Holdings: Zwischen Gestaltungsfreiheit und Isomorphismus: Implementierung von Reformen im System Schule

Zwischen Gestaltungsfreiheit und Isomorphismus: Implementierung von Reformen im System Schule: eine multiperspektivische Analyse differenter Implementierungsvoraussetzungen auf Schulebene

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Bibliographic Details
Main Author:	Schäfer, Lisa Maria (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Münster ; New York Waxmann 2018
Series:	Die Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg Band 3
Subjects:	Bildungsreform Schulreform Baden-Württemberg Schulentwicklung Implementierung Neue Steuerung Neoinstitutionalismus Gemeinschaftsschule Schulpädagogik Erziehungswissenschaft Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	334 Seiten Diagramme, Karte 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783830939436 3830939434

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adam_text	INHALT VORWORT ...................................................................................................................... 11 EINLEITUNG .................................................................................................................... 13 VORUEBERLEGUNGEN .............................................................................................. 13 AUFBAU DER ARBEIT .............................................................................................. 16 THEORIETEIL I: VERAENDERUNGSPROZESSE, INNOVATION UND SCHULREFORMEN ......... 19 1 GESELLSCHAFTSTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN AUF VERAENDERUNGSPROZESSE IM MEHREBENENSYSTEM SCHULE .......................................................................... 20 LI VERAENDERUNGSPROZESSE AUS SICHT DES NEOINSTITUTIONALISMUS ........................ 20 1.1.1 ENTWICKLUNG VON ORGANISATIONEN UND INSTITUTIONEN .......................... 21 1.1.2 STRUKTURELLER ISOMORPHISMUS ................................................................ 23 1.1.3 INFORMALE UND FORMALE ORGANISATIONSSTRUKTUREN .............................. 26 1.2 KOPPLUNG VON SCHULPRAXIS, POLITIK UND WISSENSCHAFT ................................... 27 2 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN AUF REFORMEN, INNOVATION UND IMPLEMENTIERUNG .............................................................................................. 29 2.1 REFORMEN UND INNOVATIONEN ............................................................................ 29 2.1.1 ZU DEN BEGRIFFEN INNOVATION UND IMPLEMENTIERUNG .......................... 29 2.1.2 ABGRENZUNG DES REFORM- VOM INNOVATIONSBEGRIFF ............................ 31 2.2 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN AUF INNOVATION UND REFORM ................................ 35 2.2.1 CHARAKTERISIERUNG VON INNOVATIONEN .................................................. 35 2.2.2 AKTEURE UND DIE VERBREITUNG VON INNOVATIONEN ................................ 38 2.2.3 NACHHALTIGE IMPLEMENTIERUNG .............................................................. 40 2.2.4 IMPLEMENTIERUNGSSTRATEGIEN ................................................................ 41 2.2.5 WIRKUNGEN UND VERMISCHUNG VON REFORMEN .................................... 42 2.3 BILDUNGSHISTORISCHER UEBERBLICK UEBER SCHULREFORMEN .................................... 42 3 FORSCHUNGSSTAND ZUR REFORMIMPLEMENTIERUNG ............................................ 47 3.1 ERKENNTNISSE ZU VORAUSSETZUNGEN DER REFORMIMPLEMENTIERUNG ............... 47 3.1.1 STEUERBARKEIT VON SCHULE UND UNTERRICHT MITTELS REFORMEN .............. 48 3.1.2 IMPLEMENTIERUNGSFAKTOR REFORMEIGENSCHAFTEN .................................. 50 3.1.3 IMPLEMENTIERUNGSFAKTOR STEUERUNGSSTRATEGIE .................................... 51 3.1.4 IMPLEMENTIERUNGSFAKTOR KOOPERATION UND ORGANISATIONSSTRUKTUR .......................................................................... 53 3.1.5 IMPLEMENTIERUNGSFAKTOR HALTUNGEN UND SICHTWEISEN VON AKTEUREN ................................................................................................ 56 3.2 UEBERBLICKSARBEITEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN .................................................. 58 3.3 IMPLEMENTIERUNGSFAKTOREN IM MEHREBENENSYSTEM SCHULE .......................... 60 4 DAS BEISPIEL EINER SCHULREFORM ........................................................................ 66 4.1 DIE STRUKTURREFORMEN DER SEKUNDARSTUFE I .................................................... 66 4.1.1 DREIGLIEDRIGKEIT IM DEUTSCHEN SCHULSYSTEM ...................................... 66 4.1.2 GRUENDE FUER AKTUELLE STRUKTURREFORMEN ................................................ 68 4.1.3 STATUS QUO DER SCHULARTEN IM FOEDERALEN BILDUNGSSYSTEM .................. 71 4.2 DIE GEMEINSCHAFTSSCHULE IN BADEN-WUERTTEMBERG ........................................ 73 4.2.1 INITIIERUNG .............................................................................................. 73 4.2.2 IMPLEMENTIERUNGSSTRATEGIE UND STEUERUNG ........................................ 76 4.2.3 LEITLINIEN UEBER ZIELE UND WEGE DER UMSETZUNG ................................ 77 4.2.4 GRUNDLAGEN FUER DIE REALISIERUNG .......................................................... 79 4.2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER IMPLEMENTIERUNGSVORAUSSETZUNGEN ............ 81 ZUSAMMENFASSUNG THEORIETEIL I: ZENTRALE BEFUNDE AUS FUENF JAHRZEHNTEN IMPLEMENTIERUNGSFORSCHUNG ............................................................................... 84 TEIL II: AKTEURE DER VERAENDERUNG IM MEHREBENENSYSTEM SCHULE .................. 87 5 DIE STEUERUNG DES SCHULSYSTEMS ...................................................................... 88 5.1 VERAENDERUNG VON STEUERUNG IM BILDUNGSSYSTEM .......................................... 88 5.1.1 NEUES BEGRIFFSVERSTAENDNIS VON STEUERUNG .......................................... 88 5.1.2 NEUE STRATEGIEN UND KONZEPTE VON STEUERUNG .................................... 90 5.1.3 NEUE FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN AUF STEUERUNG .................................... 91 5.2 STRATEGIEN UND KONZEPTE NEUER STEUERUNG .................................................... 93 5.2.1 EVIDENZBASIERTE STEUERUNG, STANDARDS UND ACCOUNTABILITY .............. 95 5.2.2 SCHULAUTONOMIE ...................................................................................... 97 5.2.3 WETTBEWERBSSTEUERUNG UND QUASI-MAERKTE .......................................... 98 5.3 FORSCHUNGSBEFUNDE ZU WIRKUNGEN NEUER STEUERUNG .................................... 99 5.3.1 WIRKSAMKEIT UND AKZEPTANZ EVIDENZBASIERTER STEUERUNG ................ 100 5.3.2 WETTBEWERBSEFFEKTE UND QUASI-MAERKTE IM DEUTSCHEN SCHULSYSTEM .......................................................................................... 106 5.3.3 IMPLEMENTIERUNG UND WIRKSAMKEIT VON SCHULAUTONOMIE ................ 108 5.3.4 ZUSAMMENFASSUNG KRITISCHER BEFUNDE ZUR NEUEN STEUERUNG .......... 114 6 DIE ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE .................................................................. 117 6.1 PERSPEKTIVEN AUF DIE EINZELSCHULE .................................................................... 117 6.1.1 ZUR THEORIE DER SCHULE ALS ORGANISATION ............................................ 118 6.1.2 ZUR FORSCHUNGSPERSPEKTIVE DER SCHULKULTUR ...................................... 120 6.1.3 ZUM PROZESS DER SCHULENTWICKLUNG .................................................... 122 6.1.4 ZUR GESTALTUNG VON SCHULORGANISATION ................................................ 126 6.2 SCHULISCHE AKTEURE IN DER SCHUL- UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG .................. 127 6.2.1 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN ZUR ENTWICKLUNGSAUFGABE VON SCHULLEITUNGEN ...................................................................................... 127 6 6.2.2 BEFUNDE ZU ENTWICKLUNGSFOERDERLICHEM SCHULLEITUNGSHANDELN .......... 128 6.2.3 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN ZU LEHRKRAEFTEN ALS TEIL VON STEUERGRUPPEN ...................................................................................... 131 6.2.4 BEFUNDE ZU IMPLEMENTIERUNG VON STEUER- UND ENTWICKLUNGSTEAMS .............................................................................. 132 6.3 SCHULISCHE AKTEURE UND IHRE SICHTWEISEN ...................................................... 134 6.3.1 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN ZU SICHTWEISEN, HALTUNGEN UND DEUTUNGEN ............................................................................................ 134 6.3.2 FORSCHUNGSBEFUNDE ZU SUBJEKTIVEN SICHTWEISEN SCHULISCHER AKTEURE .................................................................................................. 139 6.4 SCHULISCHE AKTEURE UND IHRE KOOPERATION ....................................................... 145 6.4.1 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN AUF INNERSCHULISCHE KOOPERATION .......... 146 6.4.2 BEFUNDE ZU WIRKUNGEN UND VORAUSSETZUNG VON KOOPERATION .......... 148 6.4.3 TYPEN VON KOOPERATION- UND ORGANISATIONSFORMEN ........................ 151 6.4.4 FORMEN DER KOOPERATION VON LEHRKRAEFTEN NACH J.W. LITTLE .............. 156 6.4.5 ZUSAMMENFUEHRUNG DER ERKENNTNISSE ZU KOOPERATIONSTYPEN .......... 158 ZUSAMMENFASSUNG THEORIETEIL II: NEBENFOLGEN NEUER STEUERUNG UND DER STATUS QUO INNERSCHULISCHER KOOPERATION .................................................. 161 7 FORSCHUNGSFRAGEN UND BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE .................................. 164 7.1 ZUSAMMENFUEHRUNG ZENTRALER ERKENNTNISSE .................................................... 164 7.2 FORSCHUNGSFRAGEN UND THESEN ........................................................................ 166 7.3 DAS PROJEKT WISSGEM ...................................................................................... 167 8 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODIK .................................................................... 169 8.1 UEBERSICHT UEBER DAS METHODISCHE VORGEHEN .................................................... 170 8.2 FORSCHUNGSPARADIGMA - QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG UND MIXED METHODS .............................................................................................................. 170 8.2.1 ERKENNTNISTHEORETISCHE VERORTUNG ...................................................... 170 8.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................................................................... 172 8.2.3 MIXED METHODS ...................................................................................... 173 8.2.4 TRIANGULATIONEN ...................................................................................... 176 8.2.5 GUETEKRITERIEN .......................................................................................... 177 8.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT - DAS LEITFADENINTERVIEW .......................................... 178 8.3.1 LEITFADEN-UND EXPERTENINTERVIEWS ...................................................... 179 8.3.2 DER LEITFADEN .......................................................................................... 182 8.4 DURCHFUEHRUNG - INTERVIEWSTUDIE IM PROJEKT WISSGEM ................................ 183 8.4.1 DAS SAMPLING .......................................................................................... 183 8.4.2 INTERVIEWDURCHFUEHRUNG ........................................................................ 186 8.4.3 KONTEXTERLAEUTERUNGEN ............................................................................ 186 8.5 ANALYSESTRATEGIE - QUALITATIVE INHALTSANALYSE UND WEITERFUEHRENDE AUSWERTUNGSSCHRITTE .......................................................................................... 191 8.5.1 GRUNDBEGRIFFE UND UEBERSICHT UEBER DAS CODIERVERFAHREN .................. 191 7 8.5.2 DESKRIPTIVES INHALTSANALYTISCHES VERFAHREN (I) .................................. 192 8.5.3 REKONSTRUKTIVE INHALTSANALYSE (II) ...................................................... 194 8.5.4 TYPISIERUNG (III) .................................................................................... 199 8.5.5 VORGEHEN BEI DER QUANTIFIZIERUNG QUALITATIVER DATEN ........................... 201 9 ERGEBNISSE .......................................................................................................... 205 9.1 KONZEPTENTWICKLUNG UND KOOPERATION AUF SCHULEBENE (I) ............................. 206 9.1.1 DAS KATEGORIENSYSTEM I ........................................................................... 206 9.1.2 VERDICHTETE ERGEBNISDARSTELLUNG AUF EINZELSCHULEBENE ......................... 209 9.1.3 ZUSAMMENFASSUNG DES SCHULVERGLEICHS ................................................. 213 9.1.4 TYPISIERUNG - VERGLEICHSDIMENSIONEN UND ZUORDNUNG DER SCHULEN .................................................................................................. 215 9.2 SUBJEKTIVE SICHTWEISEN VON LEHRKRAEFTEN ZUR IMPLEMENTIERUNG (II) ............... 218 9.2.1 DAS KATEGORIENSYSTEM II ........................................................................ 218 9.2.2 QUANTITATIVE VERTEILUNG DER CODINGS ..................................................... 220 9.2.3 SICHTWEISEN ZU STEUERUNG UND RESSOURCENLAGE ...................................... 222 9.2.4 SICHTWEISEN ZU AKTEUREN UND DER ORGANISATION AUF SCHULEBENE ............................................................................................ 223 9.2.5 SICHTWEISEN ZU PRAKTIKABILITAET UND NUTZEN DER INNOVATION ................. 225 9.2.6 SICHTWEISEN ZUR REFORMIDEE UND BILANZIERUNG .....................................227 9.2.7 SICHTWEISEN DER SCHULLEITUNGEN ............................................................... 229 9.2.8 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN KATEGORIEN UND EINZELSCHULEN ................. 230 9.3 TYPISIERUNG DER EINZELSCHULEN - ZUSAMMENFUEHRUNG (III) ............................. 232 9.3.1 QUANTITATIVE VERTEILUNG DER CODINGS NACH TYPEN ................................. 232 9.3.2 ZUSAMMENFASSUNG TYPSPEZIFISCHER MERKMALE ....................................... 235 9.3.3 AUSWERTUNG NACH GESCHLECHT, DIENSTALTER UND LEHRAMTSZUGANG .................................................................................... 237 9.4 TRIANGULATION MIT WEITEREN DATEN ..................................................................... 239 9.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ..................................................................... 241 10 THEORETISCHE REKONSTRUKTION UND ERGEBNISDISKUSSION ...................................244 10.1 DIFFERENTE IMPLEMENTIERUNGSVORAUSSETZUNGEN AUF SCHULEBENE .....................244 10.1.1 DIE AUFRECHTERHALTUNG KOMPLEXER KOOPERATIONEN ............................... 245 10.1.2 KOOPERATIVE KONZEPTREALISIERUNG UNTER UNBESTAENDIGEN BEDINGUNGEN .......................................................................................... 249 10.1.3 KONZEPTENTWICKLUNG BEI LOSEN KOOPERATIONEN ..................................... 253 10.2 DIFFERENTE IMPLEMENTIERUNGSVORAUSSETZUNGEN BEI NEUER STEUERUNG ............. 258 10.2.1 REFORMIMPLEMENTIERUNG UNTER SCHULAUTONOMIE ................................... 258 10.2.2 TENDENZEN DES WETTBEWERBS ................................................................... 263 10.2.3 STRUKTURELLER ISOMORPHISMUS IN DER KONZEPTENTWICKLUNG ...................264 10.3 ZUSAMMENFUEHRUNG DER ERGEBNISSE - TYPENBESCHREIBUNG .......................... 267 10.3.1 KOOPERATIV-SELBSTGESTEUERTE SCHULEN (T A ) ............................................. 267 10.3.2 REFLEKTIERT-UNBESTAENDIGE SCHULEN (T B ) .................. 269 10.3.3 HARMONIEORIENTIERT-VERMEIDENDE SCHULEN (T C ) ................................... 271 8 11 FAZIT UND AUSBLICK ............................................................................................... 273 ABKUERZUNGS- UND ABBILDUNGSVERZEICHNIS ............................................................... 278 ANHANG ........................................................................................................................ 280 LITERATUR ...................................................................................................................... 314 9
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