Verfügbarkeit: Die Befähigung Seniorstudierender zur wissenschaftlichen Partizipation

Die Befähigung Seniorstudierender zur wissenschaftlichen Partizipation: forschendes Lernen im Online-Projekt

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Huber, Margit (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin ; Münster LIT [2018]
Schriftenreihe:	Münchner Studien zur Erwachsenenbildung Band 11
Schlagworte:	Entdeckendes Lernen Seniorenstudium E-Learning Hochschulschrift
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Beschreibung:	404 Seiten Illustrationen 21 cm
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT............................................................................................... 9 DANK..................................................................................................... 12 EINLEITUNG..........................................................................................15 TEIL I. ANLASS DER STUDIE: DIE GEGENWAERTIGE LAGE DES SENIORENSTUDIUMS AN DEUTSCHEN UNIVERSITAETEN ........................................ 27 1. INTERNETBASIERTES FORSCHENDES LERNEN: BAUSTEIN EINER ZUKUNFTSFAHIGEN ORGANISATION DER WISSENSCHAFTLICHEN WEITERBILDUNG AELTERER? ................. 27 1.1 DAS VIRTUELLE FORSCHENDE LERNEN VON SENIORSTUDIERENDEN IM MODELLPROJEKT.......................................................................................... 27 1.2 ANLIEGEN DER SEKUNDAERSTUDIE: SENIOREN ALS ZIELGRUPPE DER HOCHSCHULWEITERBILDUNG.......................................................................... 28 2. PROBLEMAUFRISS: BETEILIGUNG AELTERER AN HOCHSCHULWEITERBILDUNG ....... 32 2.1 STEIGENDE NACHFRAGE - WENIGER PARTIZIPATIONSMOEGLICHKEITEN? ........ 32 2.2 AMBIVALENTE TEILHABE AN NACHBERUFLICHER HOCHSCHULWEITERBILDUNG 33 2.2.1 BILDUNGSBEDUERFNISSE IM ALTER - ALTERSBILDER AN UNIVERSITAETEN.... 34 2.2.2 MANGELNDE AUSSCHOEPFUNG VON POTENZIALEN ................................. 37 2.2.3 ANSPRUCH UND WIRKLICHKEIT UNIVERSITAERER LERNKULTUREN .............. 38 2.2.4 SENIORENSTUDIUM ALS FORSCHUNGS- UND ENTWICKLUNGSKONTEXT ....... 42 2.3 FORSCHENDES LERNEN ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHER ANSATZ ................... 43 2.4 AKTEURE IM MODELLPROJEKT, ZUGANG ZUM FELD, ROLLE DER FORSCHERIN 50 2.5 AUSGANGSSITUATION UND INTENTION DER SEKUNDAERANALYSE .................... 52 3. DAS VORHABEN DER SEKUNDAERSTUDIE ...................................................... 56 3.1 DER FORSCHUNGSGEGENSTAND .............................................................. 56 3.2 ORGANISATIONSSTRUKTUREN OEFFENTLICHER INTERAKTION ............................. 61 3.3 SENSIBILISIERENDE KONZEPTE UND ARBEITSDEFINITIONEN ....................... 64 3.4 PAEDAGOGISCHE PRAEMISSEN, FORSCHUNGSLEITENDES INTERESSE, FORSCHUNGSHALTUNG...................................................................................70 3.5 DIE ENTWICKLUNG DER ZENTRALEN FORSCHUNGSFRAGE ............................ 78 3.5.1 DIE FRAGE NACH RESSOURCEN UND ARTEFAKTEN DES LERNENS ............ 79 3.5.2 AUSDIFFERENZIERUNG DER FORSCHUNGSFFAGE ..................................... 84 3.6 WAHL DER METHODE, ABLAUFPLAN DER STUDIE, DATENKORPUS ............... 87 3.7 FORSCHUNGSDESIGN, DATENMATERIAL UND GEPLANTE VORGEHENSWEISE... 89 TEIL II. QUALITATIVE UNTERSUCHUNG ....................................... 92 II/A DIE FELDFORSCHUNGSPHASE..............................................................92 4. DAS EINGESCHRAENKTE SICHTFELD DER TEILNEHMENDEN .............................. 92 4.1 KONTEXT DES INTERAKTIONSFELDES, ROLLENGEFUEGE DER AKTEURE ............. 92 4.2 DER EINFLUSS MAKRODIDAKTISCHER KONZEPTE ....................................... 96 4.2.1 LEITGEDANKEN ZUM WANDEL DER LERNKULTUR ................................... 96 4.2.2 KOOPERATIONS- UND VEMETZUNGSKONZEPTE ..................................... 97 4.2.3 SELBST-UND FREMDSTEUERUNG VON LERNPROZESSEN .......................... 100 4.3 FREIWILLIGKEIT UND MACHT IM PAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSFELD ........ 105 5. DIE EINFUHRENDE PRAESENZVERANSTALTUNG ............................................. 112 5.1 FORMALE ASPEKTE DER DIDAKTISCHEN ORGANISATION ........................... 112 5.1.1 SOZIALER ANLASS............................................................................. 113 5.1.2 BEGRENZUNGEN: RAUM, ZEIT, PERSONENKREIS..................................115 5.1.3 EIGENSCHAFTEN DER TEILNAHMEBERECHTIGTEN PERSONEN ..................... 115 5.2 INHALTLICHE ORGANISATIONSASPEKTE....................................................117 5.2.1 DIE UNMITTELBARE RAEUMLICHE UMGEBUNG ..................................... 117 5.2.2 ORGANISATION DES SOZIALEN HANDELNS IM DIDAKTISCHEN SETTING.... 118 5.3 ENTDECKUNG BEDEUTSAMER INTERAKTIONSPHAENOMENE.........................128 5.3.1 DATEN UND THEORETISCHE MODELLE DER INTERAKTIONSANALYSE .......... 129 5.3.2 ASPEKTE DER FELDFORSCHUNGSPHASE................................................136 5.3.3 ANALYSE DER INTERAKTIONEN IN DER PRAESENZVERANSTALTUNG ............. 136 5.4 ZWISCHENERGEBNIS: SITUATIVE AMBIVALENZEN UND LERNCHANCEN ..... 147 5.5 PROJEKT- UND SELBSTVERSTAENDNIS DER VIRTUELLEN ARBEITSGRUPPE ........ 149 11/8 EXPLORATIV-HERMENEUTISCHE REKONSTRUKTION ................................. 152 6. INTERAGIEREN IM VIRTUELLEN PROJEKT....................................................154 6.1 GLOBALANALYSE..................................................................................155 6.1.1 MERKMALE DES PROJEKTVERLAUFS ................................................... 156 6.1.2 PRODUKTE DER VIRTUELLEN PROJEKTTAETIGKEIT.......................................156 6.1.3 LEMRICHTUNGEN UND REIFUNGSSTADIEN DER MOTIVATION ................ 160 6.1.4 DAS FEINANALYTISCHE VERGEHEN.....................................................164 6.2 VIRTUELLE GRUPPENBILDUNG.............................................................. 167 6.2.1 ENTWICKLUNG VON ZUGEHOERIGKEITSBEDINGUNGEN .......................... 167 6.2.2 GRENZBEREINIGUNG ZWISCHEN TEILNEHMER- UND ANBIETEREBENE... 173 6.2.3 IDENTITAETSENTWICKLUNG DER ARBEITSGRUPPE ET3 ........................... 184 6.3 FORSCHUNGSKOOPERATION AUS SICHT DER TEILNEHMENDEN....................218 6.3.1 SICHERHEITSBEDUERFNIS VERSUS AKTIONISMUS ............................... 218 6.3.2 PROBLEMATISCHE FORSCHUNGSPRAXIS .............................................. 226 6.3.3 PARADOXE KOOPERATIONSPRAKTIKEN: HEMMENDE PROJEKTARBEIT.. 234 6.3.4 KOOPERATION MIT EXTERNEN PARTNERN: FLUKTUIERENDE TEILNAHME240 6.4 DAS INTERAKTIONSMUSTER SELEKTIVE INFORMATION ...........................245 6.4.1 UNWISSENHEIT UND PARADOXE EINFLUSSNAHME ............................... 246 6.4.2 GRUPPENUEBERGREIFENDE BESCHAFFUNG VON ORIENTIERUNGSWISSEN.. 252 6.4.3 SELEKTIVE INFORMATION ALS MACHTINSTRUMENT ............................... 261 6.5 SCHRITTE DER VERSELBSTSTAENDIGUNG ................................................ 269 6.5.1 AMBIGUITAETSTOLERANZ.....................................................................269 6.5.2 AUF JEDEN FALL MUSS UNSERE HANDSCHRIFT ERKENNBAR BLEIBEN ... 287 7. ZUSAMMENFASSUNG UND EINORDNUNG DER ERGEBNISSE ........................ 303 7.1 ENTWICKLUNG DER KERNKATEGORIE.......................................................303 7.2 DIE FALLSTRUKTURHYPOTHESE...............................................................305 7.3 ENTSTEHUNG EINER KULTUR DES LEBENSLANGEN LERNENS ....................... 314 7.4 EINORDNUNG DER ERGEBNISSE.............................................................320 7.4.1 ENTWICKLUNG DES LEBENSLANGEN LERNENS ...................................... 320 7.4.2 BEITRAG ZUR HOCHSCHULDIDAKTISCHEN QUALITAETSDISKUSSION ............ 323 7.4.3 BEITRAG ZUR DISKUSSION SUBJEKTWISSENSCHAFTLICH BEGRUENDETER FORSCHUNGSVERFAHREN..............................................................................331 7.4.4 BEITRAG ZUR DISKUSSION DES WANDELS DER INSTITUTIONALISIERUNGSFORMEN...................................................................336 TEIL III. DISKUSSION UND AUSBLICK ........................................... 338 8. WISSENSCHAFTLICHE UND PRAKTISCHE RELEVANZ DER STUDIE .................. 338 8.1 INDIKATION DES FORSCHUNGSANSATZES..................................................339 8.1.1 ANSCHLUSS AN ERGEBNISSE DES BLK-MODELLVERSUCHS LEBENSLANGES LERNEN....................................................................................................340 8.1.2 BEEINTRAECHTIGENDE BEDINGUNGEN DES PROJEKTLEMENS AUS TEILNEHMERSICHT......................................................................................342 8.1.3 ECKPUNKTE DER BILDUNG VON KULTUREN LEBENSLANGEN LERNENS .... 347 8.2 DIVERSIFIZIERUNG, NACHFRAGEORIENTIERUNG UND QUALITAETSSICHERUNG.. 352 8.2.1 ANSCHLUSS AN DIE AKTUELLE DISKUSSION ......................................... 353 8.2.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXIS........................................................367 ANHANG, ABBILDUNGEN, TABELLEN ........................................ 374 LITERATURVERZEICHNIS...............................................................376
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