Verfügbarkeit: Berufliche Kompetenzdiagnostik mit COMET

Berufliche Kompetenzdiagnostik mit COMET: Erfahrungen und Überraschungen aus der Praxis

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Rauner, Felix 1941- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bielefeld wbv [2018]
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adam_text	INHALT VORWORT .................................................................................................................... 7 EINLEITUNG: DAS COMET-TESTVERFAHREN - EIN MEDIUM DER QUALITAETSENTWICK LUNG BERUFLICHER BILDUNG ......................................................................................... 9 1 DAS COMET-PROJEKT..................................................................................... 19 1.1 GESTALTUNGSKOMPETENZ - DIE LEITIDEE DER MODERNEN BERUFLICHEN BILDUNG 19 1.2 DAS COM ET-KOMPETENZMODELL................................................................... 20 1.3 BEWERTUNG DER COMET-PROJEKTE DURCH DIE EXPERTEN/-INNEN DER BERUFS BILDUNGSPRAXIS .............................................................................................. 30 2 HETEROGENITAET DER BERUFLICHEN KOMPETENZENTWICKLUNG - UNTERSCHIEDE WIE TAG UND NACHT......................................................................................... 33 2.1 PERZENTILBAENDER ALS METHODE DER DARSTELLUNG DER HETEROGENITAET DER KOMPETENZAUSPRAEGUNG VON TESTGRUPPEN ................................................... 34 2.2 DIE EINORDNUNG UND BEWERTUNG DER KOMPETENZAUSPRAEGUNG ANHAND DES HETEROGENITAETSDIAGRAMMS..................................................................... 36 2.3 BEISPIELE ZUR HETEROGENITAET VON KLASSEN, BILDUNGSZENTREN UND REGIONEN 38 2.4 FAZIT: UMGANG MIT HETEROGENITAET ............................................................... 42 3 DIE LEMORTKOOPERATION: DAS MARKENZEICHEN DER DUALEN BERUFSAUSBIL DUNG AUF DEM PRUEFSTAND............................................................................... 45 3.1 WIE AUSZUBILDENDE UND IHRE AUSBILDENDEN/ LEHRKRAEFTE DIE QUALITAET DER AUSBILDUNG BEWERTEN ................................................................................... 47 3.2 AUSZUBILDENDE BEWERTEN DIE LEMORTKOOPERATION: METHODISCHES VORGE HEN ................................................................................................................ 48 3.3 UEBERRASCHENDE ERGEBNISSE........................................................................... 54 3.4 FAZIT .............................................................................................................. 63 4 WIE UNTERSCHIEDLICH KOMPETENTE AUSZUBILDENDE DIE AUSBILDUNGSQUALI TAET IN IHREN BERUFEN BEWERTEN 65 4.1 ERGEBNISSE ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN KOMPETENZ UND AUSBIL DUNGSQUALITAET ................................................................................................ 65 4.2 ERLAEUTERUNGEN ANHAND DER DETAILERGEBNISSE ............................................. 67 4.3 FAZIT .............................................................................................................. 72 5 KAUM ZU GLAUBEN: DIE STAGNATION DER KOMPETENZENTWICKLUNG UND WIE SIE UEBERWUNDEN WERDEN KANN ..................................................................... 75 5.1 DIE STAGNATION DER KOMPETENZENTWICKLUNG ALS EIN BERUFSUEBERGREIFEN- DES PHAENOM EN............................................................................................... 76 5.2 EINE NEUE QUALITAET DES STAGNATIONSPHAENOMENS.......................................... 83 5.3 DIE STAGNATION DER KOMPETENZENTWICKLUNG KANN UEBERWUNDEN WERDEN .. 85 5.4 ZUR AUFKLAERUNG DES STAGNATIONSPHAENOMENS ............................................ 89 5.5 DIE LEHRKRAEFTE ALS DER ENTSCHEIDENDE FAKTOR FUER DIE KOMPETENZENTWICK LUNG: DAS TRANSFERPHAENOMEN....................................................................... 90 5.6 FAZIT ............................................................................................................... 94 6 LEHRER/-INNEN ENTDECKEN IHRE KOMPETENZEN: EIN AHA-EFFEKT UND SEINE FOLGEN ................................................................................................. 97 6.1 ENTWICKELN VON TESTAUFGABEN....................................................................... 97 6.2 DAS COMET-MESSMODELL............................................................................. 99 6.3 DURCHFUHREN DES PRETESTS................................................................................100 6.4 DAS VERAENDERTE FACHVERSTAENDNIS PRAEGT DAS DIDAKTISCHE HANDELN DER LEHRKRAEFTE....................................................................................................... 107 6.5 FAZIT ............................................................................................................... 110 7 DIE TESTMOTIVATION DER LERNENDEN GIBT RAETSEL A U F ....................................... 113 7.1 MESSEN DER TESTMOTIVATION........................................................................... 113 7.2 EXPLORATIVE FAKTORENANALYSE ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN TESTMOTI VATION UND TESTLEISTUNG................................................................................. 114 73 WIE SICH DIE TESTMOTIVATION AUF DAS KOMPETENZNIVEAU UND DIE KOMPE TENZENTWICKLUNG AUSWIRKT............................................................................. 118 7.4 EINE UEBERRASCHUNG: FUER DIE SUEDAFRIKANISCHE BERUFSBILDUNG LASSEN SICH DIE GEWONNENEN ERKENNTNISSE ZUR TESTMOTIVATION NICHT ANWENDEN ........ 121 75 FAZIT ................................................................................................................ 126 8 WAS ES MIT DEM BERUFLICHEN WISSEN AUF SICH HAT UND WARUM ES SO SELTEN SYSTEMATISCH GEFOERDERT WIRD ............................................................... 127 8.1 HANDLUNGSWISSEN (ARBEITSPROZESSWISSEN) ................................................. 127 8.2 BEISPIELE: EIN HOHES WISSENSNIVEAU ALS EINE VORAUSSETZUNG FUER VERANT- WORTUNGS- UND QUALITAETSBEWUSSTSEIN ......................................................... 131 8.3 BEISPIEL: DIE AUSBILDUNG VON ELEKTRONIKEM/-INNEN FUER BETRIEBSTECHNIK (NRW) AN VERSCHIEDENEN STANDORTEN ......................................................... 133 8.4 BEISPIEL DIENSTLEISTUNGSBERUFE ................................................................... 135 8.5 FAZIT ............................................................................................................... 137 9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: WARUM DIE QUALITAETSENTWICKLUNG IN DER BERUFLICHEN BILDUNG OHNE DIE KOMPETENZDIAGNOSTIK NICHT AUSKOMMT 139 LITERATUR.................................................................................................................... 141 ABBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................................. 149 TABELLENVERZEICHNIS ................................................................................................ 154 ANHANG .......................................................................................................................155 ANHANG 1: BESCHREIBUNG DER LEMBEREICHE ........................................................... 155 ANHANG 2: RATINGSKALA............................................................................................. 157 ANHANG 3: VERZEICHNIS DER COM ET-VEROEFFENTLICHUNGEN ........................................ 159
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