Verfügbarkeit: Der historische Jugendroman als geschichtskulturelle Gattung

Der historische Jugendroman als geschichtskulturelle Gattung: Fiktionalisierung von Geschichte und ihr didaktisches Potential

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Rox-Helmer, Monika 1967- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt/M. Wochenschau Geschichte [2019]
Schriftenreihe:	Forum Historisches Lernen
Schlagworte:	Jugendroman Deutsch Historischer Roman Geschichtsunterricht Erzählen Vor-, Grund- und weiterführende Schulen Fiktionalisierung Geschichte Geschichtsdidaktik Geschichtskultur Jugendbuch Jugendliteratur Literatur Narration Schule Hochschulschrift
Online-Zugang:	Ausführliche Beschreibung Rezension Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	462 Seiten
ISBN:	9783734407420

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adam_text	INHALT DANKSAGUNG.................................................................................................................... 9 1. GESCHICHTE IM JUGENDROMAN - GESCHICHTSDIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN AUF EIN MEDIUM DER GESCHICHTSKULTUR. . . . 11 1.1 GESCHICHTSKULTURELLE FIKTIONALITAET ALS LERNCHANCE - THEMA UND FRAGESTELLUNG ............................................................................................... 11 1.2 UEBERLEGUNGEN ZUR UNTERSUCHUNG GESCHICHTSKULTURELLER FIKTIONALITAET AM BEISPIEL DES HISTORISCHEN JUGENDROM ANS.................................................... 15 1.2.1 ERSCHLIESSUNGSKONZEPTE FUER GESCHICHTE IN DER ALLTAGSWELT ........... 15 1.2.2 GESCHICHTSKULTUR ALS AUFGABENFELD DER GESCHICHTSDIDAKTIK .......... 18 1.2.3 KONZEPTIONEN FUER DEN FORSCHUNGSGEGENSTAND GESCHICHTSKULTUR . 20 1.2.4 GESCHICHTSKULTURELLE MEDIEN ALS UNTERSUCHUNGSGEGENSTAENDE . . . 23 1.2.5 DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ALS GESCHICHTSKULTURELLES FORSCHUNGSOBJEKT ........................................................................... 26 1.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN - EMPIRISCHE ANALYSEN - PRAGMATISCHER AUSBLICK: ZUR GLIEDERUNG DER A RB E IT........................................................ 29 TEIL I: THEORETISCHE G RUNDLAGEN.......................................................................... 35 2. FIKTION UND GESCHICHTE.......................................................................................... 37 2.1 GESCHICHTE UND LITERATUR - EIN SCHWIERIGES VERHAELTNIS ............................ 37 2.2 DER STREIT UM DIE GESCHICHTSERZAEHLUNG - ZUR DIDAKTISCHEN BEWERTUNG DES FIKTIONALEN ............................................................................................ 43 2.3 HISTORISCHES ERZAEHLEN.................................................................................. 51 2.3.1 MERKMALE HISTORISCHEN ERZAEHLENS ................................................. 52 2.3.2 UNTERSCHIEDE IM ERZAEHLEN VON HISTORIKERN UND LITERATEN ........... 56 2.4 DIE LITERARISCHE F IKTION................................................................................ 57 2.4.1 FIKTIV ODER FIKTIONAL? - BEGRIFFSKLAERUNGEN..................................... 58 2.4.2 ERZAEHLTHEORETISCHE FIKTIONSSIGNALE ............................................... 60 2.4.3 SEMANTISCHE FIKTIONSTHEORIEN........................................................ 61 2.4.4 PRAGMATISCHE ERWEITERUNG: KONTEXTUELLE UND PARATEXTUELLE SIGNALE............................................................................................... 64 2.4.5 DAS DREI-EBENEN-MODELL: FIKTIONSSIGNALE PRAGMATISCH ............. 66 2.5 FIKTIONALISIERUNG VON G ESCHICHTE .............................................................. 67 2.5.1 FIKTION UND AUTHENTIZITAET IN DER GESCHICHTSKULTUR...................... 68 2.5.2 AUTHENTIZITAETSANSPRUECHE ................................................................ 71 2.5.3 DIE SCHNITTFLAECHE ZWISCHEN HISTORISCHEM UND LITERARISCHEM DISKURS - DIE BESONDERHEITEN DES HISTORISCHEN R OM ANS ............. 77 2.6 FIKTIONALISIERUNGSSTRATEGIEN ALS UNTERSUCHUNGSKATEGORIE........................ 81 3. DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ALS GESCHICHTSKULTURELLER UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND...................................................................................... 83 3.1 DAS GESCHICHTSDIDAKTISCHE INTERESSE AM HISTORISCHEN JUGENDROMAN .... 83 3.2 DER HISTORISCHE JUGENDROMAN IN DER UNTERRICHTSPRAXIS ............................ 91 3.3 ZUR PROBLEMATIK EINER GATTUNGSBESTIMMUNG ........................................... 95 3.4 DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ALS JUGENDLITERATUR..................................... 98 3.4.1 JUGENDLITERARISCHE ANSPRUECHE .......................................................... 100 3.4.2 DAS ABENTEUERMODELL ALS JUGENDLITERARISCHES ERZAEHLMUSTER VON GESCHICHTE ................................................................................ 103 3.4.3 DAS ADOLESZENZMODELL ALS JUGENDLITERARISCHES ERZAEHLMUSTER VON GESCHICHTE.................................................................................. 105 3.4.4 DIE JUGENDLITERARISCHE FIKTIONALISIERUNG ALS UNTERSUCHUNGS GEGENSTAND ........................................................................................ 108 3.5 DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ALS HISTORISCHER ROMAN .............................. 111 3.5.1 DER HISTORISCHE DISKURS ALS KENNZEICHEN DER G A TTU N G ................. 111 3.5.2 JUGENDLITERARISCHE BESONDERHEITEN IM HISTORISCHEN DISKURS .... 114 3.5.3 TYPOLOGISIERUNGEN UND MERKMALE DES HISTORISCHEN ROMANS. . . . 117 3.5.4 DIE FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE ALS UNTERSUCHUNGS GEGENSTAND ........................................................................................ 122 3.6 UNTERSUCHUNG VON FIKTIONALISIERUNGSSTRATEGIEN DES HISTORISCHEN JUGENDROMANS: VORBEMERKUNGEN ZU DEN TEXTANALYSEN ............................ 125 TEIL II: ANALYSEN.................................................................................................... 127 4. DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ALS MANIFESTATION DER GESCHICHTSKULTUR - EINE BESTANDSAUFNAHME .......................................................................................... 129 4.1 ENTWICKLUNG DES HISTORISCHEN JUGENDROMANS: RUECKBLICK UND EINGRENZUNG DES GESCHICHTSKULTURELLEN UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDES . . . 130 4.2 BESTANDSAUFNAHME: HISTORISCHE JUGENDROMANE IM GESCHICHTSKULTURELLEN KO N TEX T .................. 134 4.2.1 DIE EBENE DER PROFESSIONEN: DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ALS PRODUZENTEN ............................ 134 4.2.2 DIE EBENE DER INSTITUTIONEN: BUCHMARKT, SCHULISCHE VERMITTLUNG UND AUSZEICHNUNGEN ......... 139 4.2.3 DIE EBENE DER PUBLIKA: DIE JUGENDLICHEN LESER .......................... 144 4.3 DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ZWISCHEN JUGENDLITERARISCHEM MARKT UND GESCHICHTSKULTUR: ENTWICKLUNGSTENDENZEN ............................................... 148 4.3.1 ERWEITERUNG DES ADRESSATENKREISES ............................................... 150 4.3.2 THEMATISIERUNG INTERKULTURELLER ASPEKTE ..................................... 152 4.3.3 INTEGRATION PHANTASTISCHER ELEMENTE ........................................... 155 4.3.4 WEIBLICHE LESER ALS ZIELPUBLIKUM.................................................. 157 4.3.5 AUTHENTIZITAETSFIKTIONEN................................................................... 159 4.3.6 GESCHICHTE IM DETEKTIVISCHEN N ARRA TIV ......................................... 162 4.3.7 GESCHICHTSKULTURELLE JUBILAEUMITIS* .................................................. 165 4.3.8 FIKTIONALE ERINNERUNGSLITERATUR ZU NATIONALSOZIALISMUS UND H OLOCAUST.................................................................................. 168 4.4 GESCHICHTE ALLEIN MOTIVIERT NICHT - TITELANALYSEN .................................... 174 4.5 DER HISTORISCHE JUGENDROMAN ALS MEDIUM ZWISCHEN FREIEM BUCHMARKT UND DIDAKTISCHEN IMPLIKATIONEN - ZUR AUSWAHL DER ANALYSIERTEN ROMANE ....................................................................................................... 180 5. DIE JUGENDLITERARISCHE FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE: ANFORDERUNGEN UND E RZAEHLM USTER....................................................................... 182 5.1 ZWEI JUGENDLITERARISCHE ERZAEHLMUSTER ALS FIKTIONALISIERUNGS STRATEGIEN - DARSTELLUNG VON ZEITVERLAEUFEN IM ABENTEUER- UND ADOLESZENZMODELL ...................................................................................... 182 5.1.1 DIE DREI SCHRITTE DER ABENTEUERERZAEHLUNG UND IHRE VERKNUEPFUNG MIT DER REALEN CHRONOLOGIE ALS REFERENZOBJEKT ............................ 183 5.1.2 DIE JUGENDLITERARISCHEN ERZAEHLMODELLE ALS ABBILD HISTORISCHER U M BRUECHE........................................................................................ 192 5.1.3 DIE ADOLESZENZTHEMATIK ZWISCHEN ANTHROPOLOGISCHEN KONSTANTEN UND ZEITSPEZIFIK.......................................................... 200 5.1.4 MARKIERUNG ZEITLICHER FREMDHEIT IM ALLTAG ALS VORAUSSETZUNG ZUR FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE UEBER JUGENDLITERARISCHE ERZAEHLMODELLE.................................................................................. 207 5.1.5 EIN HISTORISCHES EREIGNIS ALS REFERENZOBJEKT IN VERSCHIEDENEN ROM ANEN.......................................................................................... 212 5.1.6 DIE ZEITREISE - EINE FIKTIVE UMKEHRUNG HISTORISCHER LINEARITAET ALS ABENTEUERLICHE ALTERITAETSERFAHRUNG ........................................... 225 5.1.7 GESCHICHTE IM DETEKTIVISCHEN NARRATIV - DIE JUGENDLITE RARISCHEN ERZAEHLMODELLE ALS ABBILD UND AUSWIRKUNG HISTORISCHER RECHERCHE..................................................................... 227 5.2 JUGENDLITERARISCHE TABUS - DER DRITTE SCHRITT DER ERZAEHLMODELLE IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN DEN BEDUERFNISSEN DER LESER UND EINEM HISTORISCHEN AUTHENTIZITAETSANSPRUCH ........................................................ 235 5.2.1 DER DRITTE ERZAEHLSCHRITT DES ADOLESZENZMODELLS .......................... 236 5.2.2 DER DRITTE ERZAEHLSCHRITT IM ABENTEUERMODELL .............................. 237 5.3 VORAUSSETZUNGSLOSES ERZAEHLEN ALS GATTUNGSSPEZIFISCHE ANFORDERUNG DES JUGENDROMANS UND SEINE REALISIERUNG BEI DER FIKTIONALISIERUNG VON G ESCHICHTE ............................................................................................ 240 5.3.1 MARKIERUNG DES ALLTAGS ALS FOLIE FUER DIE ABENTEUERHANDLUNG . . . 242 5.3.2 PERSPEKTIVENWECHSEL UND DISKONTINUIERLICHES ERZAEHLEN DURCH VERKNUEPFUNG MEHRERER ERZAEHLMODELLE ........................................... 243 5.3.3 FIKTIONALE UMKEHRUNG DER LINEARITAET DES HISTORISCHEN VERLAUFS IM ZEITREISEROMAN ODER IM DETEKTIVISCHEN NARRATIV...................... 246 5.3.4 HELFERFIGUREN ALS WISSENSVERMITTELNDE F IG U RE N ............................ 247 5.3.5 ERZAEHLEN STATT E RKLAEREN................................................................... 250 5.4 FIKTIONALISIERUNG AUF DER GRUNDLAGE JUGENDLITERARISCHER ERZAEHLMODELLE - EINE FIKTIONALISIERUNGSSTRATEGIE IM GATTUNGSSPEZIFISCHEN SPANNUNGSFELD ............................................................................................ 251 6. JUGENDLITERARISCHE FIKTIONALISIERUNGSSTRATEGIEN ZUR ERZEUGUNG HISTORISCHER REFERENZ UND AUTHENTIZITAET.................................................................................... 254 6.1 HISTORISCHE REFERENZ: EIN VERSUCH ZUR TRENNUNG VON FIKTIONALEM UND HISTORISCHEM DISKURS IM JUGENDROMAN...................................................... 255 6.1.1 DIE TRENNUNG VON HISTORISCHEM UND LITERARISCHEM DISKURS: EIN VERSUCH ZUR REDUKTION AUF EIN UEBERZEITLICHES HANDLUNGSSKELETT.............................................................................. 256 6.1.2 DIE MARKIERUNG DER HANDLUNGSZEIT AUF SEMANTISCHER EBENE . . . 259 6.1.3 ZEITZEICHEN: KENNZEICHNUNG HISTORISCHER REFERENZ UND ZEITLICHER DISTANZ ............................................................................ 262 6.2 BAUSTEINE HISTORISCHER REFERENZ UND ZEITLICHER D IFFERENZ ........................ 263 6.2.1 DER AUFBAU EINER FIKTIV-HISTORISCHEN WELT: DER 300-WOERTERTEST 264 6.2.2 ZUR PRODUKTIVEN DIFFERENZ DES FIKTIONALEN UND DES HISTORISCHEN DISKURSES........................................................................................... 280 6.3 AUTHENTIZITAET UND FIKTIONALE D EVIANZ ........................................................ 284 6.3.1 FAKTEN- UND EREIGNISAUTHENTIZITAET IM ROMAN: EIN VERGLEICH MIT HISTORIOGRAPHISCHEN UEBERBLICKSDARSTELLUNGEN ................................ 287 6.3.2 AUTHENTIZITAETSANSPRUECHE IN DER JUGENDLITERARISCHEN FIKTIONA LISIERUNG: DER VERGLEICH EINES ROMANANFANGS MIT QUELLEN UND DARSTELLUNGSTEXTEN ........................................................................... 290 6.3.3 DIE FIKTIONALISIERUNGSSTRATEGIEN DES HISTORISCHEN ERZAEHLENS IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN AUTHENTIZITAETSANSPRUECHEN UND FIKTIONALEN D EVIANZEN..................................................................... 307 7. DIE SICHT DER PRODUZENTEN AUF DIE FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE FUER JUGENDLICHE - AUSWERTUNG VON DREI AUTORENINTERVIEWS..................................... 313 7.1 MIT HISTORIE WILL MAN WAS - DER GEGENWARTSBEZUG ALS GRUNDLEGENDE KATEGORIE DER FIKTIONALISIERUNG................................................................... 313 7.1.1 AUTORENINTERVIEWS ALS ZUGANG ZU FIKTIONALISIERUNGSSTRATEGIEN . . 315 7.1.2 DREI AUTOREN - DREI POSITIONEN IM JUGENDLITERARISCHEN SPANNUNGSFELD.................................................................................. 317 7.2 KLAUS KORDON: EINEN ROMAN ZU SCHREIBEN, DER VOR ALLEN DINGEN AUCH DIE ZEIT WIEDERGIBT UND DIE STIMMUNG UND DIE WUENSCHE DER LEUTE UND WIE SIE GELEBT HABEN - FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE ALS GESELLSCHAFTSBILD. . . 321 7.2.1 MAN SCHREIBT SOLCHE HISTORISCHEN ROMANE NIE, WEIL MAN NUR DIE GESCHICHTE ERZAEHLEN W ILL- DER SINNZUSAMMENHANG ALS MOTIVATION ZUR FIKTIONALISIERUNG VON G ESCHICHTE ........................ 322 7.2.2 MAN MUSS DIE ZEIT SINNLICH AUCH ERFAHREN - STRUKTURGESCHICHTE ALS REFERENZOBJEKT.................................................................................. 325 7.2.3 DU MUSST EINEN BERUF FINDEN FUE R DEINEN HAUPTHELDEN * PERSONIFIZIERUNG VON ALLTAGSGESCHICHTE ALS FIKTIONALISIERUNGS STRATEGIE VON STRUKTURGESCHICHTE.................................................... 328 7.2.4 DIE HABEN DOCH WIRKLICH ALLE GELEBT - TYPENAUTHENTIZITAET ALS LEITLINIE DER FIKTIONALISIERUNG......................................................... 330 7.2.5 ES GIBT JA KEIN LEBEN OHNE LIEBESGESCHICHTE * ADRESSATENBEDUERFNISSE..................................................................... 333 7.3 GINA MAYER: MAN MUSS DAS JE TZT BEWAHREN, SONST SIND DIE GESCHICHTEN VERLOREN - FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE ZWISCHEN INDIVIDUELLER ERINNERUNG UND KULTURELLEM GEDAECHTNIS.................................................... 337 7.3.1 ALSO DAS KLINGT, GLAUBE ICH, SCHWIERIGER ALS ES TATSAECHLICH WAR; WEIL DIE GESCHICHTE JA AUCH EINFACH SEHR SPANNEND WA R- DAS JUGENDLITE RARISCHE SPANNUNGSFELD................................................................... 338 7.3.2 IN EIN PAAR JAHREN GIBT ES KEINE ZEITZEUGEN MEHR - TRADIERUNG INDIVIDUELLER ERINNERUNGEN ALS GEGENWARTS- UND ZUKUNFTSBEZUG VON ZEITGESCHICHTE ......................................................................... 343 7.3.3 ALSO DIE INGE IST GANZ STARK VON DIESER FRAU SCHROEDER... - FIKTIONA LISIERUNG INDIVIDUELLER ERINNERUNGEN ALS ARBEIT AM KULTURELLEN GEDAECHTNIS ...................................................................................... 347 7.3.4 ICH MOECHTE DAS EIGENTLICH AUS ZWEI PERSPEKTIVEN ERZAEHLEN - FIKTIONALISIERUNG IN DOPPELPERSPEKTIVE ALS ERINNERUNGSKULTURELLES B EDUERFNIS ............. 350 7.4 KIRSTEN BOIE: DAS HAT JA EINE GANZE GENERATION HIER IN DEUTSCHLAND BETROFFEN. UND DAS WAR EIGENTLICH MEIN THEMA - FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE ALS AUSDRUCK EINER GENERATIONSERFAHRUNG ............................ 352 7.4.1 ES MACHT EINEN UNTERSCHIED, UM WELCHE ZEIT ES GEHT - ERFAHRUNGS AUTHENTIZITAET ALS LEITLINIE EINER FIKTIONALISIERUNG VON ZEITGESCHICHTE.................................................................................. 352 7.4.2 ES IST MIR IN DEM FALL AUCH GAR NICHT SO WICHTIG GEWESEN, JETZT KONKRET HISTORISCHES WISSEN ZU VERMITTELN - TRADIERUNG EINER GENERATIONSERFAHRUNG ALS INTENTION ............................................... 355 7.4.3 DAS IST EINE ERFAHRUNG, DIE HEUTE DIE JUGENDLICHEN ZUM GLUECK NICHT MEHR SO MACHEN MUESSEN - BETONUNG VON ALTERITAET ALS ADRESSATEN ORIENTIERUNG ...................................................................................... 361 7.4.4 HEUTE KENNT DAS JA PRAKTISCH KEINER MEHR - ZEITZEICHEN ZUR KENNZEICHNUNG VON ALTERITAET ........................................................ 366 7.5 FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE IM HISTORISCHEN JUGENDROMAN - PRODUKT EINER GEGENWARTSORIENTIERTEN INTENTION....................................... 370 7.5.1 DIE FIKTIVE WELT ALS ZEITBILD UND VERGLEICHSFOLIE FUER DIE GEGENWART........................................................................................ 372 7.5.2 VERGEGENWAERTIGUNG EINER VERGANGENHEIT ALS ERINNERUNGSORT. . . . 374 7.5.3 VERGEGENWAERTIGUNG VON GESCHICHTE ALS ALTERITAETSERFAHRUNG ......... 376 TEIL III: RUECKBLICK UND AUSBLICK........................................................................... 379 8. DREI EMPIRISCHE ZUGRIFFE AUF FIKTIONALISIERUNG VON GESCHICHTE IN DER JUGENDLITERATUR IM RUECKBLICK - AUSBLICK AUF DIE DIDAKTISCHEN POTENTIALE EINER GESCHICHTSKULTURELLEN GATTUNG . 381 8.1 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN AUF DIE HISTORISCHE JUGENDLITERATUR ALS GESCHICHTSKULTURELLE M ANIFESTATION............................................................ 383 8.1.1 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN AUF PROFESSIONEN, INSTITUTIONEN UND PUBLIKA ............................................................................................ 383 8.1.2 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN AUF GEGENWAERTIGE ENTWICKLUNGS TENDENZEN IN DER HISTORISCHEN JUGENDLITERATUR .............................. 385 8.2 DAS DIDAKTISCHE POTENTIAL DER GATTUNGSSPEZIFISCHEN FIKTIONALISIERUNGS STRATEGIEN....................................................................................................... 389 8.2.1 DAS DIDAKTISCHE POTENTIAL DER JUGENDLITERARISCHEN FIKTIONALISIERUNG.............................................................................. 390 8.2.2 DAS DIDAKTISCHE POTENTIAL DES HISTORISCHEN ERZAEHLENS IM JUGENDROM AN.................................................................................... 396 8.3 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN AUF LITERARISCHE STRATEGIEN UND IHRE GESCHICHTSDIDAKTISCHEN IMPLIKATIONEN ........................................................ 400 8.3.1 GESCHICHTE IN G ESCHICHTEN ............................................................ 401 8.3.2 DAS JUGENDLITERARISCHE SPANNUNGSFELD ........................................... 402 8.3.3 GEGENWARTSBEZUEGE ........................................................................... 403 8.4 DIE PRIVILEGIEN DER FIKTION UND IHRE FACHSPEZIFISCHEN LERNCHANCEN . . . 404 8.5 AUSBLICK AUF UNTERRICHTSPRAGMATISCHE KONSEQUENZEN ............................ 407 8.5.1 VORAUSSETZUNGEN FUER EINEN KOMPETENTEN UMGANG MIT JUGENDLITERARISCHEN FIKTIONALISIERUNGEN ......................................... 408 8.5.2 HINWEISE FUER DEN U NTERRICH T .......................................................... 410 8.6 HISTORISCHES LERNEN DURCH LITERARISCHES LESEN HISTORISCHER JUGENDROMANE - AUF DEM WEG ZU EINER NEUBEWERTUNG VON FIKTION?. . . 416 9. M ATERIAL-UND LITERATURVERZEICHNIS...................................................................... 419 9.1 HISTORISCHE JUGENDROM ANE ......................................................................... 419 9.2 WEITERE LITERARISCHE WERKE UND GESCHICHTSKULTURELLE MANIFESTATIONEN . . 423 9.3 INTERVIEWS UND W ERKSTATTGESPRAECHE .......................................................... 424 9.3.1 VEROEFFENTLICHTE INTERVIEW S............................................................... 424 9.3.2 UNVEROEFFENTLICHTE INTERVIEWS UND WERKSTATTGESPRAECHE ................. 424 9.4 L ITERATU R....................................................................................................... 425 9.5 DIGITALE VEROEFFENTLICHTE TEXTE, DIGITALE HILFSMITTEL, HOMEPAGES UND INTERVIEW ..................................................................................................... 458
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