Verfügbarkeit: Fremdsprachenunterricht und Linguistik-Studium: "Wozu brauchen wir das eigentlich?"

Fremdsprachenunterricht und Linguistik-Studium: "Wozu brauchen wir das eigentlich?": eine Orientierungshilfe für sprachübergreifendes Lehren auf kontrastiver Basis

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Jodl, Frank 1963- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart ibidem-Verlag [2018]
Schriftenreihe:	Romanische Sprachen und ihre Didaktik Band 66
Schlagworte:	Fachdidaktik Fremdsprachenunterricht Linguistik Fremdsprache Unterricht Studium
Online-Zugang:	http://www.ibidemverlag.de Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	431 Seiten 21 cm x 14.8 cm, 572 g
ISBN:	9783838209081 3838209087

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adam_text	INHALTSUEBERSICHT VORWORT................................................................................................... 3 1. DIE GRATWANDERUNG ZWISCHEN ZWEI GRUNDAUFFASSUNGEN: TOLERANZ GEGENUEBER DEM PHAENOMEN PERMANENTER WANDEL ALS NATUERLICHES MERKMAL VON SPRACHE44 VERSUS SPRACHPFLEGE ALS NOTWENDIGKEIT64...........................................................................17 1.1 VORBEMERKUNG ZUR ZIELGRUPPE DER VORLIEGENDEN ARBEIT ........... 17 1.2 UNTERSCHIEDLICHE AUFFASSUNGEN ZUM WESEN DES SPRACHWANDELS UND IHRE RELEVANZ FUER DIE SPRACHDIDAKTIK ........ 19 1.3 SPRACHWANDEL UND NORMENPROBLEMATIK...................................20 1.4 GRAMMATIKALISCHE KORREKTHEIT VERSUS ZWECK-ORIENTIERTHEIT? .... 25 2. DIE IN DER VORLIEGENDEN ARBEIT VERTRETENE DIDAKTISCHE GRUNDAUFFASSUNG.............................................................................31 3. DIE VERHAELTNISSE IN DER LI BEGREIFEN - FUER EINE ENTMYTHOLOGISIERUNG BESTIMMTER AUFFASSUNGEN IM HINBLICK AUF DIE DEUTSCHE GRAMMATIK .......................................................... 39 4. DIE GRAMMATIKALISCHEN PHAENOMENE IM EINZELNEN ....................... 43 4.1 DIE TEMPUSWAHL-PROBLEMATIK ................................................. 43 4.1.1 VORBEMERKUNGEN ZUR TEMPUSWAHL-PROBLEMATIK (VERGANGENHEITSTEMPORA).........................................................44 4.1.2 VERTIEFENDE BETRACHTUNGEN ZUR TEMPUS-THEORIE HARALD WEINRICHS......................................................................49 4.1.3 DIE VERBALEN KATEGORIEN ASPEKT (= GRAMMATIKALISCHER ASPEKT) UND AKTIONSART (= LEXIKALISCHER ASPEKT) UND DIE KONKURRENZ DER KRITERIEN.........................................................59 4.1.3.1 PROBLEMSTELLUNG...........................................................59 4.1.3.2 DER KOMMUNIKATIONSTHEORETISCHE BLICK AUF DIE VERBALE KATEGORIE ASPEKT ............................................ 65 4.1.3.3 EIN ENTSCHEIDENDES BEISPIEL GEGEN DIE ASPEKT-THEORIE? ZUR BEDEUTUNG DES KRITERIUMS SPRECHERWAHL44............................................................71 4.1.3.4 ASPEKT-KRITIK UND POLLAKS INZIDENZ-SCHEMA: ABSCHLUSS ZUR FRAGE NACH KOMMUNIKATIVEN VORTEILEN ................. 76 4.1.3.5 ZUR KONKURRENZ DER KRITERIEN AUS SICHT DER LERNENDEN UND ZUR VERMEINTLICHEN UNVEREINBARKEIT DER TEMPUS-THEORIEN...................................................80 4.1.3.6 DIE FRAGE NACH DEM ABSOLUTEN* ROMANISCHEN IMPERFEKT UND DIE GRENZEN DER WEINRICHSCHEN TEMPUS-THEORIE: EINE ZUSAETZLICHE KS/SH .................. 83 4.1.4 ZWISCHENRESUEMEE ZUR ASPEKTPROBLEMATIK................................89 4.1.5 DIE VERLAUFSFORMEN DER VERGANGENHEIT UND DAS KRITERIUM ASPEKT...................................................................... 90 4.1.5.1 VERGANGENHEITSVERLAUFSFORMEN UND ASPEKT ALLGEMEIN: ANNAEHERUNG UEBER DAS ENGLISCHE ................ 90 4.1.5.2 DIE VERLAUFSFORMEN DER VERGANGENHEIT IM SPANISCHEN ................................................................. 105 4.1.5.3 ABSCHLIESSENDES RESUEMEE ZUR ASPEKTPROBLEMATIK: DAS VERHAELTNIS VERLAUFSFORMEN (VERGANGENHEIT) UND ASPEKT ............................................................... 115 4.1.6 VERGANGENHEITSTEMPORA UND DIE SONDERSTELLUNG DES ENGLISCHEN GEGENUEBER DEM DEUTSCHEN UND DEN ROMANISCHEN SPRACHEN ............................................................ 116 4.1.7 VERGANGENHEITSTEMPORA UND DIE SONDERSTELLUNG DES SPANISCHEN GEGENUEBER DEM DEUTSCHEN, DEM ENGLISCHEN UND DEN ANDEREN ROMANISCHEN SPRACHEN ................................. 127 4.1.7.1 DIE SONDERSTELLUNG DES SPANISCHEN IN DER KOMMUNIKATIONSSITUATION/SPRECHHALTUNG (KS/SH) DES DISCOURS ............................................................... 127 4.1.7.2 DIE SONDERSTELLUNG DES SPANISCHEN IN DER KS/SH DES RECIT ..................................................................... 131 4.1.8 DIDAKTISCHE AUFBEREITUNG UND FACHUEBERGREIFENDE NUTZBARMACHUNG DES TEMPUSSYSTEMS DES DEUTSCHEN ........... 132 4.1.8.1 DAS DEUTSCHE TEMPUS VOLLENDETE GEGENWART (VGW) ....................................................................... 134 4.1.8.2 ZUSATZWISSEN FUER DIE FREMDSPRACHEN IM HINBLICK AUF DIE VOLLENDETE GEGENWART (VGW).......................155 4.1.8.3 DIE SPEZIELLE SITUATION DES ENGLISCHEN IM HINBLICK AUF DIE VOLLENDETE GEGENWART (VGW).......................160 4.1.8.4 ZUSAMMENFASSENDE ANALYSE DER IM ENGLISCHEN GEGEBENEN SONDERSITUATION: DIE ROLLE DES KRITERIUMS FAKTEN-NENNUNG ................................... 171 4.1.8.5 ZUSAMMENFASSUNG ZUR VGW-PROBLEMATIK (SPRACHUEBERGREIFEND) .................................................. 182 4.1.8.6 DAS DEUTSCHE TEMPUS PRAETERITUM ........................... 185 4.1.9 DER FAKTOR SCHRIFTLICHKEIT VERSUS MUENDLICHKEIT BZW. NAEHESPRACHE VERSUS DISTANZSPRACHE UND DIE PROBLEMATIK DER TEMPUS WAEHL ..................................................................... 193 4.1.9.1 VORBEMERKUNGEN: TEMPUS IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN LITERARISCHER UND ALLTAGSSPRACHE - ECHTES ERZAEHLEN VERSUS ERZAEHLEN LIGHT? ...............193 4.1.9.2 ERZAEHLEN LIGHT .........................................................201 4.1.9.3 REINER DISCOURS (BESPRECHEN) ................................. 204 4.1.9.4 DAS PROBLEM DER GEMISCHTEN KOMMUNIKATIONSSITUATIONEN (ERZAEHLEN UND BESPRECHEN) IM BEREICH DER MUENDLICHKEIT ................ 206 4.1.9.5 DAS PROBLEM DER EINZEL-ENONCES .............................. 213 4.1.9.6 ZUSAMMENFASSUNG SCHRIFTLICHKEIT VERSUS MUENDLICHKEIT ............................................................214 4.1.10 IST ES FUER EINE MISSVERSTAENDNISFREIE KOMMUNIKATION UEBERHAUPT WICHTIG, MIT DEM TEMPUSSYSTEM RICHTIG UMGEHEN ZU KOENNEN?............................................................................. 220 4.1.10.1 VERBALFORMEN (TEMPUS UND ASPEKT) ALLGEMEIN ...... 220 4.1.10.2 DIE BEDEUTUNG TEMPORALER KONJUNKTIONEN/PRAEPOSITIONEN/ ADVERBIEN IM ZUSAMMENHANG MIT PRAESENS- UND VERGANGENHEITSSYSTEM ............................................ 225 4.1.10.3 DAS DEUTSCHE TEMPUS PLUSQUAMPERFEKT ............... 231 4.1.11 GESAMTRESUEMEE ZUR TEMPUSWAEHL-PROBLEMATIK (VERGANGENHEITSTEMPORA).......................................................242 4.2 DIDAKTISCHE AUFBEREITUNG UND FACHUEBERGREIFENDE NUTZBARMACHUNG DER IRREALIS-PROBLEMATIK (HYPOTHESENBILDUNG) AM BEISPIEL DES DEUTSCHEN .................. 243 4.2.1 WIEDERAUFNAHME DES THEMAS AUS ABSCHNITT 3: KONJUNKTIV IRREALIS VERSUS KONDITIONAL ............................................... 243 4.2.2 EIN WEITERER MYTHOS: DER DEUTSCHE KONJUNKTIV UND DER ROMANISCHE SUBJUNKTIV/KONJUNKTIV HABEN ,NICHTS4 MITEINANDER ZU TUN ................................................................253 4.2.2.1 VORBEMERKUNGEN.......................................................253 4.2.2.2 DAS PROBLEM ZEITENFOLGE UND SUBJUNKTIV/ KONJUNKTIV BEZOGEN AUF DIE ROMANISCHEN SPRACHEN, AUFBEREITET UEBER DIE IM DEUTSCHEN GEGEBENEN VERHAELTNISSE ............................................. 256 4.2.2.3 KONJUNKTIVSETZUNG UND SUBJEKTGLEICHHEIT IN HAUPT- UND NEBENSATZ................................................264 4.2.3 ZWISCHENRESUEMEE...................................................................265 4.2.4 DIE ANWENDUNGSBEREICHE DES KONJUNKTIVS/SUBJUNKTIVS: UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEM DEUTSCHEN UND DEN ROMANISCHEN SPRACHEN............................................................266 4.2.5 GESAMTRESUEMEE ZUM THEMA KONJUNKTIVZSUBJUNKTIV ............. 269 4.3 DIDAKTISCHE AUFBEREITUNG UND FACHUEBERGREIFENDE NUTZBARMACHUNG DES PHAENOMENS DEKLINATIONEN UND SEINE BEDEUTUNG FUER DIE KOMMUNIKATION .............................. 270 4.3.1 DIE DEUTSCHEN DEKLINATIONEN IM WANDEL .............................. 270 4.3.1.1 VORBEMERKUNGEN.......................................................270 4.3.1.2 INNOVATIONEN BEZUEGLICH DER FLEXION/DEKLINATION DEUTSCHER SUBSTANTIVE.................................................275 4.3.1.3 BEREITS ERFOLGTER WANDEL BEZUEGLICH DER FLEXION/DEKLINATION DEUTSCHER SUBSTANTIVE ............... 278 4.3.2 EIN GESPUER FUER DIE OEKONOMIE DER SPRACHE ENTWICKELN ..... 280 4.4 DIDAKTISCHE AUFBEREITUNG UND FACHUEBERGREIFENDE NUTZBARMACHUNG DES PHAENOMENS INFINITE VERBFORMEN UND FINITE VERBFORMEN ......................................................... 282 4.4.1 VORBEMERKUNGEN ZUR PROBLEMATIK DER UNPERSOENLICHEN KONSTRUKTIONEN.......................................................................282 4.4.2 ZUR PROBLEMATIK DER INFINITIV-KONSTRUKTIONEN IM BESONDEREN............................................................................. 285 4.4.3 ZUR PROBLEMATIK VON KONSTRUKTIONEN MIT PARTIZIP PRAESENS, SUBSTANTIVIERTEM INFINITIV UND GERUNDIUM ............................. 286 4.4.4 MOEGLICHE NORMVERSTOESSE BEI INFINITIV-KONSTRUKTIONEN .......... 290 4.4.4.1 DIE INFINITIVKONSTRUKTION SUBSTANTIVIERTER INFINITIV ..290 4.4.4.2 ANDERE INFINITIV-KONSTRUKTIONEN ............................... 294 4.4.4.3 RESUEMEE AUS 4.4.4.1 UND 4.4.4.2................................299 4.5 DIDAKTISCHE AUFBEREITUNG UND FACHUEBERGREIFENDE NUTZBARMACHUNG DER DREI UNTERSCHIEDLICHEN WM/E-FUNKTIONEN ................................................................. 299 4.5.1 WERDEN ALS REINES HILFSVERB: ZUR FUTURBILDUNG ...................... 300 4.5.2 WERDEN ALS REINES HILFSVERB: ZUR PASSIVBILDUNG (HANDLUNGSPASSIV)..................................................................301 4.5.3 WERDEN ALS KOPULAVERB ZUR ANGABE EINER ZUSTANDSAENDERUNG ...302 4.5.4 RESUEMEE AUS 4.5.1 BIS 4.5.3...................................................303 5. TRANSLATIONSWISSENSCHAFT UND SPRACHUNTERRICHT ...................... 305 5.1 VORBEMERKUNGEN ..................................................................... 305 5.2 MORPHOSYNTAX UND TRANSLATIONSWISSENSCHAFT ......................... 318 5.2.1 MJF-UEBERSETZEN IM STRENG FORMALEN/MORPHOLOGISCHEN BEREICH: DIE PSEUDO-DEFEKTIVEN VERBEN UND IHR POTENTIAL ZUR KLAERUNG SPRACHLICHER STRUKTUREN IM ANFANGSUNTERRICHT SPANISCH ALS FREMDSPRACHE (E/LE) .................................... 326 5.2.2 DIE UEBERSETZUNGSRELEVANTE TEXTANALYSE NACH VAEZQUEZ-AYORA (1977)...........................................................328 5.2.2.1 VORBEMERKUNGEN.......................................................328 5.2.2.2 MOEGLICHE ANALYSE-EINHEITEN UND DIE PROBLEMATIK DER EINHEIT WORT .....................................................329 5.2.2.3 ZUR EINHEIT WORT ALTERNATIVE ANALYSE-EINHEITEN .. 334 5.2.2.4 ERSTE SCHRITTE IN RICHTUNG DER UEBERSETZUNGSRELEVANTEN TEXTANALYSE: DIE KLASSIFIKATION DER EINHEITEN .......... 338 5.2.2.5 DIE UEBERSETZUNGSRELEVANTE TEXTANALYSE IM ENGEREN SINNE: DIE SEGMENTIERUNG DES AUSGANGSTEXTS .......... 341 5.2.3 DAS AUFLOESEN ENGLISCHER, FRANZOESISCHER, SPANISCHER UND ITALIENISCHER INFINITER VERBFORMEN (IVS) BEIM UEBERSETZEN INS DEUTSCHE........................................................................... 344 5.2.3.1 VORBEMERKUNGEN.......................................................344 5.2.3.2 DAS AUFLOESEN INFINITER VERBFORMEN IM ENGLISCHEN... 345 5.2.3.3 DAS AUFLOESEN INFINITER VERBFORMEN IM FRANZOESISCHEN.............................................................353 5.2.3.4 DAS AUFLOESEN INFINITER VERBFORMEN IM SPANISCHEN .. 361 5.2.3.5 DAS AUFLOESEN INFINITER VERBFORMEN IM ITALIENISCHEN ...366 5.3 DIE FREMDSPRACHE VERSTEHEN: SEMANTISCH KOMPLEXE FREMDSPRACHLICHE FORMULIERUNGEN .......................................... 372 5.3.1 VORBEMERKUNGEN/EINSTIEG IN DIE PROBLEMATIK ....................... 372 5.3.2 DIE FREMDSPRACHE VERSTEHEN: IN BEZUG AUF DAS SPANISCHE.... 373 5.3.3 DIE FREMDSPRACHE VERSTEHEN: IN BEZUG AUF DAS ENGLISCHE .... 377 5.3.4 DIE FREMDSPRACHE VERSTEHEN: IN BEZUG AUF DAS FRANZOESISCHE...380 5.3.5 DIE FREMDSPRACHE VERSTEHEN: IN BEZUG AUF DAS ITALIENISCHE.. 382 6. RESUEMEE: MODELLHAFTE EXEMPLIFIZIERUNG ZUM THEMA SPRACHWISSENSCHAFT UND SPRACHUNTERRICHT ............................ 385 6.1 VORBEMERKUNGEN .................................................................... 385 6.2 ERARBEITUNG DER AUSGANGSSITUATION: DAS PLUSQUAMPERFEKT IN DER HYPOTHESE................................................................................391 6.3 SURCOMPOSE-FORMEN: DIE SACHLAGE IN DEN FREMDSPRACHEN.... 397 6.4 RESUEMEE...................................................................................402 7. BIBLIOGRAPHIE 405
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