Verfügbarkeit: EiBiSch - Evaluation inklusiver Bildung in Hamburgs Schulen

EiBiSch - Evaluation inklusiver Bildung in Hamburgs Schulen: quantitative und qualitative Ergebnisse

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Schuck, Karl D. (HerausgeberIn), Rauer, Wulf (HerausgeberIn), Prinz, Doren (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2018
Schriftenreihe:	Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Band 17
Schlagworte:	Geschichte 2012-2017 Evaluation Integrativer Unterricht Hamburg EiBiSch Inklusion Bildungssystem Schulsystem Empirische Bildungsforschung Sonderpädagogik
Online-Zugang:	Voltext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
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adam_text	INHALT VORWORT DES PRAESES DER BEHOERDE FUER SCHULE UND BERUFSBILDUNG ................. 9 VORWORT DER HERAUSGEBER UND DER HERAUSGEBERIN ....................................... 11 KARL DIETER SCHUCK, WULF RAUER & DOREN PRINZ I EINFUEHRUNG 1. HAMBURG AUF DEM WEG ZUR INKLUSIVEN BILDUNG ............................... 13 1.1 DER ALLGEMEINE PROBLEMHINTERGRUND: DER UMBAU DES DEUTSCHEN SCHULSYSTEMS .................................................................................... 13 1.2 BEFUNDE EMPIRISCHER FORSCHUNG ZUR INTEGRATION UND INKLUSION ...... 14 2. DAS PROJEKT EIBISCH: EVALUATION INKLUSIVER BILDUNG IN HAMBURGS 22 SCHULEN .............................................................................................. 2.1 DIE EVALUATIONSFRAGEN UND STRUKTUREN VON EIBISCH ...................... 22 2.2 FRAGESTELLUNGEN DER TEILPROJEKTE 1 UND 2 ........................................ 23 2.3 BESONDERE MERKMALE DES DESIGNS .................................................. 24 KARL DIETER SCHUCK & WULF RAUER II TEILPROJEKT 1 3. LAENGSSCHNITTANALYSEN DER ENTWICKLUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER UND QUANTITATIVE BEFRAGUNGEN DER AKTEURINNEN UND AKTEURE IM FELD ................................................................................ 26 3.1 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FRAGESTELLUNGEN UND ALLGEMEINE MERKMALE DES VERSUCHSPLANS .......................................................... 26 3.2 VARIABLENGRUPPEN UND INSTRUMENTE ................................................. 29 3.3 AUSWAHL, STRUKTUREN UND ZUSAMMENSETZUNG DER GRUND- UND STADTTEILSCHULKOHORTE ........................................................................ 31 3.4 DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNGEN UND DER AUSWERTUNGEN .......... 34 4. ERGEBNISSE ZUR GRUNDSCHULKOHORTE ................................................. 39 4.1 SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG ...................................................... 39 4.2 EINSTELLUNGEN UND ERFAHRUNGEN DER AKTEURINNEN UND IN DER INKLU SIVEN GRUNDSCHULE ............................................................................ 52 4.3 DIE ENTWICKLUNG DER FACHLICHEN KOMPETENZEN .............................. 69 4.4 DIE ENTWICKLUNG DER UEBERFACHLICHEN KOMPETENZEN DER GRUND SCHULKINDER AUS SICHT DER LEHRKRAEFTE UND DER KINDER SELBST IM QUERSCHNITT DER 4. KLASSENSTUFE ....................................................... 89 4.5 * EMOTIONAL-SOZIALE SCHULERFAHRUNGEN * DER GRUNDSCHULKINDER .... 101 4.6 DIE ENTWICKLUNG DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER IM KLASSENSYSTEM .................................................................................. 108 5. ERGEBNISSE ZUR STADTTEILSCHULKOHORTE ............................................... 123 5.1 SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERBEDARFE ................................................. 123 5.2 EINSTELLUNGEN UND ERFAHRUNGEN DER AKTEURINNEN UND AKTEURE IN DER INKLUSIVEN STADTTEILSCHULE ........................................................... 134 5.3 DIE ENTWICKLUNG DER FACHLICHEN KOMPETENZEN IN DER SEKUNDAR STUFE DER STADTTEILSCHULEN UND DER REBBZ ....................................... 152 5.4 ENTWICKLUNGEN DER UEBERFACHLICHEN KOMPETENZEN IN DER SEKUNDARSTUFE I AUS SICHT DER LEHRKRAEFTE UND DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ........................................................................................ 169 5.5 ENTWICKLUNGEN DER * EMOTIONAL-SOZIALEN SCHULERFAHRUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER IN DER SEKUNDARSTUFE I ........................... 182 5.6 DIE ENTWICKLUNG DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER IM KLASSENSYSTEM ................................................................................... 190 6. ZENTRALE ERGEBNISSE DES QUANTITATIVEN TEILPROJEKTES ...................... 211 6.1 ERFAHRUNGEN, EINSTELLUNGEN UND BEWERTUNGEN DER AKTEURINNEN UND AKTEURE IM FELD ......................................................................... 211 6.2 DIE * EMOTIONAL-SOZIALEN SCHULERFAHRUNGEN * ................................. 212 6.3 DIE ENTWICKLUNG DER UEBERFACHLICHEN KOMPETENZEN 215 6.4 SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERUNGEN ................................................... 217 6.5 DIE ENTWICKLUNG DER FACHLICHEN KOMPETENZEN .............................. 221 DOREN PRINZ & MARTA KULIK III TEILPROJEKT 2 7. GELINGENSBEDINGUNGEN UND HEMMNISSE BEI DER UMSETZUNG INKLUSIVER BILDUNG ............................................................................ 229 7.1 THEORETISCHER HINTERGRUND ................................................................ 230 7.2 FRAGESTELLUNGEN .................................................................................. 232 7.3 SAMPLING ............................................................................................ 233 7.4 DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNGEN UND AUSWERTUNG ..................... 238 7.5 CHARAKTERISIERUNG DER EIBISCH-SCHULEN .......................................... 242 8. REKONTEXTUALISIERUNGEN IM RAHMEN DER UMSETZUNG INKLUSIVER BILDUNG .............................................................................................. 245 8.1 ORGANISATIONSENTWICKLUNG ................................................................ 246 8.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG .................................................................... 269 8.3 PERSONALENTWICKLUNG ......................................................................... 284 9. ZENTRALE ERGEBNISSE DES QUALITATIVEN TEILPROJEKTES ........................ 303 KARL DIETER SCHUCK, WULF RAUER & DOREN PRINZ IV ZUSAMMENFASSUNG 10. HANDLUNGSFELDER UND HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE WEITERENTWICK LUNG DER INKLUSIVEN SCHULE .............................................................. 306 10.1 HERAUSFORDERUNGEN BEZOGEN AUF ERFOLGSKRITERIEN DER SCHULENT WICKLUNG ............................................................................................ 307 10.2 BEARBEITUNG INSTITUTIONELLER UND KLASSISCHER ORIENTIERUNGEN ......... 311 10.3 WEITERENTWICKLUNG DER SYSTEMISCHEN RESSOURCENVERGABE ............. 313 10.4 STAERKUNG DER SCHULINTEMEN UND SCHULUEBERGREIFENDEN KOOPERATION UND FORTBILDUNG ................................................................................ 316 10.5 DIE KLASSE ALS SYSTEM ...................................................................... 319 LITERATUR .......................................................................................................... 321 ANGABEN ZU DEN AUTORINNEN UND AUTOREN .................................................... 333 MITGLIEDER DES BEIRATES ................................................................................. 334
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