Verfügbarkeit: Frühe Bindung

Frühe Bindung: Entstehung und Entwicklung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Ahnert, Lieselotte 1951- (VerfasserIn, HerausgeberIn)
Weitere Verfasser:	Maywald, Jörg 1955- (VerfasserIn eines Geleitwortes)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2019]
Ausgabe:	4. Auflage
Schlagworte:	Bindungslosigkeit Affektive Bindung Kleinkind Entwicklung
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.reinhardt-verlag.de/de/titel/53893/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 352-411
Beschreibung:	420 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783497028573

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT GELEITWORT VON JOERG M AYW ALD ..................................................................................... 15 VORWORT VON LIESELOTTE AHNERT ............................................................................... 17 * TEIL I EINFUEHRUNG IN THEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN KAPITEL I THEORETISCHE UND HISTORISCHE PERSPEKTIVEN DER BINDUNGSFORSCHUNG VON KLAUS E. G ROSSM ANN............................................................................ 21 E INLEITUNG................................................................................................... 21 1 BINDUNG, ENTWICKLUNG UND K U LTU R............................................................ 21 2 DIE ANALYSE DER PSYCHE: SEHNSUCHT NACH DER ERKLAERUNG DES EIGENEN L EBENS ..................................................................................... 27 3 DIE BINDUNGSTHEORIE ................................................................................. 28 4 INTERAKTIONEN ZWISCHEN KIND UND BINDUNGSPERSONEN, DIE ZU SICHEREN UND UNSICHEREN BINDUNGEN FUE H R E N ............................................................ 30 5 DIE UNTERSCHIEDLICHEN ROLLEN VON MUETTERN UND VAETERN ALS BINDUNGSPERSONEN ..................................................................................... 37 6 BINDUNGSFORSCHUNG - GESTERN UND HEUTE .................................................. 38 KAPITEL 2 PSYCHOANALYTISCHE ASPEKTE DER BINDUNGSTHEORIE VON MARTIN DOMES ................................................................................... 42 E INLEITU N G ................................................................................................... 42 1 BINDUNGSTHEORIE UND PSYCHOANALYSE I: GRUNDTHEMEN DER D EBATTE ......... 45 1.1 TRIEBLUST VERSUS SICHERHEIT .......................................................................... 45 1.2 INNENWELT VERSUS U M W E LT.......................................................................... 46 1.3 DIE (TEIL-)AUTONOMIE DER PHANTASIE UND DIE INDIVIDUALITAET DER E NTW ICKLUNG................................................................................................ 48 1.4 PHANTASIE UND R E A LITAE T .............................................................................. 50 1.5 SEXUALITAET UND ANDERE MOTIVATIONSSYSTEME .............................................. 51 2 BINDUNGSTHEORIE UND PSYCHOANALYSE II: SEELISCHE DIMENSIONEN INTERAKTIVER FEINFUEHLIGKEIT.......................................................................... 53 2.1 FEINFUEHLIGKEIT UND A FFEKT-C ONTAINM ENT.................................................. 54 2.2 FEINFUEHLIGKEIT UND (UNBEWUSSTE) P HANTASIE.............................................. 56 3 DIE BEDEUTUNG DER KINDHEIT UND DIE BEDEUTUNG VON EINZELFALLSTUDIEN FUER IHRE ERFORSCHUNG.................................................................................... 60 KAPITEL 3 BINDUNG UND BONDING: KONZEPTE FRUEHER BINDUNGSENTWICKLUNG VON LIESELOTTE AHNERT ................................................................................ 63 E INLEITU N G .................................................................................................... 63 1 BONDING: DIE BIOLOGISCHE BASIS DER MUTTER-KIND-BEZIEHUNG ................ 63 1.1 HORMONELLE MECHANISMEN MUETTERLICHER FUERSORGE .................................. 64 1.2 NEURONALE SCHALTKREISE ALS GRUNDLAGE DER MUTTER-KIND-BEZIEHUNG .... 65 1.3 MUETTERLICHE FUERSORGE UND DIE FRUEHENTWICKLUNG NEURONALER SCHALTKREISE 66 2 BINDUNG: DIE KLASSISCHE BINDUNGSTHEORIE UND IHRE WESENTLICHSTEN A USSAGEN...................................................................................................... 67 2.1 DAS BINDUNGSVERHALTEN DES KLEINKINDES .................................................. 67 2.2 DIE KLASSIFIKATION EINER BINDUNGSBEZIEHUNG............................................ 69 2.3 DIE BINDUNGSBEZIEHUNG UND IHRE FUNKTIONSWEISE .................................. 70 2.3.1 DAS INNERE ARBEITSMODELL .......................................................................... 71 2.3.2 VERFUEGBARKEIT UND SENSITIVITAET DER BINDUNGSPERSON ................................ 72 2.3.3 KONTEXTUELLE EINFLUESSE................................................................................ 73 2.3.4 IDENTITAET UND SELBSTWERTGEFUEHL DES K INDES................................................ 74 3 WIDERSPRUECHE IN DER KLASSISCHEN BINDUNGSTHEORIE UND IHRE GRENZEN . . . 75 3.1 DIE MULTIPLE DETERMINIERTHEIT DER MUTTER-KIND-BINDUNG ...................... 77 3.2 MUTTER-KIND-BEZIEHUNGEN ALS VARIABLE ADAPTATIONEN ............................ 79 4 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................... 80 KAPITEL 4 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE IN DER BINDUNG UND MOEGLICHKEITEN IHRER ERHEBUNG BEI KINDERN VON GABRIELE GLOGER-TIPPELT...................................................................... 82 E IN LEITU N G .................................................................................................... 82 1 THEORETISCHER UND FORSCHUNGSMETHODISCHER HINTERGRUND DER VERFAHREN 82 2 METHODEN ZUR BEOBACHTUNG VON BINDUNGSVERHALTEN .............................. 86 2.1 FREMDE SITUATION FUER K LEINKINDER.............................................................. 86 2.2 BEOBACHTUNGSMETHODEN FUER KINDERGARTEN- UND VORSCHULALTER .............. 92 2.2.1 ATTACHMENT ORGANIZATION IN PRESCHOOL CHILDREN VON CASSIDY UND M A RV IN ................................................................................................. 92 2.2.2 THE PRESCHOOL ASSESSMENT OF ATTACHMENT VON CRITTENDEN ................ 95 2.2.3 DAS MAIN-CASSIDY-SYSTEM .................................................................... 96 2.3 DER ATTACHMENT Q -SORT .......................................................................... 97 3 METHODEN ZUR ERFASSUNG VON BINDUNGSREPRAESENTATIONEN ........................ 100 3.1 GESCHICHTENERGAENZUNGSVERFAHREN IM PUPPENSPIEL .................................. 100 3.2 ERHEBUNGSVERFAHREN MIT TRENNUNGSBILDERN.............................................. 104 4 AUSBLICK ...................................................................................................... 108 KAPITEL 5 KULTUR UND BINDUNG VON HEIDI KELLER .......................................................................................... 110 E INLEITUNG.................................................................................................... 110 1 DEFINITION UND KONZEPTION VON BINDUNG ................................................ 111 2 DIE NORMATIVITAETSANNAHME DER SENSITIVITAET.............................................. 114 3 DIE NORMATIVITAET DER KOMPETENZHYPOTHESE............................................ 117 4 SOZIALISATIONSZIELE, ETHNOTHEORIEN UND ELTERN-K IND-INTERAKTION .......... 118 5 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................... 124 A INHALT * TEIL II DIE ENTWICKLUNG PRIMAERER BINDUNGSBEZIEHUNGEN KAPITEL 6 BEZIEHUNGSENTWICKLUNG IM RAHMEN DER MUTTER-KIND-DYADE BEI NICHT-MENSCHLICHEN PRIMATEN VON DIETMAR TODT ...................................................................................... 127 E INLEITUNG.................................................................................................... 127 1 ZUR NORMATIVEN BEDEUTUNG DER PRIMATENFORSCHUNG: DER RHESUSAFFE ALS MODELL .................................................................................................... 128 1.1 CHARAKTERISTIKA DER ERSTEN LEBENSWOCHEN................................................ 128 1.2 DIE MUTTER ALS SCHUTZSPENDERIN ................................................................ 130 1.3 INTERAKTIONEN IN DER PEER-GRUPPE ............................................................ 132 2 MECHANISMEN DER FRUEHEN SOZIALENTWICKLUNG UND DEREN BEITRAG ZUR BINDUNGSENTWICKLUNG.......................................................................... 133 2.1 ALLGEMEINES AUSDRUCKSVERHALTEN DER JUNGTIERE ........................................ 134 2.2 INDIVIDUELLE VARIATION IM AUSDRUCKSVERHALTEN DER JUNGTIERE: DAS TEMPERAMENT........................................................................................ 137 2.3 VERHALTENSBESONDERHEITEN DER PRIM ATENM UETTER........................................ 139 2.4 DAS PRAEGUNGSLERNEN.................................................................................... 141 2.5 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN VON PRAEGUNG UND BINDUNG .................... 142 3 RESUEMEE UND AUSBLICK .............................................................................. 144 KAPITEL 7 FRUEHE ELTERN-KIND-INTERAKTION VON ARNOLD LOHAUS, JULIANE BALL UND LLKA LISSM ANN.................................. 147 E INLEITU N G .................................................................................................... 147 1 DAS INTUITIVE ELTERNPROGRAMM .................................................................. 148 2 DIE DIFFERENZIERUNG EINES BINDUNGS-UND FUERSORGESYSTEMS .................. 151 3 DAS SENSITIVITAETSKONSTRUKT UND WEITERE PARAMETER FRUEHEN ELTERNVERHALTENS.......................................................................................... 153 4 DIE DIFFERENZIERUNG EINES SICHERHEITS-UND WAERMESYSTEMS .................... 157 5 DAS KOMPONENTENMODELL DES ELTERNVERHALTENS ...................................... 158 6 AUSBLICK ..................................................................................................... 160 KAPITEL 8 DIE SPRACHLICHE FORMATIERUNG VON BEZIEHUNGSERFAHRUNGEN VON GISELA KLANN-DELIUS ............................................................................ 162 E IN LEITU N G ................................................................................................... 162 1 SPRACHE, KOMMUNIKATION UND B EZIEHUNG................................................ 162 2 VORSPRACHLICHE KOMMUNIKATIONSPROZESSE UND DIE HERAUSBILDUNG SOWIE REPRAESENTATION VON BEZIEHUNGSERFAHRUNGEN .................................. 165 3 DER ERWERB VON GRUNDQUALIFIKATIONEN ZUR SPRACHLICHEN KOMMUNIKATION IN DER FRUEHEN ELTERN-K IND-INTERAKTION ........................ 167 4 DER SPRACHLICHE DIALOG UND SEINE ANFAENGE .............................................. 170 5 VERAENDERLICHKEIT SPRACHLICHER FORMATIERUNGEN VON BEZIEHUNGSERFAHRUNGEN.............................................................................. 174 KAPITEL 9 DER EINFLUSS DES TEMPERAMENTS AUF DAS BINDUNGSVERHALTEN VON MARCEL R.Z ENTNER ............................................................................... 175 E INLEITUNG................................................................................................... 175 1 GRUNDLAGEN DERZEITIGER KINDER-TEMPERAMENTSFORSCHUNG ...................... 176 1.1 DEFINITION DES TEM PERAM ENTS.................................................................... 176 1.2 TEMPERAMENTSEIGENSCHAFTEN UND M ESSM ETHODEN.................................... 177 1.3 TEMPERAMENT-UMWELT-INTERAKTION.......................................................... 181 2 EINFLUESSE DES TEMPERAMENTS AUF DAS BINDUNGSVERHALTEN ........................ 182 2.1 DIREKTE EFFEKTE DES TEMPERAMENTS AUF DIE BINDUNGSSICHERHEIT .............. 182 2.2 INTERAKTIONISTISCHE EFFEKTE DES TEMPERAMENTS AUF DAS BINDUNGSVERHALTEN ..................................................................................... 187 2.3 STANDARDISIERT ERFASSTE TEMPERAMENTSMERKMALE VERSUS WAHRNEHMUNGEN DES KIND-TEMPERAMENTS ALS PRAEDIKTOREN DER B INDUNG ............................ 190 3 DIE ELTERN-KIND-BEZIEHUNG IM SPIEGEL DER PASSUNG VON KIND-TEMPERAMENT UND ELTERNVERHALTEN.................................................. 191 3.1 PASSUNG ZWISCHEN KIND-TEMPERAMENT UND ELTERLICHEN WERTVORSTELLUNGEN ..................................................................................... 192 3.2 PASSUNG ZWISCHEN KIND-TEMPERAMENT UND ELTERLICHEM ERZIEHUNGSVERHALTEN ................................................................................. 193 4 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN UND WEITERFUEHRENDE A NREGUNGEN ............ 196 KAPITEL 10 NEUGIER, EXPLORATION UND BINDUNGSENTWICKLUNG VON AXEL SCHOELMERICH UND ANKE LENGNING .............................................. 198 E INLEITUNG.................................................................................................... 198 1 NEUGIER UND EXPLORATIONSVERHALTEN.......................................................... 198 1.1 SPEZIFISCHES UND DIVERSIVES EXPLORATIONSVERHALTEN .................................. 199 1.2 FORMEN DES EXPLORATIONSVERHALTENS.......................................................... 200 1.3 ENTWICKLUNG DES EXPLORATIONSVERHALTENS.................................................. 201 1.4 ENTWICKLUNGSKONSEQUENZEN INDIVIDUELLER UNTERSCHIEDE DER EXPLORATION.................................................................................................. 202 2 KONZEPTE DER BINDUNGSTHEORIE: DIE BINDUNGS-EXPLORATIONS-BALANCE UND DIE SICHERE BASIS ................................................................................ 203 3 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN BINDUNG UND NEUGIER .................................... 205 3.1 DIE AKTUALGENETISCHE PERSPEKTIVE.............................................................. 205 3.2 DIE ONTOGENETISCHE PERSPEKTIVE: DIE ROLLE DER BINDUNGSSICHERHEIT FUER DIE ENTWICKLUNG DER NEUGIER .............................................................. 207 4 NEUERE UND ERWEITERTE MODELLE DES ZUSAMMENHANGS ZWISCHEN NEUGIER UND BINDUNG ................................................................................ 207 4.1 DIE ERWEITERTE BINDUNGSTHEORIE ................................................................ 207 4.2 TEMPERAMENTSTHEORIEN .............................................................................. 208 4.3 DIFFERENTIAL SUSCEPTIBILITY-H YPOTHESE.................................................... 209 4.4 KULTURUNTERSCHIEDE IN DER BEZIEHUNG ZWISCHEN BINDUNG UND EXPLORATION.................................................................................................. 209 5 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................... 210 * TEIL III BINDUNGSERFAHRUNGEN IN ERWEITERTEN BEZIEHUNGSNETZEN KAPITEL 11 BETREUUNGSVIELFALT UND STRATEGIEN DER BEZIEHUNGSREGULATION BEI NICHT-MENSCHLICHEN PRIMATEN VON DIETMAR TODT ...................................................................................... 213 E INLEITUNG................................................................................................... 213 1 ZUR FORMENVIELFALT DER FRUEHEN SOZIALENTWICKLUNG BEI P RIM A TE N ............. 215 1.1 EXKLUSIVE BETREUUNG DURCH DIE MUTTER .................................................... 216 1.2 EIN MODELL BESONDERER ART: SCHIMPANSEN UND ZWERGSCHIMPANSEN .... 218 1.3 MITBETREUUNG DURCH WEIBLICHE GRUPPENMITGLIEDER ................................ 221 1.4 MITBETREUUNG DURCH MAENNLICHE GRUPPENMITGLIEDER ................................ 224 2 EVOLUTIONSBIOLOGISCHE ASPEKTE DER BETREUUNGSPRAKTIKEN ...................... 231 2.1 VERHALTENSSTRATEGIEN DER MUETTER UND VAETER .............................................. 233 2.2 STRATEGIEN DER NACHKOM M EN...................................................................... 235 2.3 INTERESSENKONFLIKTE...................................................................................... 237 3 RESUEMEE UND AUSBLICK .............................................................................. 238 KAPITEL 12 VATER-KIND-BINDUNG UND DIE ROLLEN VON VAETERN IN DEN ERSTEN LEBENSJAHREN IHRER KINDER VON HEINZ KINDLER UND KARIN GROSSMANN ................................................ 240 E IN LEITU N G ................................................................................................... 240 1 VAETERLICHES INVESTMENT IN DER BETRACHTUNGSWEISE UNTERSCHIEDLICHER D ISZIPLINEN................................................................................................. 240 1.1 DIE SOZIOBIOLOGISCHE BETRACHTUNGSWEISE.................................................. 240 1.2 DIE OEKOLOGISCHE, KULTURELLE, OEKONOMISCHE BETRACHTUNGSWEISE .............. 242 1.3 DIE PRIMAER AUF DEN EFFEKTEN EINER VATERABWESENHEIT BASIERTE SICHTW EISE................................................................................................... 243 1.4 DIE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE SICHTWEISE............................................. 244 2 FRUEHE VATER-KIND-INTERAKTION UND DIE ENTWICKLUNG DER FRUEHEN VATER-KIND-BEZIEHUNG................................................................................ 245 2.1 DIE INTUITIVE KOMPETENZ DES VATERS ZUR INTERAKTION MIT SEINEM SAEUGLING....................................................................................................... 246 2.2 QUALITATIVE MERKMALE VAETERLICHEN IM VERGLEICH ZU MUETTERLICHEN INTERAKTIONSVERHALTENS................................................................................ 246 2.3 DIE VATER-KIND-BINDUNG ALS EIN SPEZIELLER BEREICH DER VATER-KIND-BEZIEHUNG................................................................................ 247 2.4 DIE SPIELBEZIEHUNG ALS ZENTRALER BEREICH DER VATER-KIND-BEZIEHUNG . . . 249 2.5 WEITERE EINFLUSSREICHE ROLLEN DES VATERS .................................................. 250 3 DIE SEITE DES VATERS: BEDINGUNGEN FUER VAETERLICHE FUERSORGLICHKEIT .......... 251 3.1 PERSOENLICHE MERKMALE DES V A TE RS.............................................................. 251 3.2 MERKMALE DES K INDES ................................................................................. 252 3.3 SOZIOKULTURELLE EINFLUESSE ........................................................................... 252 3.4 FORSCHUNGSBEDARF....................................................................................... 253 3.5 WUNSCH UND WIRKLICHKEIT ......................................................................... 254 4 AUSBLICK ..................................................................................................... 254 KAPITEL 13 BINDUNGSBEZIEHUNGEN AUSSERHALB DER FAMILIE: TAGESBETREUUNG UND ERZIEHERINNEN-KIND-BINDUNG VON LIESELOTTE AHNERT ................................................................................ 256 E INLEITUNG.................................................................................................... 256 1 ANTHROPOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN: KOLLEKTIVE UNTERSTUETZUNG IN DER NACHWUCHSBETREUUNG ................................................................................ 257 2 ERZIEHERINNEN-KIND-BEZIEHUNGEN IN DYSFUNKTIONALEN BETREUUNGSARRANGEMENTS............................................................................ 258 3 ERZIEHERINNEN-KIND-BEZIEHUNGEN IN TAGESBETREUUNG ............................ 262 4 OPERATIONALISIERUNG VON ERZIEHERINNEN-KIND-BINDUNGEN DURCH STANDARDISIERTE VERFAHREN............................................................................ 263 4.1 TRENNUNGS- UND WIEDERVEREINIGUNGSSEQUENZEN MIT ERZIEHERINNEN UND M UE TTE RN ................................................................................................ 263 4.2 DIE FREMDE SITUATION FUER ERZIEHERINNEN .................................................. 264 4.3 DER ATTACHMENT-Q-SORT FUER ERZIEHERINNEN.......................................... 265 5 VERGLEICHE VON ERZIEHERINNEN-KIND- UND ELTERN-KIND-BINDUNGEN .... 266 6 HERAUSBILDUNG DER ERZIEHERINNEN-KIND-BINDUNG UND DIE FAKTOREN IHRER ENTSTEHUNG.......................................................................................... 267 6.1 DAS BETREUUNGSVERHALTEN DER ERZIEHERINNEN............................................ 267 6.2 KINDZENTRIERTES UND GRUPPENORIENTIERTES ERZIEHERVERHALTEN .................. 269 6.3 DER EINFLUSS DER K INDERGRUPPE.................................................................. 270 6.4 DER EINFLUSS VON GRUPPENGROESSE, ZEIT UND ERFAHRUNG ............................ 273 7 ENTWICKLUNGSKONSEQUENZEN VON ERZIEHERINNEN-KIND-BINDUNG ............ 275 8 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .............................................................. 276 * TEIL IV URSACHEN UND FOLGEN DEVIANTER BINDUNGSENTWICKLUNGEN KAPITEL 14 NEUROBIOLOGIE DES BINDUNGSVERHALTENS: BEFUNDE AUS DER TIEREXPERIMENTELLEN FORSCHUNG VON KATHARINA BRAUN UND CARINA HELM EKE.............................................. 281 E INLEITUNG................................................................................................... 281 1 DAS NEUROBIOLOGISCHE SUBSTRAT FRUEHKINDLICHER BINDUNG .......................... 282 2 DER EINFLUSS FRUEHER BINDUNG AUF DIE ENTWICKLUNG DES KINDLICHEN GEHIRNS 287 2.1 HIRNSTRUKTURELLE VERAENDERUNGEN .............................................................. 287 2.2 NEUROCHEMISCHE VERAENDERUNGEN ....................... 291 2.3 ENDOKRINE VERAENDERUNGEN ........................................................................ 293 3 DER EINFLUSS VON ENDOKRINEN, STRUKTURELLEN UND NEUROCHEMISCHEN VERAENDERUNGEN IM LIMBISCHEN SYSTEM AUF DIE VERHALTENSENTWICKLUNG .. 294 4 SCHLUSSFOLGERUNGEN: PRAEVENTIVE UND THERAPEUTISCHE A NSAETZE .................. 296 KAPITEL 15 DIE DESORGANISATION DER FRUEHEN BINDUNG UND IHRE KONSEQUENZEN VON MARINA ZULAUF -LOGOZ.......................................................................... 297 E IN LEITU N G ................................................................................................... 297 1 ENTDECKUNG DES DESORGANISIERT/DESORIENTIERTEN BINDUNGSMUSTERS ........ 297 1.1 AUFFINDEN VON INDIKATOREN FUER BINDUNGSDESORGANISATION IN DER FRUEHEN KINDHEIT ..................................................................................... 298 1.2 BEWERTUNG DER AUSPRAEGUNG DER BINDUNGSDESORGANISATION AUF DER D -S KALA........................................................................................... 299 1.3 AUFTRETENSWAHRSCHEINLICHKEIT DESORGANISIERTER B IN D U N G ........................ 301 2 URSACHEN VON BINDUNGSDESORGANISATION .................................................. 303 2.1 UNVERARBEITETE TRAUMATA DER M U TTE R ........................................................ 303 2.2 DEPRESSION DER M U TTE R................................................................................ 303 2.3 MUETTERLICHES INTERAKTIONSVERHALTEN .......................................................... 304 2.4 KINDLICHE VULNERABILITAET UND BELASTENDE FRUEHERFAHRUNGEN .................... 307 3 STABILITAET DER DESORGANISIERTEN B IN D U N G .................................................... 308 3.1 IST DIE DESORGANISIERTE BINDUNG EIN PASSAGERES PHAENOMEN? .................... 308 3.2 DESORGANISIERTE BINDUNGSREPRAESENTATION BEI AELTEREN K IN D E RN ................ 309 4 ENTWICKLUNGSKONSEQUENZEN DER DESORGANISIERTEN B INDUNG .................... 310 5 BEDEUTUNG DER ERFORSCHUNG DESORGANISIERTER BINDUNG - WELCHES GESICHERTE WISSEN STEHT UNS UEBER DAS PHAENOMEN DER BINDUNGSDESORGANISATION HEUTE ZUR VERFUEGUNG?...................................... 311 KAPITEL 16 KINDLICHE BEHINDERUNG UND BINDUNGSENTWICKLUNG VON HELLGARD RAUH..................................................................................... 313 E INLEITUNG................................................................................................... 313 1 BEHINDERUNG UND BEEINTRAECHTIGUNG DER PSYCHOLOGISCHEN ENTWICKLUNG 313 1.1 ERZIEHUNGSKOMPETENZEN VON ELTERN BEHINDERTER K INDER ......................... 314 1.2 EMPFAENGLICHKEIT VON KINDERN FUER LERN- UND ENTWICKLUNGSANREGUNGEN 315 2 EINIGE BEHINDERUNGSARTEN UND IHRE BEZIEHUNG ZU BINDUNGSMERKMALEN 316 2.1 BLINDE UND EXTREM SEHSCHWACHE K INDER.................................................... 317 2.2 TAUBE UND SCHWERHOERIGE K IN D ER................................................................ 318 2.3 MOTORISCH BEHINDERTE K IN D E R ................................................................... 318 2.4 KINDER MIT AUTISTISCHEN S TOERUNGEN............................................................ 320 2.5 ZUSAMMENFASSUNG ZUR AUSWIRKUNG VON BEHINDERUNGEN AUF DAS BINDUNGSVERHALTEN BEHINDERTER KINDER .................................................... 321 3 MUTTER-KIND-BEZIEHUNG BEI KINDERN MIT TRISOMIE 21 ............................ 321 3.1 VERHALTENSMERKMALE, VARIABILITAET UND TEMPO DER ENTWICKLUNG .............. 321 3.2 BINDUNGSMERKMALE IN DER FREMDEN S ITUATION.......................................... 322 3.3 MUETTERLICHE SENSITIVITAET UND BINDUNGSQUALITAET BEI TRISOMIE 21 .............. 326 3.4 ZUSAMMENHANGSMUSTER MIT KOGNITIVER ENTWICKLUNG UND VERHALTENS VERLAEUFEN .................................................................................... 328 4 BEHINDERUNG, BINDUNG UND F RUEHFOERDERUNG.............................................. 330 KAPITEL 17 BINDUNGSBEZIEHUNGEN IN DER FRUEHINTERVENTION VON GERHARDJ. SUESS UND WOLFGANG HANTEL-QUITMANN ........................ 332 E IN LEITU N G .................................................................................................... 332 1 DIE BEDEUTUNG VON FRUEHINTERVENTION ...................................................... 332 2 UNTERSCHIEDLICHE EBENEN UND BEREICHE DER INTERVENTION ........................ 334 3 METHODEN DER INTERVENTION........................................................................ 338 3.1 FOERDERUNG DER ELTERN-KIND-INTERAKTION UND DER EINSATZ VON VIDEOTECHNIK................................................................................................ 338 3.2 VERWENDUNG DES *ADULT ATTACHMENT INTERVIEWS (A A I) ........................ 341 3.3 DIE THERAPEUTISCHE BEZIEHUNG UND DAS KONZEPT DER SICHEREN BASIS .... 342 4 KINDESWOHL BEI KINDERN AUS RISIKOFAMILIEN AM BEISPIEL DER KINDER AUS SUCHTFAM ILIEN........................................................................................ 343 4.1 DIE FOLGEN DER ELTERLICHEN SUCHT FUER DIE KINDLICHEN ENTWICKLUNGEN .... 344 4.2 DIE STRUKTURELLEN UND EMOTIONALEN FOLGEN DER S U C H T .............................. 345 4.3 DIE REGELN DER SUCHT UND DIE SYSTEMISCHE ABWEHR ................................ 346 4.4 RESILIENZ: NORMALE MENSCHLICHKEIT JENSEITS DER M AGIE ............................ 347 5 PRAKTISCHE KONSEQUENZEN: STEEP (STEPS TOWARD EFFECTIVE AND ENJOYABLE P ARENTING).................................................................................. 348 6 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................... 350 LITERATUR ............................................................................................................... 352 AUTORENVERZEICHNIS ............................................................................................. 412 SACHREGISTER........................................................................................................... 414
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