 SCHUELERREAKTIONEN WAEHREND DES UNTERRICHTSEINSATZES .............. 346 10.1.7 MOTIVATION ZUM EINSATZ VON SCHRIFTLICHER DIAGNOSE ................ 347 10.1.8 ZUSAMMENFASSUNG .................................................................... 352 10.2 PROFESSIONELLE KOMPETENZ ............................................................. 354 10.2.1 FACHDIDAKTISCHES WISSEN...........................................................354 10.2.2 BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN ............................................... 380 10.2.3 FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION ..................................................... 396 10.3 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ................................................. 431 10.3.1 WIRKUNG DER ANALYSE VON SCHUELERARBEITEN .............................. 431 10.3.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN ......................................................... 435 10.3.3 BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN DER MATHEMATIK ..................... 438 10.3.4 FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION.......................................................440 IV GESAMTDISKUSSION....................................................................449 11 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND GESAMTDISKUSSION ............. 451 11.1 FACHDIDAKTISCHES WISSEN ...... . ........................................................452 11.2 BELIEFS ZUM LEHREN UND LERNEN DER MATHEMATIK ........................... 456 11.3 FACHDIDAKTISCHE MOTIVATION ............................................................ 459 11.4 ZUSAMMENFASSUNG DER HYPOTHESEN ZUM EINFLUSS DER GRUPPE ...... 464 11.5 BEWERTUNG DER EINGESETZTEN METHODEN .......................................... 466 11.5.1 STICHPROBENAUSWAHL................................................................. 466 11.5.2 PASSUNG DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE...........................................468 11.5.3 KRITISCHE BETRACHTUNG DER AUSWERTUNGSMETHODEN....................470 11.5.4 BEWERTUNG DER STUDIENDURCHFUHRUNG ....................................... 471 12 AUSBLICK................................................................................................473 12.1 FORSCHUNGSDESIDERATE..................................................................... 473 12.2 FAZIT FUER AUSBILDUNG UND PROFESSIONAL DEVELOPMENT ..................... 476 LITERATURVERZEICHIS...................................................................................... 479
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