Soziale Ungleichheit in der flexibilisierten Berufsbildung: erweiterte Kompetenzanforderungen und milieuspezifische Passungsverhältnisse in Lehrbetriebsverbünden
Gespeichert in:
1. Verfasser: | |
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Format: | Abschlussarbeit Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Budrich UniPress Ltd.
2018
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Schlagworte: | |
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Beschreibung: | 356 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
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INHALT
V ORW
ORT.
5
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.
11
TABELLENVERZEICHNIS
.
12
1 E
INLEITUNG.
13
2 LEHRBETRIEBSVERBUENDE - EIN NEUES MODELL DER BERUFSBILDUNG
.
21
2.1 BERUFSBILDUNG IN DER
SCHWEIZ. 21
2.2 DIE KRISE DER BERUFSBILDUNG IN DEN 1990ER-JAHREN
.
23
2.3 POLITISCHE INTERVENTIONEN ZUR BEHEBUNG DER
*LEHRSTELLENKRISE*
.
25
2.4 DAS VERBUNDMODELL ALS NEUE FORM DER BERUFLICHEN
GRUNDBILDUNG
.
26
2.5 LEHRBETRIEBSVERBUENDE ALS LOESUNG FUER DIE PROBLEME DER
BERUFSBILDUNG?
.
29
2.6 FORSCHUNGSSTAND UND
FORSCHUNGSDESIDERATE. 30
TEIL I: ORGANISATORISCHE EBENE
3 DIE REORGANISATION VON ARBEIT UND UNTERNEHMEN
.
35
3.1 DIE ORGANISATORISCHE EBENE DES W
ANDELS. 36
3.1.1 STRATEGISCHE DEZENTRALISIERUNG
.
36
3.1.2 OPERATIVE DEZENTRALISIERUNG
.
39
3.2 DIE SUBJEKTIVE EBENE DES W ANDELS
.
41
3.2.1 NEUE KOMPETENZANFORDERUNGEN
.
42
3.2.2 CHANCEN UND RISIKEN DER NEUEN ARBEITSORGANISATION . 44
3.2.3 SOZIALE UNGLEICHHEITEN DES POSTFORDISTISCHEN
PRODUKTIONSREGIMES
.
47
3.3 TRANSFORMATION VON ARBEIT - TRANSFORMATION DER
BERUFSBILDUNG
.
49
3.3.1 NEUE ANFORDERUNGEN AN DIE BERUFSBILDUNG
.
49
3.3.2 BERUFLICHE GRUNDBILDUNG IM UMBRUCH
.
50
3.3.3 FOLGEN FUER LERNENDE
.
52
3.4 DIE DISKURSIVE EBENE DES WANDELS: KONVENTIONEN ALS
HANDLUNGSGRAMMATIKEN FUER WIRTSCHAFTLICHES HANDELN
.
53
3.4.1 DIE SOZIOLOGIE DER KONVENTIONEN
.
55
3.4.2 DIE BESCHREIBUNG DER SIEBEN WELTEN .
58
3.4.3 DER NEUE GEIST DES KAPITALISMUS
.
61
3.4.4 DAS AKTEURMODELL DER KONVENTIONENSOZIOLOGIE
.
63
3.4.5 ANWENDUNG DES MODELLS DER KONVENTIONEN
.
64
4 METHODISCHES V
ORGEHEN.
66
4.1
CASE-STUDY-DESIGN.
66
4.2
FALLAUSWAHL.
68
4.3 DATENERHEBUNG: EXPERTENINTERVIEWS
.
70
4.4 DATENAUSWERTUNG: INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
74
5 LEHRBETRIEBSVERBUENDE: FLEXIBILISIERTE BERUFSBILDUNG IM
POSTFORDISMUS.
79
5.1 LEHRBETRIEBSVERBUENDE ALS DEZENTRALE UND FLEXIBLE FORM DER
BERUFSLEHRE
.
80
5.1.1 TRANSPORTNET
. 80
5.1.2
SPEDNET.
90
5.1.3 R URALNET
.
98
5.1.4 INTEGRANET
.
107
5.1.5 LEHRBETRIEBSVERBUENDE ALS NEUE FORM DER BERUFLICHEN
GRUNDBILDUNG IM KONTEXT DER POSTFORDISTISCHEN
REORGANISATION VON A
RBEIT. 113
5.2 ERWEITERTE ANFORDERUNGEN AN FLEXIBILITAET UND
SELBSTORGANISATION
.
122
5.2.1 NETZWERKSTRUKTUR ERHOEHT ANFORDERUNGEN AN
FLEXIBILITAET
.
122
5.2.2 REDUZIERTE KONTROLLE, GROESSERE AUTONOMIE
.
123
5.2.3 DIE PROJEKTFOERMIGKEIT DER VERBUNDAUSBILDUNG
.
126
5.2.4 FOERDERUNG ODER UEBERFORDERUNG VON LERNENDEN?
.
127
5.3 UNTERSCHIEDE IN DER PROJEKTFOERMIGKEIT DER VIER VERBUENDE
.
133
5.3.1 ROTATION: UNTERSCHIEDLICHE MODELLE UND Z IELE
.
134
5.3.2 BETREUUNGSMODELL UND BETREUUNGSKULTUR
.
143
5.3.3 AUSBILDUNGSELEMENTE UND ZUSATZANGEBOTE
.
147
5.3.4 DIE UNTERSCHIEDLICHE PROJEKTFOERMIGKEIT DER
UNTERSUCHTEN VERBUNDMODELLE
.
149
TEIL II: INDIVIDUELLE EBENE
6 DIE VERBUNDAUSBILDUNG AUS DER PERSPEKTIVE VON LERNENDEN
.
155
6.1 MECHANISMEN SOZIALER UNGLEICHHEIT IM BILDUNGSSYSTEM
.
157
6.1.1 BOURDIEUS
KAPITALBEGRIFF. 158
6.1.2 DAS MODELL DES SOZIALEN R AUM S
.
160
6.1.3 DER SOZIALE RAUM ALS MOMENTAUFNAHME DER
GESELLSCHAFT.
163
6.1.4 DIE GENESE DES
HABITUS. 164
6.1.5 HABITUS UND BILDUNGSERFOLG
.
167
6.1.6 SOZIALE UNGLEICHHEIT IN DER BERUFLICHEN
GRUNDBILDUNG
. 169
6.2 GESELLSCHAFTLICHE MILIEUS UND MILIEUSPEZIFISCHE
PASSUNGSVERHAELTNISSE
. 171
6.2.1 DIE LANDKARTE DER SOZIALEN M
ILIEUS. 171
6.2.2 DIE FUEHRENDEN GESELLSCHAFTLICHEN MILIEUS
.
177
6.2.3 MILIEUS DER GESELLSCHAFTLICHEN MITTE
.
179
6.2.4 UNTERPRIVILEGIERTE M
ILIEUS. 184
6.2.5 ANWENDUNG DES MILIEUANSATZES
.
185
7 METHODISCHES V
ORGEHEN.
190
7.1
FALLAUSWAHL.
190
7.2 DATENERHEBUNG: DAS VERSTEHENDE INTERVIEW
. 198
7.3 DATENAUSWERTUNG: HABITUSHERMENEUTIK
.
202
7.4 STANDARDISIERTE BEFRAGUNG DER LERNENDEN
. 209
8 DIE VERBUNDAUSBILDUNG AUS DER PERSPEKTIVE VON LERNENDEN. 211
8.1 RUECKBLICKENDE BEURTEILUNG DER VERBUNDLEHRE
(QUANTITATIVE ERHEBUNG)
.
211
8.1.1 BEURTEILUNG DER R
OTATION. 211
8.1.2 BEURTEILUNG DER GETEILTEN BETREUUNG.
213
8.2 EINZELFALLANALYSEN TRANSPORTNET
. 214
8.2.1 LENA: *ICH FINDE DAS KONZEPT EIGENTLICH GUT. WAS ICH
SCHLECHT FINDE, IST DIE UMSETZUNG* . 215
8.2.2 NATHALIE: *EIGENTLICH WECHSLE ICH GAR NICHT SO GERN* . 222
8.2.3 JULIAN: *NACH ZWEI, DREI WOCHEN KANN MAN RICHTIG
ANFANGEN ZU ARBEITEN*
. 231
8.2.4 MIKE: *DIE AUSBILDUNGSLEITER HABEN DIE HOECHSTE MACHT.
UND SIE KENNEN UNS LEHRLINGE NICHT WIRKLICH*
.
237
8.2.5 PHILIPP: *ES IST EINE MEGA ABWECHSLUNGSREICHE
LEHRE*
.
247
8.2.6 VERGLEICHENDE ANALYSE TRANSPORTNET.
256
8.2.7 ERSTE THEORETISIERUNG
. 260
8.3 EINZELFALLANALYSEN
SPEDNET. 263
8.3.1 BEKIM: *IM LEHRBETRIEB HAT MAN NIE SO WIRKLICH
DAZUGEHOERT*
.
263
8.3.2 JESSIE: *WIR SIND EIN VERKAUFSPRODUKT. UND DARUM
WERDEN WIR AUCH IMMER WIEDER SO GETRETEN, DAMIT ALLES
TIPPTOPP UND PERFEKT LAEUFT*
. 273
8.3.3 VERGLEICHENDE ANALYSE SPEDNET
.
283
8.4 EINZELFALLANALYSEN INTEGRANET
.
286
8.4.1 JELENA: *MAN LERNT VIELE ABLAEUFE UND DINGE, DIE MAN
NICHT LERNEN WUERDE, WENN MAN NUR IN EINEM BETRIEB
IST*
.
286
8.4.2 RUBY: *DAS PRAKTISCHE SIEHT DIE AUSBILDUNGSLEITERIN JA
GAR NICHT. WAS ICH GUT MACHE UND WAS ICH NICHT GUT
MACHE*
.
293
8.5 MILIEUSPEZIFISCHE PASSUNGSVERHAELTNISSE UND
ERFAHRUNGSMUSTER
.
306
8.5.1 DIE PREKAEREN: DURCHBEISSEN BIS LEHRABSCHLUSS
.
306
8.5.2 DIE GENUEGSAMEN: GROSSER LERNEIFER, BESCHRAENKTE
AUFSTIEGSAMBITIONEN
.
313
8.5.3 DIE ENTTAEUSCHTEN: RINGEN UM AUTHENTIZITAET UND
LOYALITAET
.
315
8.5.4 DIE ANSPRUCHSVOLLEN: HOHE ERWARTUNGEN, VERNICHTENDE
K RITIK
.
319
8.5.5 DIE DISTINGUIERTEN: STRATEGISCH UND SOUVERAEN
.
322
8.6 REPRODUKTION ODER REDUKTION VON SOZIALER UNGLEICHHEIT?
RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINE *RATIONALE BERUFSPAEDAGOGIK* IN
LEHRBETRIEBSVERBUENDEN.
324
9 ZUSAMMENFASSUNG UND F A Z
IT. 326
LITERATURVERZEICHNIS
.
341
A
NHANG.
351
GLOSSAR
.
351
LEITFADEN FUER INTERVIEWS MIT
LERNENDEN. 354
SOZIALDATENFRAGEBOGEN
.
356 |
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