Die diskursive Konstruktion des "Lehrerwissens" zwischen Disziplin und Profession: eine vergleichende Diskursanalyse
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2019
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft
Band 46 |
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Inhalt 1 Einführung. 9 Teil I Theorieformierung: Forschungsstand und Diskurstheorie 2 3 Erziehungswissenschaftliche Wissens(verwendungs)forschung . 19 2.1 Erziehungswissenschaftliche Ordnungen des Wissens. 2.1.1 Die Relation von Disziplin und Profession. 2.1.2 Rezeptionsmuster erziehungswissenschaftlichen Wissens. 2.2 Konstruktionen erziehungswissenschaftlicher Forschung. 2.2.1 Soziokulturelle Einbettung erziehungswissenschaftlichen Denkens. 2.2.2 Das „Pädagogische“ als erziehungswissenschaftlich konstruiertes Problem. 2.2.3 Die Konstruktion des „Lehrers“ in der Lehrer(wissens)forschung. 2.3 Wissen - Rezeption - Konstruktion . 21 24 26 33 35 39 41 46 Die diskursive Konstruktion wissenschaftlichen Wissens. 50 3.1 Konstruktionsmaschinerien von Wirklichkeit. 3.1.1 Symbolische Legitimierung. 3.1.2 Diskursiv ausgehandelte Gewissheit . 3.2 Regime der Wahrheit und
Wahrheitsspiele. 3.2.1 Diskurse - Wissen - Wissenschaft . 3.2.2 Diskurskonstrukteure und soziale Akteure . 3.2.3 Prozeduren der Unterwerfung des Diskurses . 3.3 Lehrerwissen im diskursiven Wahrheitsspiel . 53 54 57 64 65 70 72 76 Teil II Dekonstruktion: Methodische Zerlegung und diskursordnende Ergebnisse 4 Entdeckungstechnologien der Diskursanalyse . 87 4.1 Diskursanalyse und Interpretative Analytik. 4.1.1 Interpretative Analytik zwischen De-und Rekonstruktion. 4.1.2 Prinzipien konstruktivistischer Diskursanalyse. 4.1.3 Darstellung und Begründung des Vorgehens. 4.2 Die erziehungswissenschaftliche Diskurslandschaft. 4.2.1 Thematischer Einblick. 4.2.2 Begründung der Korpusauswahl. 4.2.3 Darstellung des Analysekorpus. 89 89 91 94 96 97 102 108
Inhalt 8 4.3 Viskurs-Netzwerkanalyse. 112 4.3.1 Soziale Akteure ֊ Sprecherpositionen ֊ Diskurskoalitionen. 113 4.3.2 ZfE und ZfPäd: Denken in Unterscheidungen . 117 4.3.3 ORE und BERJ: Denken in Wechselwirkungen . 130 4.3.4 Zwischenergebnisse: Positionierung-Sichtbarkeit - Aufmerksamkeit . 138 4.4 Zitierungs-Kontext-Analyse. 140 4.4.1 Zitierung - Zustimmung - Verbreitung. 140 4.4.2 ZfE und ZfPäd: Selbstregierung durch Konsens. 144 4.4.3 BERJ und ORE: Kritik mit politischer Dimension . 156 4.4.4 Externe Bezugnahmen: Ausschluss und Integration. 167 4.4.5 Zwischenergebnisse: Wahrnehmung - Selektion - Stabilisierung. 168 4.5 Analyse der Diskursstränge. 170 4.5.1 Konstruktivistische Grounded Theory als dekonstruierendes Vorgehen . 171 4.5.2 Der normativ-differenzierende Diskursstrang. 177 4.5.3 Der kritisch-integrierende Diskursstrang. 180 4.5.4 Vergleichende Diskussion: Gegenüberstellung der Diskursstränge. 185 Teil III Rekonstruktion: Ergebnisaufbereitung und
Rückbezug 5 6 7 Schlussbetrachtung . 193 5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse. 5.2 Möglichkeiten des Anschlusses . 5.3 Leistungen der Arbeit. 193 198 202 Verzeichnisse . 205 6.1 Literaturverzeichnis . 6.2 Abbildungsverzeichnis. 6.3 Tabellenverzeichnis. 205 222 223 Anhang. 225 7.1 Anhang A : Quellenverzeichnis ZfE und ZfPäd . 7.2 Anhang В : Quellenverzeichnis ORE und BERJ . 7.3 Anhang C : Weitere verwendete Quellen. 225 232 236
Wie kreieren Erziehungswissenschaftlerinnen und Erziehungswis senschaftler den Gegenstand „Lehrerwissen“? Wie verändert sich dieser über die Zeit? Welchen wissenschaftlichen Autoritäten kommt in der Lehrerwissenskonstruktion besondere Bedeutung zu? Anhand einer Diskursanalyse von zentralen Zeitschriftenartikeln, die „Lehrerwissen“ thematisieren, werden die zugrunde liegenden, diskur siven Praktiken und erziehungswissenschaftlichen Deutungsmuster herausgearbeitet. Durch den Vergleich mit britischen Zeitschriftenartikeln wird darüber hinaus die soziokulturelle Ausgestaltung der diskursiven Konstruktion des „Lehrerwissens“ sichtbar. Die Arbeit orientiert sich an der Wissenssoziologischen Diskursanalyse und am Diskursmodell der Social Studies of Science. Methodisch ausgefüllt wird die Analyse durch mehrere dekonstruierende Schritte, wobei Korpus, Methoden und Ergeb nisse miteinander verschränkt sind. So wird in einer konstruktivistischen Perspektive hervorgehoben, dass die Techniken der Wahrheitsfindung zugleich konstruierende Praktiken darstellen und damit selbst konstitutive Bestandteile dieser Studie sind. Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft Band 46 |
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