Diagnose von Lesekompetenz aus Sicht von Lehrpersonen im Fach Deutsch: didaktische Rekonstruktion eines onlinebasierten Diagnoseverfahrens für die Unterrichtspraxis
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Peter Lang
[2018]
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| Schriftenreihe: | Positionen der Deutschdidaktik
Band 6 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung: Vorhaben und Aufbau der Arbeit.....................13
1.1 Ziel und Fragestellung.....................................13
1.2 Untersuchungsaufbau und Gliederung der Arbeit..............20
2 Einen Denkrahmen finden: Das Modell der
Didaktischen Rekonstruktion....................................25
2.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion: Theoretische
Einordnung und Untersuchungsaufgaben.......................28
2.2 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion für die
Lehrerbildung..............................................34
2.3 Zusammenfassung: Didaktische Rekonstruktion als
Brückenprinzip zwischen Wissenschaft und Praxis.......... 36
3 Bestimmung des Gegenstandsfeldes: Lesekompetenz................39
3.1 Ein integrierender Lesebegriff: Das Mehrebenen-Modell
des Lesens.................................................40
3.2 Lesekompetenz aus curricularer Perspektive: Die
Bildungsstandards..........................................43
3.3 Komponenten der Lesekompetenz............................ 48
3.3.1 Leseflüssigkeit.................................... 49
3.3.2 Lesestrategien/-techniken............................53
3.3.3 Textverstehen........................................56
3.3.4 Leserbezogene Dimension..............................64
3.3.5 Leseumfeld...........................................75
3.4 Ausgewählte empirische Befunde.............................78
3.4.1 Prozessebene.........................................79
3.4.2 Leserbezogene Ebene..................................81
8
Inhaltsverzeichnis
3.4.3 Leseumfeld............................................81
3.4.4 Exkurs: Die „Risikogruppe“............................82
3.5 Erste Überlegungen zur Konzeption des Diagnoseverfahrens.....85
4 Diagnostik im Deutschunterricht der Sekundarstufe 1................87
4.1 Begriffsklärung: Diagnose.................................. 87
4.1.1 Was bedeutet „Diagnose“? Eine Annäherung..............89
4.1.2 Ziele und Funktionen schulischer Diagnostik...........93
4.1.3 Zentrale Merkmale schulischer Diagnostik..............97
4.1.4 Formen und Bezugsnormen schulischer Diagnostik........99
4.2 Die Lernenden im Blick: Lesediagnostik im
Deutschunterricht..........................................103
4.2.1 Perspektiven auf die Diagnose von Lesekompetenz......103
4.2.2 Instrumente und Maßnahmen zur Diagnose von
Lesekompetenz........................................108
4.3 Die Lehrkraft im Blick: Diagnostisches Handeln
von Lehrkräften.......................................... 122
4.3.1 Diagnostik als Teil des professionellen Handelns von
Deutschlehrkräften................................. 122
4.3.2 Wissenschaftliche Zugänge........................ 126
4.3.3 Zwischenfazit: Untersuchung diagnostischen Handelns
von Lehrkräften......................................132
4.4 Forschung zur Diagnosepraxis von (Deutsch-)Lehrkräften......133
4.4.1 Forschungserkenntnisse der Pädagogischen Psychologie.133
4.4.2 Deutschdidaktische Forschungserkenntnisse............143
4.4.3 Zusammenfassung.................................... 147
4.5 Bilanzierende Bemerkungen...................................148
5 Ansätze und Befunde der (deutschdidaktischen)
Professionsforschung.............................................151
5.1 Zum Wissen und Handeln von Lehrkräften......................151
5.1.1 Lehrerwissen als Forschungsgegenstand................152
Inhaltsverzeichnis
9
5.1.2 Struktur- und inhaltsbezogene Betrachtung
des Lehrerwissens....................................156
5.13 Vom Wissen zum Handeln: Erklärungsansätze............169
5.2 Vorstellungen und Orientierungen von Deutschlehrkräften....172
5.2.1 Vorstellungsforschung in der Naturwissenschaftsdidaktik.... 173
5.2.2 Allgemeine Begriffsbestimmung und Merkmale von
Vorstellungen...................................... 174
5.2.3 Begriffsbestimmung in der vorliegenden Arbeit........177
5.3 Ausgewählte empirische Befunde der deutschdidaktischen
Lehrerforschung............................................179
5.3.1 Deutschunterricht aus Sicht der Lehrkräfte...........180
5.3.2 Studien zur Praxis des Deutschunterrichts............188
5.3.3 Zusammenhang zwischen Lehrerhandlungen und
Schülerleistungen....................................193
5.3.4 Zwischenbilanz..................................... 196
5.4 Zusammenfassung............................................198
6 »JuDiT®-L« - Konstruktion eines lesediagnostischen
Verfahrens.....................................................199
6.1 Überlegungen zur Konzeption von »JuDiT®-L«.................199
6.2 Aufbau und Funktionen von »JuDiT®-L«.......................203
6.2.1 Grundsätzliches zum Aufbau......................... 203
6.2.2 Inhaltliche Struktur von »JuDiT®-L«..................204
6.2.3 Notizfunktion........................................207
6.2.4 Hintergrundtexte................................... 207
6.2.5 Auswertungsmöglichkeiten.............................209
6.3 Pilotierung der Beobachtungsitems..........................213
6.4 Zusammenfassung............................................215
7 Methodisches Vorgehen - Anlage der Untersuchung.................217
7.1 Beschreibung der Stichprobe................................218
7.2 Vörgehensweise bei der Erhebung............................223
10
Inhaltsverzeichnis
7.2.1 Interviewverfahren.....................................226
7.2.2 Konstruktion der Interviewleitfaden....................228
7.3 Studienanlage.................................................233
7.4 Vorgehen bei Datenaufbereitung, -analyse und -interpretation.236
7.4.1 Methodologische Orientierung: Die Dokumentarische
Methode................................................238
7.4.2 Ergänzender Zwischenschritt für die Datenanalyse:
Die Konzeptbildung.....................................242
7.4.3 Auswertung der Daten...................................245
8 Die Sicht der Lehrkräfte: Ergebnisse der
Interviewanalysen.................................................255
8.1 Zielsetzung................................................. 255
8.2 Bemerkungen zur Ergebnispräsentation..........................256
8.3 Fallübergreifende Betrachtung.................................258
8.3.1 Lesebegriff im Deutschunterricht.......................259
8.3.2 Strukturierung von Diagnoseprozessen im
Deutschunterricht......................................271
8.3.3 Haltung zum Anspruch der (diagnosebasierten)
Leseforderung..........................................283
8.3.4 Bilder von Schülerinnen und Schülern im
Leseunterricht....................................... 290
8.3.5 Rezeption des Diagnosetools »JuDiT®-L«.................297
8.4 Einzelfalldarstellungen.......................................303
8.4.1 Einzelfallanalyse Nils Arndt......................... 304
8.4.2 Einzelfallanalyse Marie Seefeld........................325
8.5 Zusammenfassung der Ergebnisse................................345
Inhaltsverzeichnis
II
9 Exkurs: Wer (miss-)versteht wen? Zum Potenzial einer
dritten Sprache im Dialog zwischen Deutschlehrkräften
und Fachdidaktik...............................................351
9.1 Der Dialog zwischen Deutschlehrkräften und Fachdidaktik...352
9.2 Die Bedeutung der Sprache in der Verständigung zwischen
Deutschlehrkräften und Fachdidaktik........................354
9.2.1 Das Verhältnis von Sprache und Denken:
(Miss-)Verstehen als Teil des Denkstils.............354
9.2.2 Die Bedeutung der Sprache für die Kommunikation
zwischen zwei Denkkollektiven.......................358
9.3 Zu einer gemeinsamen Sprache finden: Eine eigenständige
Aufgabe....................................................360
9.3.1 Ansatzpunkte für eine dritte Sprache................361
9.3.2 Bilanz: Die Rolle einer dritten Sprache im
Vermittlungskontext.................................366
10 Fachdidaktische Strukturierung: Weiterentwicklung
von »JuDiT®-L«.......................................... 369
10.1 Prinzipien des wechselseitigen Vergleichs von lehrerseitigen
und fachdidaktischen Sichtweisen...........................370
10.2 Vergleich beider Perspektiven und Folgerungen für
»JuDiTS)-L«................................................372
10.2.1 Perspektiven zu lesediagnostischen Zielsetzungen....375
10.2.2 Perspektiven zur Prozessebene des Lesens............384
10.2.3 Perspektiven zur leserbezogenen Ebene des Lesens....388
10.2.4 Perspektiven zum Leseumfeld....................... 392
10.2.5 Perspektiven zur Leseforderung......................394
10.2.6 Zusammenfassung.....................................399
10.3 Reflexion: Güte der Fachdidaktischen Strukturierung.......401
12
Inhaltsverzeichnis
10.3.1 Ergebnisvalidienmg der »JuDiT®-L«-Items 2.0..........401
10.3.2 Gütekriterien für die Fachdidaktische Strukturierung.402
11 Bilanz und Ausblick - ein (diagnostischer) Blick
zurück nach vom.................................................405
11.1 Was erreicht ist: Zusammenfassung und Reflexion............405
11.2 Was noch zu tun ist: Prospektive Aufgaben für Forschung
und Lehre...................................................411
11.2.1 Zukünftige Forschungsaufgaben........................412
11.2.2 Praxisorientierte Entwicklungsforschung - ein
zukünftiges Aufgabenfeld für die Deutschdidaktik......416
12 Literaturverzeichnis.......................................... 425
13 Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen........................479
Tabellen.................................................... 479
Abbildungen.....................................................479
14 Anhang..........................................................483
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